第七章幼儿园的早期阅读1111

学前儿童早期阅读活动明确几个概念阅读早期阅读早期阅读（教育）活动关于早期阅读的几个重要观点研究表明，0-8岁是儿童学习阅读的关键期。对于年幼的儿童来说，只要是和阅读有关的任何行为，我们都可以算作阅读。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。美国阅读问题专家乔治·史蒂文斯说：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行，如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？”阅读：“阅读可以定义为以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。”

——美国国家研究院早期阅读委员会早期阅读：指学前儿童在尚未具备独立阅读能力时所进行的与阅读有关的准备活动。早期阅读与成人和中小学生以文字为基础的阅读有着本质的区别。正确认识“早期阅读”需要回答这样几个问题：

1。“早期阅读”等同于“早期识字”吗？两者的关系如何？2。学前教育阶段是否需要进行“早期阅读”或“早期识字”早期阅读≠早期识字可以让孩子识字，但不要太功利，而且需要注意一些原则：1.孩子识字要建立在兴趣和愉快情绪体验的基础上；2.不追求识字量，不强调书写.遵循孩子的身心发展规律，不攀比。只作为孩子要发展的多种能力中的一个，不过分凸显。关于阅读和识字的关系，阅读需要三方面的技能：（1）认读文字——通过语音和字形规则的联结来认读对应文字的能力；（2）理解语意——运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力。（3）流畅阅读——能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。识字，只是其中的第一个技能。早期阅读的教育价值（一）愉悦身心，增加幼儿的生活情趣；（二）开阔视野，丰富幼儿的社会经验；（三）增进交流，提高幼儿的语言水平；（四）刺激大脑，开发幼儿的智力；（五）学习阅读，培养基本的学习能力。

阅读能力既是学业成就的主要表现，也是一个人未来从事各项工作的基本条件。——阅读是学习的基础幼儿早期阅读的特点（一）良好的阅读环境（二）丰富的阅读材料（三）多样的阅读形式（四）整合的阅读活动（五）鲜明的文化背景

早期阅读的形式专门性的阅读活动和渗透性的阅读活动家庭中的早期阅读——亲子共读幼儿园中的早期阅读集体阅读活动区角阅读活动早期阅读材料的选择最适合学前儿童阅读的媒介就是图画书。以图为主或图文并茂的图画书是低幼儿童阅读的首选读物。图画书(PictureBook)在日本和我国台湾被称为绘本。

国内图画书研究者彭懿认为图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

英国儿童文学研究者李利安·H·史密斯女士在《儿童文学论》中用一个例子来形象地解释什么是图画书：一个男孩和弟弟坐在一起看维廉·尼克尔松的《聪明的彼尔》。哥哥对弟弟说:“托米，你不认识字也没有关系，只要挨页儿翻，看画就能明白故事。”在国外，图画书的发展已有上百年历史了，各种各样的图画书影响了一代又代的儿童读者，直到今天，一些经典图画书还在散发着独特的魅力、深受家长、幼儿教师尤其是学前儿童的喜爱。我国的图画书出版自从二十世纪九十年代中后期以来正在迅速崛起，可供学前儿童选择的图画书种类越来越丰富。《逃家小兔》、《母鸡萝丝去散步》、《爱心树》、《小蓝和小黄》、《好饿的毛毛虫》、《猜猜我有多爱你》等图画书的选择1．图画色彩鲜艳、信息丰富。2．图画与文字要高度对应。3．字体大小、文本长度适宜。4．图画书的内容要有一定启发性。5．选择不同题材和内容的图画书幼儿园早期阅读课程《幸福的种子》系列图书早期阅读活动的内容总目标：为成长为一名爱读书的自主阅读者奠定基础。主要内容：前图书阅读前识字活动前书写活动前图书阅读活动：学会翻阅图书、了解图书的一般知识、读懂图书内容、学会图书制作前识字活动：认识简单汉字（形音）、知道文字的具体意义和口头语言的对应关系，了解汉字的一般规律（对偏旁、结构等有初步认识）前书写活动：了解书写的最初步规则（笔划、笔顺），学会正确的书写姿势

前阅读（阅读准备）前识字（识字准备）前书写（书写准备）阶段一对书本和阅读表现出兴趣能够通过封面认识不同的图书知道书怎么拿，愿意自己翻书，翻页比较快能给图画中的物品命名开始辨别书中的角色对图画中重点的部分能用语言表达出更多的信息……①开始了解文字是一种有意义的符号②假装读出图画的意思，好像在阅读文字一样③有时会注意具体的印刷符号④……①能用画图来代表写字②喜欢拿笔在纸上涂写书写内容具有随机性，以涂鸦为主……阶段二能持续几分钟听别人阅读文学作品能边翻书边看画面，并跟随画面内容，讲述一个完整的故事。知道图画是用来代表真实事物的符号提出的问题和做出的评论能说明对所听故事的字面意义的理解……理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名能辨认周围环境中的印刷文字能认识自己姓名中的文字知道文字与图画是不同的……开始觉察到成人所写的字是有意义的偶尔做一些标记或乱涂知道中文字字型独立的特征知道中文字是一字一音……图书阅读中教师的指导策略（1）与孩子一起观察封面猜猜封面中的角色、背景？猜猜图书中说了什么？猜猜图书中有几个角色？告诉幼儿图书的名字，由名字猜猜图书中说了一些什么？（2）引导孩子观察图画书中的背景，角色的动作、表情等幼儿在阅读中往往对角色的表情、动作很关注，教师可通过一些简单的提问引导孩子仔细观察，养成仔细观察的好习惯。（3）引导孩子大胆猜测、想象故事情节可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，让孩子大胆想象，发展孩子的想象能力和语言表达能力。（4）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言表达出来，体验图书阅读的快乐，培养孩子积极的情绪。（5）当孩子有兴趣的时候，对图书中经常出现的字，可以教孩子认识。早期阅读活动的目标情感态度方面认知习惯方面技能能力方面

资料P221早期阅读活动的组织与实施一、创设情境，引发阅读兴趣

1.语言激趣

2.教具玩具激趣

3.封面激趣二、有步骤阅读，开展阅读指导多种阅读方式交互进行：

1.分段阅读、精选图片阅读与完整阅读

2.人手一本小书阅读、同伴阅读与大书阅读

3.幼儿自己阅读与师幼共同阅读。三、围绕重点开展活动，掌握核心经验每次阅读的重点不同每次阅读活动的目标不同掌握阅读的策略

反思、预期、质疑、假设

《我的幸运一天》四、组织阅读延伸活动目的：进一步理解和体会图画书内容进一步巩固和加强早期阅读核心经验形式：讲故事（区域活动）、表演游戏、图书制作、亲子共读

我的幸运一天一、激趣导入1、出示图片：图上画着谁？谁愿意说一说狐狸这种动物给你什么印象？为什么这么说？小猪大家一定都很熟悉，谁愿意说一说小猪又是怎样的一种动物？2、小猪遇到狐狸会发生什么事情呢？请你猜一猜。（学生猜故事内容）是不是和你们猜的一样呢？我们一起来看故事。二、共读故事师生共看故事、读故事。读中交流、思索。三、揭题1、故事结束了，你觉得该给故事起个什么名？（学生自由发言）出示故事题目：我的幸运一天（学生读题）2、你觉得今天是谁的幸运一天？为什么狐狸的幸运一天会变成小猪的幸运一天？四、

讲一讲、读一读1、教师简介作者。2、学生自己读故事。四、课外延伸1、了解原版故事内容。2、有一天，小猪去敲了狗熊家的门，又会发生什么事呢？请你编个故事