汉语教学方法对高校英语课堂教学的影响

汉语教课方法对高校英语讲堂教课的影响?纲要：XX提出要在高校讲堂长进行双语教课的课改目标,但汉语教课仍旧在高校英语讲堂中占有不小的市场份额。汉语教课在实现中学英语教课与大学英语教课之间的顺利过渡等方面拥有踊跃影响，与此同时，亦表现出以下悲观影响:学生综合能力相对落伍、学生语言理解不够透辟、学生学习压力较大等。为了促使高校学生的全面,应当在高校讲堂上逐渐推动浸入式教课法,提升学生听闻读写的综合素质。??要点词：汉语教课影响英语教课?前言?20世纪60年月，加拿大在其法语区第一创始了一种崭新的第二语言教课模式，即浸入式教课法，该种教课模式要求把第二语言作为直接的教课语言，将学生浸泡在目的语语言环境中，提升学生对第二语言的听闻读写综合能力，进而深入掌握该种语言。在浸入式教课法中,老师不单被要求使用第二语言进行讲堂教课,甚至还要用第二语言教授其余学科课程,即第二语言不不过学习的内容,仍是学习的工具，它丰富了外语学习的内容,供给了外语运用的环境.汉语教课法明显与浸入式教课法的要求相去甚远,但却在我国高校英语讲堂中应用宽泛，本文即从其应用的原由谈起,深刻解析汉语教课方法的踊跃影响与悲观影响。一、汉语教课方法在高校英语讲堂宽泛应用的原由?1９97年,加拿大第二语言浸入式教课法由对外经济贸易部引入并开始试点推行,固然它使学生以较快的速度，快乐地掌握第二语言,可是该种教课模式仍旧未被宽泛应用,汉语教课方法仍旧在高校非英语专业英语讲堂中占有不小的份额。?(一)学生的接受能力不强当前我国中小学生英语教课广泛以汉语教课为主，以江西的高中英语为例,据笔者所掌握的状况所知,学生接触英语时间相对较晚，可能要到初中才开始系统学习英语,因为学习任务紧,学习时间有限，老师多用汉语进行教课。若进入高校之始，高校老师即用英语进行讲课,可能会出现听不懂或许不适应的状况，甚至使学生对英语学习产生排挤的心理。（二)部分老师缺乏耐心?与上一点相对应的是，因为学生的接受能力相对不高致使部分老师在教课过程中缺乏耐心。此刻高校师资力量广泛较高,高校老师一般都拥有优秀的外语能力、丰富的教课经验以及深厚的文化功底，要达成双语教课的任务其实不困难,可是部分老师可能会因为学生的反对或许接受过慢而缺乏持续用英语解说的耐心，改用学生更易接受的汉语教课方法。(三）短期达成考试的要求固然进入大学阶段,英语考试压力有所降低，可是仍旧有许多高校将经过英语四、六级作为毕业的必需条件，而大学学习时间毕竟有限，学生一定在短期以内达成相应的考试要求,没有足够的时间去适应双语教课的模式。?二、汉语教课方法对高校英语讲堂教课的影响??（一）踊跃影响1???、实现中学英语教课与大学英语教课之间的顺利过渡在前面已有论及，当前我国中小学广泛以汉语进行英语教课，特别是在高中时期，因为要经历高考的浸礼，英语学习诚然重要，可是其余学科的学习亦不可以放松，且15０分的英语只占总分750分的20％而已,在分分必争的高考取意味着英语教学的时间一般也只占全部学习的时间的20％左右(自然视个人状况的不一样,所用时间可能会有所差异),再加上高考英语观察内容的全面性，这就要求高中英语教课一定要在最短的时间内尽可能地学会最多的内容，那么此时采纳汉语教课就能够节俭大批语言熟习的时间，并且能够部分减少乡村校生与城市学生之间的差距，极具效率。所以,高中英语教课常常偏向于汉语教课。从高中到大学可是短短几个月的时间,英语学习不行能一蹴而就、日新月异，为了实现高中英语与高校英语之间的安稳过渡，汉语教课仿佛更为适用。??2、较快地经过四六级等英语等级考试?固然大学英语考试不像高中英语面对那样巨大的压力，可是大学英语仍旧有考试的要求,不仅需顺利经过期末考试，一些学校还将经过大学英语四六级作为授与学位证的必需条件，最高人民XX亦充分必定，将经过英语四六级的要求划归于高校学术自治范围以内，完整合法有效，所以高校学生仍旧面对着各样英语考试的压力。高校学生学习时间有限，学习其实不是高校学生独一的任务，找工作、升学进修仿佛更为重要,所以若非出国等特别状况所需,高校学生常常试图在短时间内达成英语学习的要求，赶快经过各项英语等级考试，以便顺利毕业。