教师演讲稿 与学生发生冲突后的反思

第34页共34页教师演讲稿与学生发生冲突后的反思教师演讲稿与学生发生冲突后的反思。在学校教育中，班主任工作成为现代教育的重点，班级是否稳定，能否形成团结友爱、积极向上的班级气氛，直接影响着学校良好校风的形成，影响素质教育的开展，而作为班级的管理者——班主任，对良好班风的形成有着最直接、最重要的作用。而我们面对的都是一些娇生惯养的小皇帝，那么班主任在管理学生中，遇到性格比较特殊的学生，特别是有损教师威严的时候该如何处理呢？案例：××，一个学习成绩比较优秀的男孩，在大多数教师的眼中，他是一个劳动积极肯干的男孩，每次学校大扫除，其他班级的教师都喜欢叫他帮助。但是他有个坏缺点就是脾气比较暴，不喜欢别人批评他，做错事总想把责任推到别的同学身上。一天下午，我去到教室准备上数学课，值日班长向我投诉，××和几位男同学在班上追逐，没有做好课前的准备。我当时没有马上批评他们，因为前段时间××曾因追逐事件顶撞语文教师，为了防止他找借口说我冤枉他而不服气，我先让几个看到事情经过的同学讲清整个过程，并与违纪的同学当面对质，几位学生异口同声的说，事情是由××引起的。可是我的预防措施没起作用，××听完后大声的为自己争辩：“我没错！他们冤枉我，我也会说是他们引起的！”我说：“全班同学都证实事情是由于你追赶他们，才造成班纪律乱哄哄，你们大家都有错。”××说“我没有错，你偏袒他们，他们说你就相信。”他嚣张的语气把我气得火冒三丈，我严厉的批评他说：“你有哪一次做错事会成认错误的，上星期顶撞语文教师，我还没批评你，今天又重犯。”××说：“我喜欢，你能拿我怎么样，我做错事，你们教师就会批评我，你怎么做教师的，你做得很对吗！”我气得拍了一下台说：“你给我出去，站到一边，我不想和你说。”“出来就出来，还怕你！”××说。听了他这句话，气得我压在台上的手直发抖。从教十几年书，没有学生敢这样顶撞我。我停住几分钟，把火气压下去，没理会他。为了让自己在学生面前挽回一些尊严，我很恼火的批评了另外几名学生，谁知道他认为我在指桑骂槐，我批评一句，他就顶一句，搞得我在全班面前下不了台，我终于忍无可忍，把他请到校长室，并且要求家长马上到学校进展处理。经过校长和家长对他批评教育后，他停顿了吵闹，但是也没有来向我抱歉。事情发生后，有些教师对我说，不要为这种学生生气，他这样顶撞教师，把他冷处理吧。当时我想：“是啊，他又不是我的孩子，何必为他生气，以后遇到同类的事把他放到一边，不要自找费事。”几天后，这位学生感觉到我对他的态度很冷谈，就找一些事想引起我的注意，我没理他，觉得还是观察一段时间再说吧。经过一个星期的细心观察，我觉得这个学生还是可以转变的，他不发脾气时还真的是一个非常乖巧的学生，只要想方法把他的坏脾气改掉，对于班级的管理还会起到典范的教育作用。于是，课后经常找他聊天，有什么事都叫他帮助，当他做错事时，对他进展个别谈心，多讲一些做人的道理开导他，课后屡次到他家里进展家访。经过一段时间的家庭和学校配合教育，这个学生的性格有了很大的转变，做错事会主动向教师成认错误，发脾气的现象已经很少见。我经常以他的事例在班上进展思想教育，使到班上很多“小皇帝”的脾气也大有改进。从这件事中，我感慨良多。在教师的职业生涯中，谁都可能遇到学生对教师“不敬”的事情发生，当事情发生在自己身上的时候，我们应该怎样处理呢？下面谈谈我在处理这件事上的点滴体会。一、在事情发生时，宜冷不宜热。当学生的不敬发生时，要冷静，要顾及到自己的感情会带来的后果，以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他要放弃个体的息怒哀乐的权利，应使自己的胸怀宽广。”我觉得在处理这件事上我的处理不是很妥当，事情发生时不应该和学生在教室争执，因为这样会使其他学生认为这位学生能对教师这么不敬，教师也管制不了他，那么以后就可以有样学样。虽然这次没造成很大的后果，但假设当时能冷静的处理，把火气压下，叫学生出到课室外单独谈，我的班级工作也防止走了弯路。二、事发后，宜静不宜动。在不敬的事件发生后，为了挽回教师的尊严和急于制服学生，我到学校行政处寻求解决的班法，并向家长告了状。在“不敬”事件发生后，有些学生心理很敏感、很脆弱的，找家长和行政处理，可能会产生更坏的后果。通过事件，我觉得当事件发生后，不要急于采取行动，不应把校长找来。因为校长要管理全校的事情，不可能什么小事情都找她解决。应静下心来考虑，想想为什么会发生“不敬”的事件，自己在处理问题有那些缺乏，假设自己能解决，就绝不要找校长或家长，找校长或家长会让学生觉得这个班主任没才能，而且在学生心目中的威信也会降低。三、处理“不敬”事件，宜深不宜浅。学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统，因此，一般情况下，只要发生学生对班主任不敬的事件时，其背后必有隐情，班主任应深化调查、理解，绝不能敷衍了事。事情发生后，我经常与××沟通，让他对我逐渐产生好感。另外，做好家访工作会使家长积极配合教师管理工作。我屡次去到这位学生家里和他父母亲进展长谈，从中理解到学生的脾气是由于家庭教育造成。有时我也让学生坐在一旁，大家拉拉家常，随意聊聊，使到学生和家长觉得教师容易接近，自然会和教师翻开天窗说亮话。当这位学生再次发生违纪事件时，我把他请到一个安静的地方，用平和的语气和他交谈，尽量先听他诉说，再对他进展思想教育。经过一段时间的沟通，这位学生违犯班纪时不但没有随意发脾气，而且主动向我成认错误。四、处理“不敬”态度，宜宽不宜严。因为“不敬”是针对教师，教师受到了伤害，所以处理“不敬”应把握好尺度。教育家霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，当事件发生后，教师应放下架子和面子，以宽容、真诚的态度去解决问题，这并不是放松对学生的要求，也不是降低教师的尊严。在这件事中，假设我为了面子而永远冷藏那位学生，可能造成的后果是不堪设想，也许学生会继续和我对抗，令到我在班里的工作难以开展。班主任的工作以教育为目的，假设学生的不敬是教师引起，教师应勇于承担责任，假设原因主要在学生，我们也要有宽宏的气量。