教育心理学讲座

教育心理学讲座刘军2023/2/41教育心理学的研究范畴一、教育心理学的研究对象观点1:教育过程中的种种心理现象及其变化。观点2:学校情境中学与教的心理规律。二、教育心理学的内容与范围1、五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境2023/2/422、三个过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程2023/2/43三、教育心理学发展的基本历史（一）教育心理学在欧美的发展

1、1903年之前：教育心理学思想萌芽阶段（桑代克）2、1903年-1940：教育心理学体系初步确定阶段3、1940-1960：教育心理学发展停滞阶段4、1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段。

2023/2/44

（二）教育心理学在中国的发展1、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》2、1979年前：萌芽阶段3、1979年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主2023/2/45什么是学习一、学习的定义1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习；2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程2023/2/46

二、学生学习的特点

1、以间接经验学习为主体；2、以语言为中介3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成

5、受到情绪、情感等方面的影响

6、效果性2023/2/47根据个体的大脑优势半球差异，可以把学习者的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。2023/2/48学习者在大多数情况下较多地使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。左脑型2023/2/49学习者在大多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。右脑型2023/2/410左右脑混合型个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。2023/2/411学习科学的新进展脑科学在学习中应用的成功案例启示：学习的最佳时期神经细胞与脑发育2023/2/412人是如何学习的？学习科学的新进展例：脑科学在学习中的应用启示：开发右脑潜能结合视听觉，充分运用眼耳口鼻手大脑两半球的分工、大脑皮层不同部位的不同学习机能2023/2/413学习科学的新进展脑科学在学习中的应用启示：调整心态，安排好学习时间脑电波的四种波形2023/2/414

三、学习的分类

1、一般的分类

知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习

2023/2/4152、布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：认识学习、技能学习、情感学习3、加涅的分类信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决2023/2/416加涅（

RobertM.Gagne）：学习即信息加工

执行的控制期望环反应器反应发生器长境受纳器感觉登记处短期记忆期记忆2023/2/417依据学习对象、内容划分学习类型

4、奥苏泊尔分类依据学习方式和性质划分学习类型狭义知识的学习动作技能的学习

接受学习与发现学习

社会规范的学习

机械学习与有意义的学习

2023/2/4182、动作技能的学习动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力。(例子：游泳）2023/2/419讨论：知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别？首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。2023/2/420动作技能的内在心理结构如何分类？认知成分

知觉能力

协调能力

个性和气质特征

2023/2/421动作技能学习的要领和考核的特点

动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。2023/2/422接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力。

2023/2/423接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。2023/2/424。(例子?_当场测试)机械学习与有意义的学习

机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。

有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。2023/2/425

有意义的学习的三个先决条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立实质性的联系；（2）学习者认知结构中具有同化新知识的观念和基础；（3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。

2023/2/426四种不同学习方式的交叉关系

奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。2023/2/427四、行为主义学习理论（一）巴浦洛夫经典条件反射理论1、学习的实质：形成经典条件反射2、学习的过程：形成经典条件反射的过程3、影响学习的主要因素时间的接近2023/2/428巴甫洛夫

所进行的著名的狗的条件反射实验2023/2/429（二）、桑代克的联结主义学习理论1、学习的实质：形成刺激与反应间的联结2、学习的过程：尝试错误的过程3、影响学习的主要因素（规律）（1）、准备（2）、练习（3）、效果2023/2/430学习即刺激和反应之间的联结桑代克（1874—1949）迷箱实验学习定律：练习律效果律2023/2/431（三）、斯金纳的操作条件反射理论1、学习的实质：形成S——R条件反射2、学习的过程：形成操作条件反射的过程3、影响因素：强化和强化程序2023/2/432斯金纳（1904-1990） 刺激—反应—强化2023/2/433斯金纳箱2023/2/434心理学对学习研究与认识的深化使用教学机器2023/2/435强化：增加或减少某种刺激，增加某种行为出现概率的过程，分为正强化与负强化4、教育意义五、认知学习理论（一）格式塔学习理论由韦特海默、苛勒、考夫卡等人提出1、学习的实质：完形2023/2/436心理学对学习研究与认识的深化格式塔心理学1912年诞生于德国，其特点是注重对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和学习行为的影响对知觉的研究：人类知觉的选择性——2，格式塔学派的学习研究：2023/2/437心理学对学习研究与认识的深化格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。主要代表人物：惠太海默(1880~1943)

