心理挫折成因克服对策之浅见

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心理挫折是指人在通向某个目标的道路上遇到自我无法抑制的障碍、干扰而产生的一种焦虑、慌张、愤怒或颓唐的失常的心绪状态。对于学生而言，由于其个体所处的环境、阅历、天性、智力等诸因素的不同，因而在其成长过程中会不同程度地受到一些心理挫折。一般来说，学生对心理挫折的承受才能的大小，抉择着他们在学习上取得劳绩的优劣。

所以，对学生心理挫折举行分析及提出对策，扶助学生掌管自我心理调理的方法，巩固对心理挫折的承受才能，有利于提高学生的整体素质。

归纳起来，学生心理挫折的成因主要有以下几方面：

其一，来自社会的理由。社会的变化对人的价值观、世界观产生了很大影响。尤其是改革开放以来，在对物质追求的告成与失败的体验中，人的精神压力不断加载，造成人们众多的心理不适、心绪障碍乃至精神病。这种冲突及进展中的挫折，本身就对未成熟的学生产生了巨大的心理冲击，再加上个别学校在片面求升学率的错误观念影响下，忽略了学生的年龄特征和心理特点，对学生实施高压政策，压得学生透不过气来，使众多学生心理受挫。

其二，来自家庭的理由。现代家庭中独生子女多以自我为中心，优裕的生活环境及生活条件养成其骄横任性的不良心态，但其心理相当脆弱，一旦受点挫折，心理难以承受，陷入彷徨、迷茫，而在不幸的家庭中学生心理自卑失落，缺乏自信仰，极易产生自暴自弃心绪。这种心理挫折对其成长成才都会产生相当大的危害。

其三，学校理由。学校评价制度不健全，以升学与劳绩为目的的管理与评价制度，阻碍了学生天性的全面进展。假设把考试分数作为评价学生的唯一标准，就会造成学生过重的心理压力，加之片面教师素质偏低，不研究学生，违背教导规律，课堂上对片面违规学生当众讥讽、挖苦、体罚，甚至把学生赶出门外，致使其自尊心受到伤害，产生逆反心理。这种心理挫折，有碍于学生潜能的充分发挥。

其四，来自学生个体方面的理由。人的天性、气质各不一致，有的人性格内向，有的人性特别向。性格内向的学生，在学习一帆风顺的时候，他们以胜者自居，对未来尚能弥漫斗志；而一旦受挫折，心理就会蒙上阴影，产生严重的心理障碍。

综上所述，无论哪方面的挫折理由，一旦对学生心理造成挫折，都会对学生身心成长产生严重的不良影响。所以，教师在察觉学生心理挫折之后，应实时地予以疏导，扶助学生顺遂渡过心理难关，并引导学生正确地运用挫折的再生力与自我张力，使学生从错误和失败中摄取教训，变得更固执、更成熟。

如何扶助学生抑制心理挫折并正确充分地运用挫折的再生力与自我张力，我认为应从如下四方面努力：

第一，要教导学生树立远大的人生目标，正确地对待人生面临的困难，巩固学生的挫折承受才能，最根本的途径是教导学生正确地熟悉对待挫折，让他们懂得挫折在某种处境下是不成制止的，任何人在成长过程中都会遇到这样或那样的挫折，要引导学生战胜挫折，在战胜挫折的过程中成长起来。出名文学家吴晗说过：“人人都可以成为专家学者，关键在于自己的努力。”每一位有目标、有志气、有毅力的人在强大的压力面前，能够发挥最大的潜能，取得一般人无法对比的成就。因此，要教导学生巩固抑制困难的士气和信仰，指导学生学会自我调理，养成良好的天性心理品质，形成自尊、自爱、自信的品格，使他们具有稳定的心绪、固执的意志、乐观开朗的性格和战胜心理挫折的才能。

其次，教导者应转变评价观念，对任何事物都客观、全面、辩证、公正地去评价。对学生应从德、智、体、美、劳全面进展的目标举行评价，不能认为一好百好，学习劳绩只能是评价学生的一个方面，而不是衡量学生的唯一标准。教导决策者对学校的评价，应当淡化对单纯的升学率、教学效果的评价，而应加强教导教学质量的科学评价，以德育工作的扎实开展来评价学校的校风创办，用依法治教的标准评价教学质量，变升学水平评价为办学水平评价。总之，应设计多种评价形式相结合的科学评价体系，以此消释学校压力，消释学生压力，减轻慌张，端正师生心态。

第三，教师应细心凝听学生倾诉和发泄内心的苦闷及烦扰，让学生在倾诉和发泄中消释有害压制，得到心理放松。这就要求教师深入学生群体，贴近学生，实时切实地把握学生内心世界，以便赋予启迪和疏导。压抑学生的发泄和粗暴武断的批评只能加重学生内心的压抑，无助于心理问题的解决。

第四，创设挫折情境，预先体验挫折，以抑制真正的挫折。教导者应当熟悉到人对挫折的承受才能和适应才能是可以经过学习或磨练而获得的，教师要抓住机遇举行训练，在学生遇到挫折时教师要赋予必要的激励，亦可供给概括模范或作出概括指导，或者创设确定的挫折情境，让学生取得直接的挫折阅历，如野外远足、马拉松、模拟生存训练等，让学生受到一些艰苦的体能、生活、心理的训练，对学生成长是分外必要的。

第五，教师要提高自身素质，向课堂四特别钟要劳绩，用先进的教学方法培养和进展学生的熟悉才能和独立斟酌才能，不断巩固