只要教师对学生说一句关爱的话，给以一个保护的眼神，都会令到一个学生有所转变，并可以带动班里的学生，起到一个典范的作用学习演讲稿：教师行为的反思与改进教师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社开展与进步的开拓者，是年轻一代安康成长的引路人和光辉典范。因此，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理安康的开展程度。一、心灵关心的无知——比比皆是的伤害教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关心一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可防止了。曾经有一位探究教师对学生心灵的伤害问题的探研者，对325名教师和653名学生就教师伤害学生一事进展了调查。在调查中表现，年龄越小，年级越低，学生受到的伤害越大。有的学生被教师骂，有的教师甚至随意举手打学生;还有的教师不顾学生的颜面，成心贬损学生的人格，等等。在学生遭受的伤害中，被调查者认为，体罚是外表的，而心罚所受到的伤害那么是长期的，甚至是终身的。曾经有一位这样的学生，他的英语成绩很差，他自己很想学好，但又不知道怎样学，有一天上课时，英语教师按顺序叫学生站起来答复以下问题，眼看就要轮到他了，他心里很冲动，因为那道题他能做出来，但还是有点紧张，然而，英语教师却没有叫他，而是叫了他后面的同学，这时，这位学生感到侮辱，后来升高中时，英语才考了48分，使他进不了重点中学。这是一个极其普通的例子，尤其是在教师讲公开刘课、观察课、优质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语教师没叫他答复以下问题是无意的，而是认为英语教师可能一时忽略，但对于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语教师看不起她，嫌她英语太差才不让答复以下问题。从此例中，英语教师的无意伤害极大地改变了这个学生的学业开展和心理状况。她不仅放弃努力学习英语的动机，而且开展到害怕上英语课。这直接导致了她升学的失败和对将来的焦虑。当然，引发无意伤害的根本原因也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但是，这并非说教师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，教师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。二、心灵关心的前提——理解学生的心灵事实上，许多教师行为偏向，也正是由于不理解学生的心理特点而造成的。我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的两条根本规律的遵循。一条是，教育的内容符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济效劳，才会有安身立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重社会的开展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心开展的规律。即，教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所承受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的理论活动，假设教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心开展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被无视的。在这两条规律中，就教师的工作性质而言，主要应该是对第二条规律的把握。原因有两点：第一，教育与社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的，教师并无权利随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的标准与要求有效地落实到学生身上，却是教师义不容辞的责任，这就离不开教师对学生本身的研究了;第二，教育为社会效劳的最终目的，还是为了促进人本身的身心素质的开展，是为了人类的生存幸福而效劳的;同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永久不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心开展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，那么又都离不开教师对学生现有身心开展程度与特征的理解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿。对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否那么，就无真正的教育效果可言!因此，从心灵关注的角度来看，儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗擅长学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在对儿童年龄特征的尊重与理解根底之上的，要关注学生心灵的成长，要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必须认真研究和理解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。