苛勒

(1887~1967)考夫卡（1886~1941）勒温(1890~1947)2023/2/438心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式连续性：当物体有重复性的排列及分布，则在视觉上会被理解为有连续性的一个群组。2023/2/439心理学对学习研究与认识的深化封闭性：当眼睛看到多组分布着的线条，会在脑海中将未完整的形状，组织成完成的物体，此种作用称为封闭性。 此外，相同方向移动的点会看成同一组。人类知觉的组织形式2023/2/440心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式就近性：当同类的物质，在空间上排列得很接近时，就会被视为同一组的对象，此种现象称为就近性。2023/2/4412、学习的过程：领悟/顿悟的过程3、影响学习的因素：先天的能力、问题的复杂性（二）布鲁纳的发现学习理论1、学习的实质：形成认知结构2、学习的过程：发现学习3、影响学习的主要因素学习动机、知识基础、知识的结构2023/2/442将心理学研究转化为教学理论的探索

仅有心理学关于学习和发展的理论是不够的，还需要有教学论；学科结构论：各学科的基本结构布鲁纳

(1915-)2023/2/443（三）布鲁姆掌握学习理论能力只代表学习速度的快慢1、学习的过程：掌握学习的过程2、影响学习的主要因素：学习的时间。大多数人只要提供有足够的学习时间就能达到教学目标的要求2023/2/444心理学对学习研究与认识的深化认知学派——从结构主义到建构主义。最近发展区维果茨基（1896-1934）2023/2/445心理学对学习研究与认识的深化4，认知学派——从结构主义到建构主义。皮亚杰（1896-1980）"Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity."2023/2/446认知学派和格式塔学派的比较格式塔学派反对行为主义的刺激—反应公式，认为主体的内在结构是认识活动的重要前提主体的知觉结构是遗传的主体的认知结构会在学习中随环境而改变儿童与成人有相同的认知结构认知学派人类认知结构的图式及其对刺激的同化作用都是后天发展的儿童的认知结构是发展的2023/2/447建构主义学习理论的理论要义学习发生于个体与周围环境的相互作用认知既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，在做中学习。2023/2/448建构主义学习理论的理论要义学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。新的认知平衡人间电子机器认知平衡环境同化顺应2023/2/449

什么是认知结构？——认识主体经验背景和知识背景的整合与内化，意志结构、情感结构随之生成发展，共同构成人的

实践活动结构。2023/2/450

2023/2/451

例：走出教师自我中心主义的误区

——提高教师素质和教学质量的关键2023/2/452

要使建构主义成为一种高效学习与教学的观念、能力、习惯，尤其是成为教师与学生之间更好地相互理解、对话、沟通的桥梁；2023/2/453心理学对学习研究与认识的深化3、人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化，也就是价值与潜能的实现。人本主义强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。罗杰斯马斯洛2023/2/454（四）马斯洛的学习理论1、学习的实质：自我实现2、学习的过程：自我实现的过程3、影响学习的主要因素：（1）创造良好的班级气氛（2）形成良好的师生关系（3）高峰经验（4）基本需要的满足2023/2/455（五）班杜拉的社会学习理论1、学习的实质：模仿2、学习的过程：模仿的过程3、影响学习的因素1）外部强化2）内部强化3）替代强化4）预期2023/2/456什么是知识的学习一、知识学习的过程识记——理解——保持——解决问题（应用）——创造性解决问题二、知识的理解1、定义：掌握事物的本质理解是一个过程2023/2/4572、理解的种类：（1）语言理解（2）对事物意义的理解（3）对事物类属的理解（4）对因果关系的理解（5）对逻辑关系的理解（6）对事物构成和组织的理解2023/2/4583、如何增加学生对知识的理解（1）丰富学生的感性知识（2）运用变式与比较A、变式B、比较（3）使知识系统化2023/2/459三、知识的保持1、遗忘曲线2、保持的测量（1）再现法（2）再认法（3）重学法2023/2/4603、如何提高知识保持的效果（1）增加学习内容的意义（2）对学习材料进行适当组织（3）进行熟记或过度学习（4）根据个人特点采用适当的复习方式

