第七章幼儿园课程(四五节)

第四节幼儿园课程的实施日期李英姿幼儿教育学2015年12月12日

一、幼儿园课程实施的含义

幼儿园课程的实施：是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现幼儿园课程目标的过程。是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。通俗的讲，幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。盖房子需要先设计图纸练琴需要有琴谱幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划，并通过幼儿在园的一日生活以及一系列具体的教育活动来进行。教育教学计划实质上就是课程的实施计划同样的，课程实施前也需要拟定教育教学计划二、幼儿园课程的教育教学计划1.教育教学计划的定义2.教育教学计划的类型3.教师拟定教育教学计划4.制定教育教学计划的过程5.教案的设计1.教育教学计划的定义幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。2.教育教学计划的类型年龄班计划学期计划月（周）计划具体教育教学活动计划年龄班计划月（周）计划具体教育教学活动计划3.教师拟定教育教学计划拟定计划的过程是把具有指向性的计划框架转化为可操作的教育教学活动一般来说，年龄班（全年）计划应该由园领导组织有关教师集体拟定学期计划、月（周）计划、教育教学活动计划是由班级教师共同拟定的4.幼儿园教育计划的制定过程制定具体的教育教学活动计划有三个环节：由确定目标、设计活动、观察或评价，三个环节循环进行，彼此之间相互联系，构成一个完整的计划过程教师的计划从不同的角度入手，可以有三个过程的设计思路。（1）观察或评价——确定目标——设计活动；（2）确定目标——设计活动——分析评价；（3）设计活动——观察或评价——确定目标——再设计活5.教案的设计教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么，怎么做，达到什么目标等等。一般来说，设计教案要考虑以下几个方面教学目标教学方法教学步骤教学内容和教具的选择三、幼儿园课程实施中的教学策略教育教学的组织形式教育教学的方法教育教学的手段教育教学的途径（一）教育教学的组织形式依据教师的指导方式，在幼儿园里，教师能够采用的教学方式包括：直接教学间接教学支架式教学。1、直接教学

教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口头讲述为主。是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。适用范围：人类优秀文化传统的教育社会的观念、行为规范，约定俗成的规则必需的社会秩序或概念与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等

2、间接教学教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。这种方式的教育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融为一体。比较自然。借助的中介环境以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。3、支架教学支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。源于维果斯基“最近发展区”理论依据组织形式，幼儿园的教育活动的组织形式一般包括：（1）集体活动（2）小组活动（3）个别活动。（二）幼儿园教育教学的方法主要指教师在组织幼儿园教育教学活动中所采用的方法常用的方法有：1观察、2实验、3游戏操作、4参观、5谈话讨论、6讲解讲述等（三）幼儿园教育教学手段目前在幼儿园普遍使用的视听媒体（教具）主要有以下几种：1.实物2.图书3.挂图、图片、照片4.幻灯片、录像带5.自制教具(四)幼儿园教育教学的途径专门组织的教育教学活动日常活动与生活学习环境家园合作适当的选择教育教学的形式、方法、手段及途径实际教育教学中，采用什么样的教学策略并没有固定不变的模式，应根据所要达到的目标，教育的内容以及幼儿学习的特点，合理地灵活应用多种形式、手段和途径。选择适当的教育教学形式、手段、方法、途径，最重要的一条就是要与目标内容相适宜单击添加/公司名/日期第五节幼儿园课程评价日期李英姿幼儿教育学2015年12月14日一、课程评价概述1.目的2.作用二、课程评价的内容1.评价范围2.教育效果的评价三、课程评价的原则

总原则1.2.3.4《幼儿园教育指导纲要》第四部分教育评价教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段一、课程评价概述

（一）评价的目的幼儿园课程评价的目的在于：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师有效的组织教育教学活动。第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿（二）评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，评价具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。1.鉴定作用检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度2.诊断作用通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。3.改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。4.导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性，评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。评价必须依据正确的教育观来确定评价标准。二、课程评价的内容

课程评价的内容是多方面的，不仅评价幼儿发展结果，还要对课程目标合适与否，对教师、教学以及师生互动的质量等作出评估。（一）课程评价的范围（二）教育效果的评价（一）课程评价的范围课程评价的范围应当包括以下四个部分：1.对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适2.在课程实施中，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适3.在课程实施中，检查和评估教师的行为、态度、教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现4.对照课程教育目标，检查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面（二）教育效果的评价

教育效果的评价是改进教育，提高质量不可或缺的，每个幼儿教师必须具备这一技能。教育效果的评价主要包括对幼儿、教育活动、教师这三个方面作出评价三、课程评价的原则评价应有利于发挥教师、园长以及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现在以下几条：（一）评价应有利于改进与发展课程（二）评价中发挥教师的主体性（三）评价要有利于幼儿的发展（四）评价应客观与真实总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。（三）评价要有利于幼儿的发展评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。评价应在日常活动与教育教学活动中，以自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然没有压力。评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。（四）评价应客观与真实评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。评价中最重要的就是真实，所得到的资料和数据如果不真实，依据它所作出的判断就会是错误的。因此，没有必要担心评价中发现问题而