三、心灵关心的策略：掌握教育的方式与艺术心灵关心在理解了学生心灵发育的特点之后，还应注意掌握一些详细的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育伤害，防止无意伤害，铲除有意伤害的又一重要的前提条件，在学生心灵成长的道路上，需要教师的辅助，教师对学生的帮助要得体，爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和乖巧的艺术，爱是奉献，爱也是理解;爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露;做为教师，就要体察学生心灵的变化，学会附耳细说，学会正面暗示。据说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒?”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”官员很奇怪问：“你干嘛用那么小声地说活?”农夫说到：“牛虽是畜类，但心却是和人一样的，假设我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过……”试想，一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法，那么，我们做教师的在对学生进展评价时，不是更应该加以注意吗?尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。纵观上述所言，教师应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能，要以关心、亲切的态度与学生沟通，探究行为的原因，教师应当走进学生的心灵!师德演讲稿:教师行为的反思与改进教师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社开展与进步的开拓者，是年轻一代安康成长的引路人和光辉典范。因此，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理安康的开展程度。一、心灵关心的无知——比比皆是的伤害教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关心一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可防止了。曾经有一位探究教师对学生心灵的伤害问题的探研者，对325名教师和653名学生就教师伤害学生一事进展了调查。在调查中表现，年龄越小，年级越低，学生受到的伤害越大。有的学生被教师骂，有的教师甚至随意举手打学生；还有的教师不顾学生的颜面，成心贬损学生的人格，等等。在学生遭受的伤害中，被调查者认为，体罚是外表的，而心罚所受到的伤害那么是长期的，甚至是终身的。曾经有一位这样的学生，他的英语成绩很差，他自己很想学好，但又不知道怎样学，有一天上课时，英语教师按顺序叫学生站起来答复以下问题，眼看就要轮到他了，他心里很冲动，因为那道题他能做出来，但还是有点紧张，然而，英语教师却没有叫他，而是叫了他后面的同学，这时，这位学生感到侮辱，后来升高中时，英语才考了48分，使他进不了重点中学。这是一个极其普通的例子，尤其是在教师讲公开刘课、观察课、优质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语教师没叫他答复以下问题是无意的，而是认为英语教师可能一时忽略，但对于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语教师看不起她，嫌她英语太差才不让答复以下问题。从此例中，英语教师的无意伤害极大地改变了这个学生的学业开展和心理状况。她不仅放弃努力学习英语的动机，而且开展到害怕上英语课。这直接导致了她升学的失败和对将来的焦虑。当然，引发无意伤害的根本原因也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但是，这并非说教师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，教师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。二、心灵关心的前提——理解学生的心灵事实上，许多教师行为偏向，也正是由于不理解学生的心理特点而造成的。我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的两条根本规律的遵循。一条是，教育的内容符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济效劳，才会有安身立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重社会的开展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心开展的规律。即，教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所承受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的理论活动，假设教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心开展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被无视的。在这两条规律中，就教师的工作性质而言，主要应该是对第二条规律的把握。