教育心理学第一讲认知和社会性发展

第一讲认知发展与社会和情感发展郝宁华东师范大学心理学系nhao@1本讲纲要

教育心理学的历史和框架认知发展社会和情感发展21教育心理学的历史和框架赫尔巴特的《普通教育学》（1806）。卡普杰列夫的《教育心理学》（1877）。桑代克的《教育心理学》（1903）。（1）人的本性；（2）学习心理；（3）工作疲劳以及个别差异。桑代克创建了以学习为中心的教育心理学体系，有内在逻辑关系，可区分于其它学科。标志教育心理的诞生。1.1西方教育心理学的发展3第一阶段（20世纪初至1949年）

（1）1908年，房东岳泽，日本小原又一著《教育实用心理学》。

（2）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。（3）潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）分别编著了教育心理学教科书。

1.2我国教育心理学的发展4第二阶段（1949－文革开始）（1）建国初期，主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果。（2）1958年的“批判心理学资产阶级方向”的运动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。（3）1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿内部印行使用。（4）文革期间，整个心理学，包括教育心理学的研究工作被迫中断。5第三阶段（1978－今）（1）1970年代后期，教育心理学研究工作得到恢复，研究队伍扩大，研究课题逐渐展开。（2）1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》教科书，该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。（3）教育心理学研究迅速繁荣起来。61951年10月16日，华东师范大学成立，教育系下设心理学教研室。1979年5月7日，我校新建心理学系。2008年5月，成立心理与认知科学学院。1979年后，我系教育心理学研究的发展历经三个阶段。1.3我系教育心理学的发展7第一阶段（1980－1989）：奥苏伯尔（AusubelDP）的有意义言语学习理论。第二阶段（1990－1999）：罗伯特·加涅（RobetGagne）的学习层级论与学习结果分类理论。第三阶段（2000－今）：埃伦·加涅（EllenD.Gagne）和安德森（J.R.Anderson）的理论，以及学习的社会历史文化或情境主义观，专长心理研究等。8吴庆麟教授（1949－）你应记住的四位前辈萧孝嵘教授（1897－1963）邵瑞珍教授（1916－1998）皮连生教授（1938－）9出版的代表性著作邵瑞珍、皮连生、吴庆麟，教育心理学：学与教的原理，上海教育出版社，1983；获上海市哲学社会科学优秀著作奖。

邵瑞珍、皮连生、吴庆麟主编，教育心理学，上海教育出版社，1988年；获全国教育理论著作奖，1989.9，国家教委第二届优秀教材奖，1992。10邵瑞珍、皮连生、崔柳舒主编，学与教的心理学，华东师范大学，1991年。邵瑞珍、皮连生、吴庆麟主编，教育心理学，上海教育出版社，1997年；曾获上海市教育理论著作一等奖。看看这本书吧！11吴庆麟著，教育心理学，人民教育出版社，1999年。2003年获“国家图书奖”。吴庆麟编著，认知教学心理学，上海科学技术出版社，2000年。2004年获上海市优秀教材“一等奖”。这两本书都要看哦！12吴庆麟，胡谊，教育心理学——献给教师的书，华东师范大学出版社，2003年

这是你的教材，要仔细研读哦！13出版的辅助著作1415161.4.1学生心理何谓能力？人的能力如何发展的（是阶段性还是突变性）？教育与智慧发展的关系（教育先于发展或发展先于教育）？智力与非智力因素的关系？5.人的个性如何发展？6.人的道德从何而来？7.人与人之间差异的表现及其原因。1.4内容框架171885年，德国心理学家艾宾浩斯出版《论记忆》一书，标志学习心理学的诞生。学习的实质学习的过程学习的条件行为主义S－R的联结获得这些联结外界不断给予各种刺激或反馈认知主义个体能力或倾向上的变化获得知识并运用知识解决问题的过程学习者原有的基础、学习态度与学习方法建构主义学习是一种具有社会特性的行为个体的建构活动，将外在的知识内化为自己的知识外界提供的学习情境与个体主动参与学习的意识1.4.2学习心理1820世纪60年代起，随认知心理学与教学中的实际问题相结合的不断深入，教学心理学应运而生。主要内容：