再加上高校英语只需求经过，不要修业生具备优秀的综合能力以及较强的语言应用能力.汉语教课法教课反应更为快速,能够在短期内学完经过考试所需的内容.别的，运用汉语教课法讲课的学生固然语言应用能力有待提升，可是关于经过大学英语四六级考试来说仍是绰绰有余,并且还能够节俭教课时间，有益于学生较快的达成等级考试的要求。3、减少学生的排挤心理?我国是一个单语国家,汉语是独一的方语言以及通用语言，可是跟着全世界化时代的到临,英语成为我国广大学生学习的要点和难点.因为我国长久推行的是的教课模式,广泛推行汉语教学，学生从中固然获取大批的语法知识，可是沟通技巧与实质应变能力仍旧有待提升。XX近几年来也向来倡议要在高等院校英语教课中开始试试双语教课,但英语学习真的不是一挥而就的事情.学生在中小学阶段广泛接受的是汉语教课，而一旦进入高校就要求较高的英语应用能力,学生很难适应。再加上我国幅员辽阔,各地域经济水平错落不齐，英语教课也存在巨大差异,致使高校学生对双语教课的接受能力亦有不一样，难以达到提升语言沟通能力的预期成效,反而可能因为迟迟没法适应而增添学生的排挤心理。?(二)悲观影响??1、学生综合能力相对落伍?在汉语教课模式中,因为遇到语法、翻译等传统教课要点的影响，使得其教课模式以老师的解说为主,要修业生课前预习、老师讲堂解说、课后侧重练习,该种教课方法侧重对语法、词汇等语言知识的认识,可是对听闻读写的综合能力的培育有所忽略，同时也可能在必定程度上阻挡了大学英语自己的。有学者经过研究发现接受大批语言输入的浸入式教课法的学生听力成绩要明显优于接受汉语教课法的比较班学生,并且该研究还表示实验组与比较组在阅读能力方面也存在明显差异.这在必定程度上能够反应出双语教课能够促使非英语专业学生的接受能力,而纯真的汉语教课不单不利于提升学生的听闻能力,学生的读写能力进步亦很迟缓。总之,汉语教课的学生的综合能力常常不是很高.?2、学生语言理解不够透辟???Lａｄo提出的对照解析理论表示,在学习外语时，学习者偏向于将本民族语言的思想习惯、形式理解等带入外语学习中去,若该目标外语的表现形式、思想意义等于本民族,则学习过程相对会简单调些;反之,该目标外语的学习过程就会困难一些,学习过程中出现错误的几率亦会更大一些，此即语言迁徙现象。人在学习英语的过程中也经常会出现该种语言迁徙现象,不自觉地在英语的、语法以及语言应用等方面带入汉语学习的印记。此时假如持续使用汉语教课法只会使该种印记更为清楚，而我们一定清楚地认识到英语与汉语分属不一样的语系，两者之间存在实质差异，好多词义、语法等并不是是一一对应的,混杂两者之间的差异常常会致使英语理解的困难，使得学生对英语的详细的文化环境、语言习惯等一孔之见，无形中增添了英语学习的难度.?３、学生学习压力较大?汉语教课方法使得我国较长时期内的英语学习向来逗留在哑吧英语阶段,学生的英语口语与听力水平广泛不高，非英语专业的高校生一般也不太重视英语的学习,在详细学习的过程中学习目标仅为经过详细的考试，缺乏浓重的英语学习兴趣,缺乏正确的学习方法以及学习动力，过分依靠课本，不单严重影响英语水平，并且给学生增添了更多的学习压力，有无数的单词需要去背,有众多的语法知识需要去记。再加上汉语教课没法创建一个丰富、充分的语言环境，整个讲课过程仅是学习的内容，学生缺乏主动学习的热忱，反而面对着巨大的照本宣科的学习压力。??三、结语因为各样主客观原由，汉语教课在高校英语讲堂中仍旧占有不小的市场，其影响亦可分为踊跃与悲观两个方面,可是从学生的长久来看,其悲观影响仿佛更大。在高校英语讲堂上，老师应尽量防止为了经过考试而存心识地用汉语教课，使得学生为了考试去学习英语,而是应当培育学生英语学习的内在动力，为学生创建一个语言学习的最正确环境，即全英文的环境，让学生在这个环境里自觉地去接受和学习英语。为了防止学生因为语言表达能力不足可能产生的忧虑和逆反心理，老师应当更为拥有耐心，尽可能地鼓舞学生主动融入这类语言学习的环境中，养成说英语的习惯。高教英语教课逐渐由汉语教课转为浸入式教课法才是提升学生综合