原因有两点：第一，教育与社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的，教师并无权利随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的标准与要求有效地落实到学生身上，却是教师义不容辞的责任，这就离不开教师对学生本身的研究了；第二，教育为社会效劳的最终目的，还是为了促进人本身的身心素质的开展，是为了人类的生存幸福而效劳的；同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永久不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心开展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，那么又都离不开教师对学生现有身心开展程度与特征的理解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否那么，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看，儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗擅长学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在对儿童年龄特征的尊重与理解根底之上的，要关注学生心灵的成长，要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必须认真研究和理解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。三、心灵关心的策略：掌握教育的方式与艺术心灵关心在理解了学生心灵发育的特点之后，还应注意掌握一些详细的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育伤害，防止无意伤害，铲除有意伤害的又一重要的前提条件，在学生心灵成长的道路上，需要教师的辅助，教师对学生的帮助要得体，爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和乖巧的艺术，爱是奉献，爱也是理解；爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露；做为教师，就要体察学生心灵的变化，学会附耳细说，学会正面暗示。据说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”官员很奇怪问：“你干嘛用那么小声地说活？”农夫说到：“牛虽是畜类，但心却是和人一样的，假设我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过……”试想，一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法，那么，我们做教师的在对学生进展评价时，不是更应该加以注意吗？尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。纵观上述所言，教师应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能，要以关心、亲切的态度与学生沟通，探究行为的原因，教师应当走进学生的心灵.考试后的反思国旗下演讲稿考试后的反思国旗下〔任会玲〕考试后的反思尊敬的教师，亲爱的同学们：大家好！伴随着雄壮的《义勇军进展曲》，鲜艳的五星红旗冉冉升起。新的一周又开始了！我是司雨欣，今天，我很荣幸地代表六一班的全体同学在，这次国旗下讲话的主题是“考试后的反思”。紧张的期中考试已经完毕，大家都很关心自己的考试成绩。但是，你们有没有想过，分数的背后，还隐藏着许多的内容呢？一次考试，可以检测、衡量我们一段时间的学习效果，能发现我们平时学习上的缺乏与缺陷，考试就像捕鱼，每一次考试你都会发现鱼网上的破绽，只有经过一次次的修补，一次次的捕捞，我们用知识与才能编成的鱼网，才会是牢不可破的，也才能保证我们获得优异的学习成绩。那么如何对我们的考试进展正确的分析^p和反思呢？首先，要对考试中的失误或错误进展认真分析^p，反思自己平时的学习态度和学习习惯，这是很多同学在考试后往往敷衍对待或不屑一顾的。成功一定有成功的方法，失败也肯定有失的原因。有两点是可以肯定：第一，“态度决定一切，假设你在考试中，记忆性知识的题目失分过多，这起码是你时间投入缺乏。假设许多简单的知识应用、运算出错较多，那么反映出你平时训练不够，知识迁移、应用才能不强，这些都与学习态度有问题。书山有路勤为径，要学习真本领没有勤奋的耕耘是不行的。第二，“细节决定成败”，假设考试中你总是审题时看错题目的条件、或在有正确思路的情况下而不能正确解决问题、或书写时丢三拉四等等，显然是你平时就缺乏专注、顽强的意志力、踏实严谨的学习习惯。同学们，期中考试已经过去，一次考试并不是句号。我们要从暂时的喜悦中走出来，从暂时的沮丧中走出来，胜不骄，败不馁，及时调整自己，为下一次考试获得成功早做准备。我讲话完毕，谢谢大家！师德师风演讲稿教师行为的反思与改进尊敬的领导、教师们：大家好!教师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社开展与进步的开拓者，是年轻一代安康成长的引路人和光辉典范。因此，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理安康的开展程度。一、心灵关心的无知比比皆是的伤害教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关心一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可防止了。曾经有一位探究教师对学生心灵的伤害问题的探研者，对325名教师和653名学生就教师伤害学生一事进展了调查。在调查中表现，年龄越小，年级越低，学生受到的伤害越大。有的学生被教师骂，有的教师甚至随意举手打学生;还有的教师不顾学生的颜面，成心贬损学生的人格，等等。在学生遭受的伤害中，被调查者认为，体罚是外表的，而心罚所受到的伤害那么是长期的，甚至是终身的。