现代教育技术及应用(第六章现代远程教育)

现代远程教育第六章现代远程教育第一节现代远程教育概述远程教育及其发展广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。远程教育及其发展狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。远程教育及其发展远程教育的两个定义是从两个不同层次上对同一概念的界定，前者是广义的远程教育的定义，后者是狭义的远程教育的定义。远程教育及其发展远程教育模式及相关技术远程教育模式及相关技术技术的特性灵活性高质量材料高交互教学可变成本趋于零时间地点进度第一代远程教育——函授模式印刷

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否第二代远程教育——多种媒体模式印刷录音带录像带基于计算机的学习（CML／CAL／IMM）交互媒体（盘或者带子）

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否否否否否第三代远程教育——远程学习模式音频会议系统视频会议系统语音图形会议系统广播电视+音频会议系统

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否否否否第四代远程教育——灵活学习模式在线交互多媒体基于WWW的在线资源计算机为媒介的通信

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是是否第五代远程教育——智能灵活学习模式在线交互多媒体在线资源自动反应计算机为媒介的通信基于校园网的教学与资源

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是是是是远程教育及其发展我国远程教育可分为4个主要历史时期：①萌芽和准备期；②创建、起步和中断期；③恢复、繁荣和调整期；④战略革新和起飞期（现代远程教育阶段）。远程教育及其发展现代远程教育工程现代远程教育工程正式拉开了我国现代远程教育的序幕，经过几年的实践，现代远程教育已经取得了长足的进展，积累了丰富的实践经验。同时，现代远程教育不可避免地存在一些问题和面临许多挑战。远程教育及其发展在我国，首次出现“现代远程教育工程”这个词的政府公文是国务院1999年批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》；其中的第六部分是这样表述的——六、实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系

20、实施“现代远程教育工程”，有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。

远程教育及其发展现代远程教育的主要特点是：我国普通高等学校纷纷开展基于信息技术的远程教育；广播电视大学系统推进开放和现代化建设，与普通高等学校联合办学取得巨大进展；我国加快建设国家信息技术基础设施、教育资源和远程教育平台；以产业界为代表的社会各界对现代远程教育的重视和投入，推动了远程教育产业化模式的产生和发展。远程教育及其发展1986年基更重新整理的定义如下（基更，1997）：①教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统面授教育）；②教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别〕；③应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；④提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；⑤在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。远程教育及其发展我国学者关于广义远程教育和狭义远程教育的定义，狭义的远程教育又被称为学校远程教育或机构远程教育。该定义界定的远程教育的特征和属性为（丁兴富，2001）：①教师和学生在时空上的相对分离（这是远程教育，也是远程教学和远程学习的首要本质属性，并以此与以最高程度的连续面授教学为本质属性的传统教育相区别）。②建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上（这是远程教育，也是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件）。③由各类学校或其他社会机构组织实施（这是学校远程教育，即机构远程教育或狭义远程教育的限定条件，并以此与社会生活情境中的广义远程教育相区别）④学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合（这是学校远程教育，也即机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性，并以此与个人独立自主学习相区别）。远程教育及其发展远程教育的本质教的行为与学的行为的时空分离。从远程教与学的整体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。教师和学生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。远程教育及其发展在远程教育过程中，为了确保在教师与学生时空分离的状态下完成教学任务，一方面，教学机构要把教学信息准确地传递给学生；另一方面，要使学生在接收教学信息的同时真正进行学习，并达到预期的教学目标。由此可见，在远程教育中必须重新构建教学行为与学习行为之间的联系。远程教育的体系构架基于视频会议系统和网络基于卫星传输和网络基于web的远程系统网络教室远程教育的系统结构远程教育机构的系统由4个子系统组成课程子系统学生子系统管理子系统后勤子系统远程教育流程图从图中我们可以了解课程子系统和学生子系统运行过程中的主要活动和关键因素。图中上半部分，列出了远程教育教学过程中的主要环节，这些环节的水平将直接影响办学质量。下半部分，列出的是决定各个环节在执行过程中的要素。远程教育的管理体系学生学习流程现代远程教育的教与学一、教学的特点远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育教学具有以下不同于传统课堂教学的特点。一、教学的特点

1．教学的“两阶段过程”远程教育的教学过程包括两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。一、教学的特点

2．教学的“教师团队合作方式”由于远程教育的教学过程被分解为两个分离的阶段，远程教育中教师的职责也被分解并专门化了。例如，有的教师专门从事文字材料的编写，有的教师是音像教材的主讲，有的教师成为软件的设计者，有的教师专门进行面授辅导等。一门具体课程的教学不再是由一个教师独立承担，而是由一个团队合作完成。一、教学的特点3．以学生为中心的“支持服务观”学生作为远程教育中学习的主体，其主要的学习形式是利用资源自学。远程教育机构中的所有成员都必须树立“以学生为中心”的“支持服务观”。一、教学的特点4．教学过程的“无实时反馈”远程教学与传统课堂教学最大的区别是：远程教师在教学过程中不能获得来自学生的实时反馈，教师只能根据经验或者利用其他方法了解学生的特点。最有可能遇到以下两种困难：第一，在录制音像材料的过程中，没有学生，教师不能连续讲解；第二，教师难以确定符合学生特点的策略和活动。一、教学的特点

5．教学的“以媒体为中介”尽管远程教育中并不排斥短期的面授，但远程教育中多数的学习行为和教学行为是通过媒体来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式。远程教学的结果在一定程度上依赖媒体的功能，以及师生使用媒体的水平。远程教师不仅要知道各种媒体的教学功能和局限，还需要掌握利用各种媒体的有效教学策略，并且习惯于通过媒体与学生进行交流。一、教学的特点