1，对学与教的干预条件及干预活动做出探索。

2，总结教学理论。

3，提出有效教学方法。

4，提出有效教学技术。1.4.3教学心理19主要内容包括：1.新教师的特征；

2.教师的专业成长；

3.专家型教师；

4.教学专长；

5.教师的心理健康。1.4.4教师心理202认知发展2.1皮亚杰的认知发展理论2.1.1发生认识论认识是如何发生或起源的，是如何逐渐发展的；对行为主义和精神分析的反驳；人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学习者；认识来自于主体对客体的动作，即来自于主体与客体的相互作用。21皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为认知建构主义。儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。为何儿童会自己去发现知识呢？

－－与生俱来的好奇心与达尔文生物适应环境的观点相一致。想一想：认知建构主义的教学隐意？2.1.2建构知识222.1.3认知发展认知发展认知结构认知机能图式组织适应同化顺应232.1.4影响认知发展的因素成熟：神经系统和内分泌系统的成熟。物理环境：物理经验与数理－逻辑经验。社会环境：教育必须适应儿童认知结构。平衡化：具有自我调节作用，动力性。242.1.5认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）：语言和表象尚未出现，靠感知动作的手段来适应外部环境，建构感知动作图式。两大成就：（1）主体和客体的分化；（2）因果关系的初步形成。25前运算阶段（2-7岁）：语言开始出现和发展，从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和直觉性思维阶段（4-7岁）。自我中心的年龄段。26具体运算阶段（7-11、12岁）：具有了抽象概念，可进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，而不是形式的。与前运算阶段的区别：（1）分类：能按照抽象特征分类。（2）排序：能按照逻辑关系排序。（3）推理：能进行递推性思维。（4）守恒观念：形成了守恒的观念。27形式运算阶段（11、12岁以上）：从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。282.1.5基于皮亚杰理论的教学方法活动法自我发现法认知冲突法同伴影响法29创建社会文化历史学派，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。核心观点：在儿童认知发展过程中，社会文化环境的影响是举足轻重的。“最近发展区”理论。教育先于认知发展。2.2维果斯基的认知发展理论30解释个性发展的理论，认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响。1950年出版《儿童与社会》，提出心理社会发展8阶段论。每一阶段均需解决某有普遍性的心理与社会矛盾（危机），能否积极解决危机，影响个体的人格发展。3社会和情感发展3.1埃里克森的心理社会发展理论31323.2自我意识的发展自我意识的概念。自我意识由自我认识、自我体验与自我控制构成。自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错误之分。33自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、自信、自负、自我满足、自我贬低等。自尊是自我体验最重要的方面；羞耻心是自尊的基础。自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制，具有激发作用和抑止作用。自我意识有积极和消极之分。34“三水平六阶段”理论水平阶段第一水平：前习俗水平阶段一：惩罚与服从的道德定向阶段阶段二：天真的利己主义的道德定向阶段第二水平：习俗水平阶段三：好孩子的道德定向阶段阶段四：维护权利和社会秩序的道德定向阶段第三水平：原则性水平阶段五：社会契约或功用的道德定向阶段阶段六：普遍的伦理原则的道德定向阶段3.3柯尔伯格的道德发展理论35社会化的含义。社会化的过程。父母教养与同伴影响的共同作用。3.4影响个体社会化的因素36控制容许接受权威型放纵型拒绝专断型忽视型3.4.1父母教养方式及其影响37对儿童的影响：（1）对学业成绩的影响；（2）对自我价值感的影响；（3）对心理健康的影响。38满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱与归属感、成就感。为社会能力的发展提供背景。促进自我意识的发展。也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴群体的错误。3.4.2同伴关系的影响39学业成绩个体的行为特征教师的评价个体的身体特征3.4.3制约同伴关系形成的条件40本讲扩充阅读资源1中国心理学会教育心理学专业委员会编.教育心理学进