曾经有一位这样的学生，他的英语成绩很差，他自己很想学好，但又不知道怎样学，有一天上课时，英语教师按顺序叫学生站起来答复以下问题，眼看就要轮到他了，他心里很冲动，因为那道题他能做出来，但还是有点紧张，然而，英语教师却没有叫他，而是叫了他后面的同学，这时，这位学生感到侮辱，后来升高中时，英语才考了48分，使他进不了重点中学。这是一个极其普通的例子，尤其是在教师讲公开刘课、观察课、优质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语教师没叫他答复以下问题是无意的，而是认为英语教师可能一时忽略，但对于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语教师看不起她，嫌她英语太差才不让答复以下问题。从此例中，英语教师的无意伤害极大地改变了这个学生的学业开展和心理状况。她不仅放弃努力学习英语的动机，而且开展到害怕上英语课。这直接导致了她升学的失败和对将来的焦虑。当然，引发无意伤害的根本原因也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但是，这并非说教师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，教师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。二、心灵关心的前提理解学生的心灵事实上，许多教师行为偏向，也正是由于不理解学生的心理特点而造成的。我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的两条根本规律的遵循。一条是，教育的内容符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济效劳，才会有安身立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重社会的开展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心开展的规律。即，教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所承受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的理论活动，假设教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心开展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被无视的。在这两条规律中，就教师的工作性质而言，主要应该是对第二条规律的把握。原因有两点：第一，教育与社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的，教师并无权利随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的标准与要求有效地落实到学生身上，却是教师义不容辞的责任，这就离不开教师对学生本身的研究了;第二，教育为社会效劳的最终目的，还是为了促进人本身的身心素质的开展，是为了人类的生存幸福而效劳的;同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永久不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心开展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，那么又都离不开教师对学生现有身心开展程度与特征的理解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否那么，就无真正的教育效果可言!因此，从心灵关注的角度来看，儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗擅长学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在对儿童年龄特征的尊重与理解根底之上的，要关注学生心灵的成长，要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必须认真研究和理解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。三、心灵关心的策略：掌握教育的方式与艺术心灵关心在理解了学生心灵发育的特点之后，还应注意掌握一些详细的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育伤害，防止无意伤害，铲除有意伤害的又一重要的前提条件，在学生心灵成长的道路上，需要教师的辅助，教师对学生的帮助要得体，爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和乖巧的艺术，爱是奉献，爱也是理解;爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露;做为教师，就要体察学生心灵的变化，学会附耳细说，学会正面暗示。据说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：你这两头牛，哪个更棒?农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说：边上的那头牛更好。官员很奇怪问：你干嘛用那么小声地说活?农夫说到：牛虽是畜类，但心却是和人一样的，假设我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过试想，一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法，那么，我们做教师的在对学生进展评价时，不是更应该加以注意吗?尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。