2023/2/461四、学习的迁移1、定义：一种学习对另一种学习的影响2、种类：正迁移与负迁移3、迁移理论（1）官能理论（2）共同要素理论（桑代克）共同要素（3）概括理论（贾德）概括（4）关系理论（格式塔）发现事物间的关系2023/2/4624、如何促进知识学习的迁移（1）教学生基本知识（2）提高学生概括水平（3）增加学生迁移知识的动机（4）加强对学生知识学习的指导2023/2/463五、知识的应用和创造性应用1、知识应用指运用知识解决问题的过程2、知识应用的四个阶段（1）提出问题（2）提出假设（3）验证假设（4）得出结论2023/2/4642、知识的创造性应用（1）创造性思维（2）创造性思维的种类（3）影响创造性思维的主要因素（4）如何促进学生的创造性思维2023/2/465什么是技能的学习一、技能：熟练、自动化的行为方式二、种类：动作技能与智力技能三、技能形成的基本阶段加里培林、安德森的观点四、促进技能的基本方法2023/2/466学生品德的形成一、品德1、定义2、品德与道德的关系3、几种道德理论（1）皮亚杰理论从他人到自己；从他律到自律；从效果到动机；从片而到全面（2）柯尔伯格理论3个水平、6个阶段2023/2/4674、品德的结构道德认识；道德情感；道德意志；道德行为唯智派强调道德认识唯行派强调道德行为5、如何培养学生的道德品质（1）提高道德认识（2）丰富道德情感（3）锻炼道德意志（4）培养道德习惯2023/2/468学生的学习动机一、学习动机定义（学习的内驱力）二、学习动机的分类1、内部动机与外部动机2、认知动机、权力动机与成就动机3、马斯洛的需要层次理论三、动机与需要的关系需要—内驱力刺激—行为—目标——动机四、学习动机与学习的关系2023/2/469（1）学习动机与学习成绩一致（2）学习动机与成绩不一致如：动机高——学习成绩差、动机低——学习成绩差、动机低——学习成绩好中等程度的动机会带来最佳的学习成绩3、影响学习动机的主要因素（1）社会（2）家庭（3）学校教育2023/2/4704、如何激发学生的学习动机（1）明确每节课的目的与意义（2）保持教学方法的新颖（3）设置问题情境（4）适当开展竞赛（5）利用学习成果的反馈（6）正确评价2023/2/471教育与心理发展一、心理发展指个体心理的发生、发展及变化过程二、心理发展的动力心理的内部矛盾：新的教学要求与原有心理发展水平的差距。三、心理发展的一般特点1、心理发展是一个持续不断的过程2023/2/4722、心理发展有一定的顺序3、心理发展过程中前后相邻的阶段有规律地更替4、各个心理过程和个性特点的发展速度不完全相同5、心理的各方面的发展是相互联系和相互制约的6、同年龄儿童的心理发展可能存在显著的差异2023/2/473四、遗传、环境与成熟在心理发展中的作用1、遗传与心理发展遗传是心理发展的生物学前提，为心理发展提供可能性2、教育与心理发展教育对心理发展起决定作用3、成熟与心理发展心理发展的关键期，为发展提供新的可能性2023/2/474学生的个别差异与因材施教一、课堂教学中常见的个别差异1、时间效率

差异2023/2/475得分清晨上午下午夜晚11109876543210图4-2-2下午型和夜晚型CD2023/2/476学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度，在自己喜欢的学习时间内进行学习，而不要将这一宝贵的时间用在闲聊或者一些无关紧要的事情上，这样可以取得较理想的学习效率。2023/2/4772、感知觉通道的偏爱2023/2/478从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。2023/2/479普通学生的学习方式触觉学习者：37%移动、触摸、行动听觉学习者：34%声音、音乐视觉学习者：29%通过图片来学习2023/2/480视觉型善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。2023/2/481听觉型听觉型的学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。2023/2/482喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、亲自动手操作等来学习。动觉型2023/2/483触觉学习者：37%移动、触摸、行动听觉学习者：34%声音、音乐视觉学习者：29%通过图片来学习[讨论]2023/2/4843、学习环境的偏爱2023/2/4854、智力差异：对智力的新认识——多元智力理论2023/2/486加德纳与《智力的结构》2023/2/487言语智能逻辑－数学智能身体－动觉智能视觉空间智能音乐智能人际关系智能自我认识智能自然观察者智能2023/2/488言语智能语言智力主要指与语言的运用有关的听、说、读、写能力。

发展言语智能的方法：演讲（或讲故事）朗读阅读与写作讨论与访谈记忆倾听2023/2/489逻辑－数学智能数理/逻辑智力主要包括数学和逻辑思维的能力，表现为对事物之间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑思维等进行思维的能力。

提高逻辑-数学智能的方法：了解并应用科学方法加强思维训练关注生活中运用到数学的现象，有意识地用自己的数学知识去解决相关问题。2023/2/490身体－动觉智能身体－动觉智能是指人灵巧熟练地控制身体动作、操作物体以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。提高身体-动觉智能的方法：1.