6．面授的“重点辅导”尽管多数远程教育课程中都安排一定时间的面授辅导，但是，远程教育中面授辅导的任务和传统课堂教学的任务不同。远程教育中面授辅导的任务不再是系统讲解，而是通过概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等活动，在学生利用资源自学的基础上，进行重点辅导。一、教学的特点7．作业的“反馈作用”远程教育区别于非正式个人自学的特点之一就是通过考试和作业的方式对学生进行评价。作业有三个主要作用：第一，帮助辅导教师了解学生的学习情况；第二，帮助学生控制学习步调；第三，定期向学生反馈他们的学习情况。二、学习的特点二、学习的特点1．学习的“独立性”2.学生的“自主学习观”4．学习的“以媒体为中介”5．信息技术支持的“学习小组”三、远程教育中的教学交互三、远程教育中的教学交互远程教育中教与学分离的本质特征，决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合。在远程教育中，由于教师和学生在时间和空间上的分离，导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离的情况下，学生的学习不能像面授课堂教学那样，在固定的时间和地点直接听教师讲课，得到教师直接、持续的学习指导。在远程教育中，以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。三、远程教育中的教学交互“交互”的一般定义是“相互作用”。这说明交互意味着某种共同的或者相互的行为，在这一行为中，人或者事物互相影响了对方。教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。三、远程教育中的教学交互教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者，从而实现教学目标。三、远程教育中的教学交互现代远程教育中交互发生了巨大的变化，主要表现在以下三个方面：（l）学生可以通过与媒体直接交互进行个别化交互学习；（2）学生可以利用双向交互技术与教师之间进行个别化交互；（3）学生之间可以开展多种形式的远程交流与协作。三、远程教育中的教学交互交互在远程教育实践中的误区主要表现在以下几个方面：（1）媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际教学需要；（2）片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交互性；（3）媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学质量；（4）缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生的学习产生真正有意义的帮助。概念交互新概念学生的概念调节/反思调节学习者行为/活动对学习者行为的反思依据理念调节行为依据行为经验反思概念信息交互教师学生学习资源媒体媒体媒体操作交互操作交互操作交互学生行为与调节建议与反馈远程学习的教学交互模型概念与呈现四、远程教育中的教师四、远程教育中的教师由于远程教育教与学时空分离的本质特点，在远程学习者入学之前，远程教师必须配合远程教学机构中的其他人员，一起完成远程学习环境和过程的设计，包括学习策略、学习资源和媒体的选择、设计，以及学习包的发送等。在学习者注册之后，远程教师还要全方位向学生提供学习支持服务。四、远程教育中的教师（一）在我国的广播电视大学中，教师分为三类：课程主讲教师、课程主持教师和课程辅导教师。1．课程主讲教师课程主讲教师，又称为课程教师，一般聘请高等院校相关课程的专业教师担任。课程主讲教师主要负责课程的授课，参与部分集中辅导和集中答疑。四、远程教育中的教师

2．课程主持教师课程主持教师一般由中央电大教研室的学科教师担任。主要责任是解答地方电视大学辅导教师提出的问题，典型的共性问题由主持教师整理后，反馈给主讲教师。课程主持教师会通过中央电大在网上开设的开放教育主页，将一些共性的问题及答案公布出去。四、远程教育中的教师3．课程辅导教师课程辅导教师由地方电大相关专业的课程教师担任，主要的职责是进行集中面授辅导、答疑、将学生在学习过程中的共性问题及时反馈给中央电大。四、远程教育中的教师（二）我国普通高校网络教育学院中的教师与广播电视大学一样，试点高校网络教育学院中，教师的角色通常也分为课程主讲教师、课程主持教师和课程辅导教师三类。这里以北京师范大学网络教育学院为例，简单介绍网络教育学院中各类教师的职责。1．课程主讲教师网络教育学院主讲教师的主要工作职责是“讲”。具体来说，按照工作阶段划分，主讲教师的职责如图所示。课程设计阶段课程开发阶段课程运行阶段配合课程设计人员共同安排课程开发进度与课程设计小组共同设计课程开发模式按要求填写《教师档案》《课程计划》《课程脚本》等提交配套的课程练习和考试指导在网络学院技术部完成：课件拍摄提供与课程相关的多媒体资料（图片、图表、音/视频等）完成教学运行过程中所需的：辅导支持学习活动支持主持课程期末考试布置平时考核作业等网络课程主讲教师的主要工作职责四、远程教育中的教师2．课程主持教师在网络教育学院，除了主讲教师以外，还有一类教师负责整个课程的设计、开发，并与课程制作涉及的方方面面人员沟通。这一类教师通常称之为“主持教师”。北京师范大学网络教育学院主持教师的职责主要有7项。（1）授课与制作课件。（2）推荐教材及参考书。（3）辅导、答疑。（4）确定成绩考核方式。（5）期末考试的命题与阅卷。（6）监督与评估课件。（7）主持教师还应定期与各教学站辅导教师进行沟通。四、远程教育中的教师3．课程辅导教师网络教育学院为了给远程学习者提供及时有效的学习支持，而在校内聘请辅导教师。四、远程教育中的教师（三）远程教学教师的能力特点由于远程教育中教师角色分工和职责的特殊性，远程教育对各类教师的能力要求不同于传统学校对教师的能力要求。即使在传统学校具有丰富教学经验的教师，也不一定能够适应远程教学的特殊需要。远程教育中的合格教师一般经过专门的培训，需要专门的职业能力。