90后的责任与担当演讲稿90后的责任与担当刘泽华我是来自xx班的刘xx,非常荣幸今天我能站在这个讲台上，我演讲的主题是：90后的责任与担当。有人说，90后成长在蜜罐中，是贪图享乐、自私自利、逃避责任的代名词，甚至说是“垮掉的一代”.也确实有道理，你看！早上起床时，妈妈喊破喉咙仍无济于事者，有之；衣来伸手饭来张口者，有之；稍稍遇到点挫折时垂头丧气自暴自弃者，也有之。有的同学可能还会因为父母不能满足他的某些要求而耿耿于怀，也有的同学还会因赶潮流而互相攀比。这些不良现象可能或多或少的存在于我们的生活之中，但我们90后从未忘记过我们的责任和使命，我们要通过刻苦学习、顽强拼搏，成为社会建立事业的____。林肯曾说：“每一个人都应该有这样的信心，人所能负的责任，我能负，人所不能负的责任，我亦能负，如此，你才能磨练自己”.同学们，作为祖国新一代的花朵，我们是有理想有抱负的一代，是肩负重任敢于担当的一代。我们不能忘记：如今的中国正处于开展中国家，而我们又是祖国将来的接班人，我们应该好好学习、掌握本领，用知识来武装我们的头脑，努力把自己培养成一个德才兼备的人，一个随时准备着为祖国、为人民奉献一切的青年。长大了才能担负起祖国将来沉甸甸的责任！在不同的历史时期，这份责任虽然有所不同，但其本质是相通的。清代的顾炎武将君子的这份担当演化为“天下兴亡，匹夫有责”的慨叹，身处乱世的孟子把这份沉甸甸的责任表述为“穷那么独善其身，达那么兼济天下”的释然。责任时而是杜甫身居陋室“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，时而为北宋范仲淹心系天下的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸襟。同学们，我们只有像这些伟人一样以天下为己任，实在地对自己、对别人、对社会、对国家，尽到了自己的责任，真正把自己做明白，才有颜面立足于这天地之间，才能无愧于我们的这一条生命！想到这些，我们不能再做娇生惯养的“小皇帝”了。同学们，将溺爱拒之门外，把自立收入心房吧！让我们抛弃自卑，找回自信吧！面对学习，面对生活，我们也许会迷茫，也许会害怕，也许想要退缩，但你们还记得____爷爷“为中华之崛起而读书”的伟大志向吗？还记得著名思想家梁启超的话吗？他说：“少年富那么国富，少年强那么国强，少年自由那么国自由，少年进步那么国进步。”同学们，我们是90后！我们是自信、自立、自强的90后！我们是肩负重任敢于担当的90后！从今以后，我们要让那些瞧不起我们的人看看，我们肩负起了我们应当承担的责任！在为自己的梦想追逐。我们的地盘、我们做主，我们的责任、我们担当。同学们，为了今天的这份责任和担当，为将来我们能更好地为我们的祖国和人民做出最大的奉献！让我们在学海中尽情遨游，在风雨中披荆斩棘锻炼成长；为了明天的那份责任和担当，让今天的暴风雨来得更猛烈些吧！师德师风学习演讲稿：教师行为的反思与改进教师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社开展与进步的开拓者，是年轻一代安康成长的引路人和光辉典范。因此，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理安康的开展程度。一、心灵关心的无知——比比皆是的伤害教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关心一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可防止了。曾经有一位探究教师对学生心灵的伤害问题的探研者，对325名教师和653名学生就教师伤害学生一事进展了调查。在调查中表现，年龄越小，年级越低，学生受到的伤害越大。有的学生被教师骂，有的教师甚至随意举手打学生；还有的教师不顾学生的颜面，成心贬损学生的人格，等等。在学生遭受的伤害中，被调查者认为，体罚是外表的，而心罚所受到的伤害那么是长期的，甚至是终身的。曾经有一位这样的学生，他的英语成绩很差，他自己很想学好，但又不知道怎样学，有一天上课时，英语教师按顺序叫学生站起来答复以下问题，眼看就要轮到他了，他心里很冲动，因为那道题他能做出来，但还是有点紧张，然而，英语教师却没有叫他，而是叫了他后面的同学，这时，这位学生感到侮辱，后来升高中时，英语才考了48分，使他进不了重点中学。这是一个极其普通的例子，尤其是在教师讲公开刘课、观察课、优质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语教师没叫他答复以下问题是无意的，而是认为英语教师可能一时忽略，但对于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语教师看不起她，嫌她英语太差才不让答复以下问题。从此例中，英语教师的无意伤害极大地改变了这个学生的学业开展和心理状况。她不仅放弃努力学习英语的动机，而且开展到害怕上英语课。这直接导致了她升学的失败和对将来的焦虑。当然，引发无意伤害的根本原因也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但是，这并非说教师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，教师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。二、心灵关心的前提——理解学生的心灵事实上，许多教师行为偏向，也正是由于不理解学生的心理特点而造成的。我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的两条根本规律的遵循。一条是，教育的内容符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济效劳，才会有安身立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重社会的开展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心开展的规律。