《灯笼》教学设计

《灯笼教设计【教材分析《灯笼是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料；分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用；感知课文内容，；理解其中民俗的价值和意义。《灯笼》写于20纪30代，是一篇抒情散文。它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情；同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。【教学目标准确认读并理解重点字词。了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。4体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。【教学重点1.

准确认读并理解重点字词。

2.

学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。【教学难点1了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。2体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。【课前准备1学生课前准备：1初读课文，了解课文；2课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。2教师课前准备：制作多媒体课件。【教学方法品味分析及合作探究法。以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。【课时安排1时【教学过程一、谜语激，导入新课1教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么？

A一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，高高挂，照得面前一片红。(一)

有瓜没叶儿B奇怪事情多，纸里包着火。(一)C千窟窿，万窟窿，上下两个大窟窿。(打一)D一个坛子两个口，里头坐着红小鬼。(打一)E一个坛子两个口，日里不走夜里走。(打一)F将军筑城自围纸将军四面包围铁将军穿城而过，木将军把守后门。一)G里开花墙外红想去采花路不通通得路来花又谢，一场欢喜一场空。一)学生自由发言猜谜。教师没错这些谜语的谜底都是一样的，灯笼。2教师：同学们，提起灯笼，你会想到什么呢？春节张灯结彩的喜庆？元宵节的游神灯会？还是宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火？灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；口红灯高照藉着孤行四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势。今天，我们一起走进吴伯萧的《灯笼》，去了解在那个特殊时期灯笼给作者留下了哪些难忘的记忆。

二、教学步步骤一：了传统的“灯”文化，走作者1灯笼文化灯笼，又称灯彩，是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。起源于2000年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。（多媒体课件展示灯笼图片）2走近作者（学生分享查找到的内容，教师进行归纳小结）吴伯箫）原名熙成，字伯箫，山东莱芜人。笔名曾有山屋、山荪，都很少用。是我国当代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。纺车》《菜园小记》。

代表作《记一辆3背景解读（学生分享查找到的内容，教师进行归纳小结）

1931年夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想这其中就包括吴伯萧。而国民党政府竟然采取的不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。步骤二：读写写，积累基1生字词注音，扫除阅读障碍争（sòng））（wò））思（wǎng））燎原liáo熙熙然（）暖融融róng）马前（fénān）骠2解释重点词语。争讼：因争论而诉讼。领域：

从事一种专门活动或事业的范围、部类或部门。斡旋：调停

调解。静穆：寂静肃穆。思慕：还念，追慕。怅惘：因失意而心事重重;怅迷惘。锵然：形容金宝珠玉等声音清脆。

褪色失去鲜艳，变得暗淡。燎原：大火延烧原野。比喻势态不可阻挡。人情世故：为人处世的道理。步骤三：整感知，走进本1学生自由朗读课文，并以小组为单位分组讨论下面问题：课文以《灯笼》为题，写的是什么时期的事？从哪些角度来抒写作者关于灯笼的哪些记忆？者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第十、十一自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。第叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用？2师生共同探讨完成上面问题。课文以《灯笼》为题，写的是什么时期的事？从哪些角度来抒写作者关于灯笼的哪些记忆？明确：作者写于20纪代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。从情感和文化两个角度来抒写灯笼。

情感上：挑着灯笼回祖父，祖孙情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；村头挂灯，给孤行客以慰藉；元宵张灯，跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。文化上：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第十、十一自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？明确：虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫，作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。

族文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。明确：作者热烈赞颂古代将领塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，抗击日寇。表达了作者对时局的担忧和对未来的期望。

第叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用？明确：丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。步骤四：精课文

深入理解结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么？明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。“灯笼”在课文起怎样的作用？明确：①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关；②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。步骤五：品语言

探究写法1文章第2中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？

明确：不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法，将回忆的思绪比喻成一张网，把脑海里众多的思绪说成是“挤”在一起。形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。而改句平凡，没有新意。2第二段中“提起灯笼，就会想起……《司马懿探山》”用了哪种修辞手法？有什么作用？明确：排比。连用五个“想起”，将“我”由灯笼引起的一系列回忆娓娓道来，将“我”回忆中最美好的乡村风俗呈现在读者眼前，令读者感受到浓浓的生活气息和真情实感。3请从修辞的角度欣赏下列句子，说说怎么体现“我”对灯笼的喜爱？连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。明确：将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。4本文运用了散文的自由笔法，请你结合文章内容作简要分析。明确：

作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪，写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下灯学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火、在纱灯上描宋体字灯回忆，

以及由宫灯引发的联想和塞外战场上的灯笼，虽意绪纷繁，却主题突出，形散神不散，表现了乡情民俗和家国情怀，表达了灯笼对自己的重要意义。步骤六：合探究，拓展伸学生分小组讨论，自由发言，教师作适当的提示。1作者说“我愿就是那灯笼下的马前卒”，你认为这个“马前卒”是否有明确的指向？（提示：从写作背景和文章结尾部分内容来看，很可能与抗战有关。）2课文第十段写了“处境可悯”的汉献帝，有无特殊的意味？（提示：一个末代皇帝，国破家亡，暗示当时中国面临的险恶处境。）三、