接受一些改进特定身体技能的体育训练，这类提高身体技能的训练必须将身体和心灵联系起来，才能使学习者的身体达到真正的协调。比如健身操、舞蹈、武术等等。2.

参加一些全身性的快速反应游戏，通过不断增强游戏的难度来锻炼自身的身体反应能力3.

参加实地考察活动，尤其是结合自己专业特色的活动，可以使学习者获得有意义的学习经验。4.

学习一种手艺，例如木工、编织、雕刻或钩花。5.学习弹奏某种乐器或操纵机器，提高手对物体的操作与控制能力2023/2/491视觉空间智能视觉/空间智能主要是对视觉世界的敏锐的感受、理解能力并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来。对于视觉空间的感受性很强，能变换、重塑各个层面的空间。提高视觉空间智能的方法：经常回想你见到的一些场景，分辨记忆中各种物体所在的方位。阅读一些文学作品，并设想事情发展时的场面。练习画周围的一些景物，这就要求对物体的观察要详尽。仔细观察生活中的各种图标，学习建立自己记事用的视觉符号，这套视觉符号系统可以帮助你准确而有效地记住学习内容。

2023/2/492音乐智能音乐智能（musicalintelligence）是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。2023/2/493人际关系智能人际关系智能（interpersonalintelligence）是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。人际关系智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他们在情绪、气质、动机和技能方面的差异。

如何建立团队学习环境，提高人际关系智能：将班上的不同个体，结合成一个个有感情和凝聚力的团体通过开展“自主－协作”学习活动，让学习者逐渐领会“社交技巧”培养“尊重个别差异”的能力，需强调各种学习风格之间并非全然对立

2023/2/494自我认识智能自我认识智能（intrapersonalintelligence）是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生。自我认识是一学习过程，可以通过一系列活动来培养和提高自我认识的能力，这些活动可以归为以下几大类：自尊、目标设定、情绪处理技巧、撰写日记、明确价值与目的、自我指导学习的课程模式以及自我认识的技术形式。

2023/2/4955、人格差异论2023/2/496外向性（Extraversion）健谈、果断、有活力、热情、活跃等宜人性（Agreeableness）友好、合作、真诚等、愉快、利他、有感染力等责任感（Conscientiousness）有责任心、有条理、坚韧不拔、公正、拘谨、克制等情绪稳定性（EmotionalStability)冷静、忧郁、镇定、神经质、消极情绪、神经过敏等开放性（OpennesstoExperience）富想象力、有洞察力、聪明、有修养、直率、创造性、思路开阔等2023/2/497

二、各年龄阶段儿童的年龄特征初中生：1、身体方面—青春发育开始2、心理方面—多种矛盾交错、心理逆反3、个性方面—自我意识质的飞越，出现成人感高中生：1、身体方面—接近成人2、心理方面—三观形成时期3、个性方面—基本定型；2023/2/498三、学习成绩不良学生的诊断1、学习成绩不良学生的定义学习成绩与其智力应取得的成绩存在明显的差异的学生。2、诊断步骤1）进行智力测验；2）在全校或者全地区取得不同智力档次学生的平均成绩的数据；3）将某一学生的学习成绩与同一智力水平者的平均成绩进行比较；确定是否为学习成绩不良；3、学习成绩不良者的教育：班内分组、按程度分班等2023/2/4994）进行影响学习成绩主要因素的问卷调查，查明成绩落后的主要心理原因；5）根据学生的特定情况制定教育、教学计划，开展教育干预，促使学生学生成绩的转化。四、学习成绩优秀学生的诊断1、定义：指学习成绩明显高于同等智力学生所取得的平均成绩的学生。2、诊断步骤1）进行智力测验；2）在全校或者全地区取得不同智力档次学生的平均成绩的数据；3）将某一学生的学习成绩与同一智力水平者的平均成绩进行比较；确定是否为学习成绩优秀；2023/2/4100学生学习的评定一、学习评定的定义二、学习评定的分类1、配置性评定、形成性评定、总结性评定二、学习评定的作用三、学习评定需要注意的问题四、有效测验的条件1、信度2、效度2023/2/41013、区分度4、复盖率2023/2/4102教师心理一、教师的角色

教师角色：指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表