即，教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所承受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的理论活动，假设教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心开展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被无视的。在这两条规律中，就教师的工作性质而言，主要应该是对第二条规律的把握。原因有两点：第一，教育与社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的，教师并无权利随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的标准与要求有效地落实到学生身上，却是教师义不容辞的责任，这就离不开教师对学生本身的研究了；第二，教育为社会效劳的最终目的，还是为了促进人本身的身心素质的开展，是为了人类的生存幸福而效劳的；同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永久不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心开展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，那么又都离不开教师对学生现有身心开展程度与特征的理解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否那么，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看，儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗擅长学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在对儿童年龄特征的尊重与理解根底之上的，要关注学生心灵的成长，要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必须认真研究和理解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。三、心灵关心的策略：掌握教育的方式与艺术心灵关心在理解了学生心灵发育的特点之后，还应注意掌握一些详细的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育伤害，防止无意伤害，铲除有意伤害的又一重要的前提条件，在学生心灵成长的道路上，需要教师的辅助，教师对学生的帮助要得体，爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和乖巧的艺术，爱是奉献，爱也是理解；爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露；做为教师，就要体察学生心灵的变化，学会附耳细说，学会正面暗示。据说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”官员很奇怪问：“你干嘛用那么小声地说活？”农夫说到：“牛虽是畜类，但心却是和人一样的，假设我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过……”试想，一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法，那么，我们做教师的在对学生进展评价时，不是更应该加以注意吗？尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。纵观上述所言，教师应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能，要以关心、亲切的态度与学生沟通，探究行为的原因，教师应当走进学生的心灵教师演讲稿教师演讲稿：教师的爱与责任一：教师的爱爱，是一种情感；所谓的爱是一种不要求回报的宽容、理解、包容、承受。那么什么是教师的爱呢？我们认为，教师的爱就是对学生的尊重、保护和信任，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护。在我们的学校，广阔教师每天都是“随车潜入校，润物细无声”般的工作，这是因为：1、我们深知：教师的爱一种“一日为师，终生为父”尚的爱。教师的爱又完全等同于母亲的爱。她不是一直搀着孩子“走路”，也不是把孩子抱在怀里，而是把学生装在心里。教师不仅要把学生看作是他们自己的儿女，倾注全部%*文有约&的心血，关注学生的身心的安康。教师还在他们适宜的时间、在合理的场合下及时给孩子们指点方向，所以教师的爱是开导孩子们心智的爱。教师的爱就是用自己的汗水辛勤耕耘，不断浇开一朵朵美丽的心灵之花的高尚的爱。2、我们深知：教师的爱是“捧着一颗心来，不带半根草去。”的一种无私的爱。教师的爱是对学生的爱从不求回报，甚至如潭千秋一样舍生忘死的去呵护自己的学生。教师在工作中，无论遇到学生、家庭、领导的不理智、误解、歧视、压迫等，他们决不因此而影响到对学生的教诲和关爱，他们决不会把对学生的爱与自己的个人目的和利益联络起来。所以教师的爱就是一种“吃得是草，挤的奶和血”的无私的爱。3、我们深知：教师的爱一种神圣的爱。因为“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”我们的教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。教师的爱是公平的，她不分贫穷和贵贱。教师考虑的是学生将来的长远开展，他们从不因眼前的不理解而放任迁就。教师爱的的情感是超人的，他们对芸芸众生可以区别对待，因人施教，做到对好学生不溺爱，对差学生不操之过急、循循善诱。教师的爱包含母爱且胜于母爱，