《赤壁赋》优秀教学设计

《赤壁赋优秀教学设《壁》秀学计一、教学目1.握__中文言字词通假“属语后置句式“泛舟游于赤壁之下”;__分段落，明确每个部分的大意。2.生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会_情、景、理交融的写作手法。3.受文中逝者如斯的哲学理念会作者旷达乐观的人生态度。二、教学重点学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的.作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。三、教学方诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。

四、教学过程()前准备，自行预习1.用学习小组交流合作搜集相关资料了解作者苏轼的生平，着重看被贬谪黄州这段经历，了解赤壁的历史常识，以及赋的相关知识。2.读课外利用工具书解决字词难点配合_释归纳新知识点。()设情境，导入新课人生的组成的苦乐参半的面对人生中的挫折有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生让我们一起去看看在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?()读课文，以读促悟1.录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。(1)要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。如：兴：兴起的意思;：通“嘱”，意思是劝，请;(2)解句式，如状语后置句泛舟游于赤壁之下。

2.__要描写了月夜美好泛舟江上的所见所感通过客人吹起萧声的苍凉之感引起了主客之间对于人生感受的对话全文既有诗情画意，又有人生哲理，通过小组合作探究的方式，来交流：__以分为几个部分，每个部分都讲了什么内容第一段写夜游赤壁的画面示诗情画意的美好境界。第二段：作者饮酒放歌，心情欢乐人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比。第三段：客人感悟人生短促，情绪悲观。第四段：作者畅谈人生感悟，豁然开朗。第五段：客人转悲为喜，主客开怀畅谈，兴尽入睡。()读问题，深入讨论1.变化和不变化作为探讨，主要写了哪几个方面?找出表明变化和不变化的词语。明确：水的变化是逝者如斯，不变是未尝往也的变化是盈虚如彼，不变是卒莫消长;的变化是生老病死，不变的是代代相乘;物及人，情景交融。2.中人物的情感又是如何随着变化

第一段感受美好的画面主客二人以喜悦为主接着客人吹箫，喜悦的感情慢慢被冲淡，感叹到人生短暂，怀古伤今，情绪悲观着作者畅谈对人生的感悟观旷达让客人豁然开朗，最后转悲为喜，兴尽而睡。3.导学生再读课文一说自己体会到的作者的语言特色和写作手法。(1)象优美，善用修辞。__美在于语言运用之美，__语言隽永，形象优美。老师提问：语言美在哪里?导学生使用圈点勾画法，找出一些语句如在描写客人吹箫的时候中对萧声的描“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”继续提问他使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美，使人动容。学生回答出连用六个比喻充分的渲染了箫声悲凉抽象的笛声变得若隐若现如在眼前在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。(2)情、景、理”融合的写作手法。写作手法的合理运用让__起来“麻雀虽小五脏俱全”，诗有情但却理有景却多情赋当中由于对客观事物的描述，使__得不会太过强说愁而景色的描绘，又让整篇课文氛围优

美，整体和谐，在文中最后，又加入了说理的成分，可以发现说理的成分并不是强加上的而是有逻辑有层次的将说理部分层层托出。不管是抒情是述理文离不开江上风光和赤壁故事。这就形成了情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。(3)合本篇_，谈谈你对作者的人生态度的理解。教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字，让同学们用黑板上几个关键词进行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提问学生认为的失败是什么?失败以后你会怎么做?今天学完了《赤壁赋》之后，你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?随机请同学起来作答，让他们对苏轼进行一个深入的理解，并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。()展延伸，小结作业1.顾__的艺术手法，学会运用情景交融的写作手法。2.理归纳课文中归纳的实词把握_体的脉络任选一画面进行拓展描绘。五、教学反思

本篇课文着重引导学生以读促悟朗诵法识点涵盖多，内容丰富，应当注意后期的教学反馈，督促学生理解掌握。上课时应多引导学生去了解作者的生平等作家作品的背景知识到知人论世。《壁》秀学计教学目标：（1学习骈散结合的语言特点；（2感知作品言外的情感理趣；（3了解诗人儒道兼济的思想。教学重点：赏分析文中的‘水月’意象体悟主客问答中的哲理内涵。教学方法：第一课时诵读法，教师讲解法。第二课时：讨论学习法。一、学生课前预习1阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度收集关于赤壁的历史关于赋的相关知识。

2熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳_字词。3根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6之间）。说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历。教师明确：1黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州州州赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。2解题：（1赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急和节奏的变化教师点明五段文字的五次换韵。四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。2学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法舞幽壑之潜蛟意动用法侣鱼虾而友麋鹿名词作动词况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。五、第三环节：理__的思路（学生默读，检查学生有无动笔勾画）教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度

第五节——忘情尘世的洒脱说明步骤重在倡导学生学会自学学会合作同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性而在语感上进行强化进课文的背诵读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。六、第四环：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会__语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。学生按四组展开讨论：1了怎样的景？2了怎样的情？3了怎样的理？4总结情、理、景之间有什么关系？七、课堂演，强化双基略）八、布置作：安排下节课的讨论话题：（1搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏__的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城?州出猫》、《卜算?州定惠院寓居作》念奴娇?赤壁怀古》《记承天寺夜游》后赤壁赋》等。

（2分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。（3寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。《壁》秀学计【教学目标１、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。２、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。【教学重难】１、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。２、领悟景、情、理三者如何相互交融。【教学设想学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点；针__，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。

【教学方法诵读法；提问法；讲解法；讨论法。【教学课时三课时。教学过程第三课时一、抽查背诵：二、课文分析：研习第四段：（齐读）1针对客人的悲情，苏子做了什么样的回答？如何评价作者的观点？（分小组讨论，全班交流。）明确子的回答应__头的写景和客的笑话以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面从变的角度看天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减也用不着哀叹人生的短促应

该轻物质而重精神执着于自己的不朽事业保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀作者不同意看问题绝对化注意到事物相反相成的辩证关系但这种观点并非科学因为作者沿袭了庄子的相对主义观点否认衡量事物的客观标准抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。学习第五段：2思考：⑴本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？⑵这样结尾有什么深刻含义？⑶结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？明确：⑴本段感情色彩为“喜”照应了开头超然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。⑵这样结尾是向政敌的一种暗示我虽然遭受迫害贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。⑶“主“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

三、总结全文课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调引起主客之间的一场问答转移到关于人生态度问题的论辩上写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐──悲──乐”的感情变化。这也是课文的感情线索__而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。四、艺术鉴赏１、写景、抒情、议论紧密结合：全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界第三段重在写景与作者超然旷达的心境相映成趣为下文的抒情论奠定了基础第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹怀历史人物而显示人生与天变不变’的哲理。２、“以文为赋”的体裁形式：__保留了传统赋体那种诗的特质和情韵时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分使__具诗歌的深致情韵又有散文的透

辟理意文的笔势笔调全篇文情勃郁顿挫斛泉源喷薄而出。与赋的讲究整齐对称不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至段末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使__别利于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。３、形象优美、善于取譬的语言特色：如描写箫声的幽咽哀婉：将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。五、阅读迁移其实