基于网络的学习a

东北师范大学通识教育必修课

现代教育技术

第四章基于网络的学习学习目标掌握e-learning概念，理解e-Learning的基本模式掌握网络教学平台的基本功能，了解几种国内外知名的网络教学平台掌握M-Learning含义，了解M-Learning国内外发展现状掌握移动学习的实现方式掌握Webquest自主学习任务1.通过上网浏览，了解几种国内外知名网络教学平台的功能。2.上网查找几个M-Learning的案例，加深对M-Learning的理解；3.登陆到MIT开放课程主页，查看本专业相关的课程目录，学习一到两门课程，并与本校学习的相应课程从教学内容、教学方式等方面作比较，在实践中体验，习得教育技术能力；4.登陆到中国高教精品课程网站，查看网络课程的构成，并从多角度与MIT开放课程做比较。主要内容主题1：e-learning的概念和基本模式主题2：网络教学平台主题3：M-learning的概念与应用形式主题4：Webquest及其应用主题1：e-learning的概念和基本模式e-Learning（web-basedlearning,onlinelearning,etc.）e-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。国外基于网络的学习发展现状以美国为例，从1998年开始，许多学校将网络大规模应用于教学，到2000年5月，已经有了全面的网络教学支持系统。2001年，美国麻省理工学院MIT的网络课件开放工程OCW是国外网络教学普及的一个典型例子。MIT计划用10年的时间在互联网上公开其几乎所有的课程资料，供全球任何地方的任何学习者免费使用。英国开放大学的知识媒体研究所（KMI）具有强大的制作与研究力量，它们与课程组紧密结合，共同设计与构建知识媒体，开发基于因特网的远程控制实验装置和一些网上课程。加拿大安大略省教育研究院开发的CSILE(ComputerSupportedIntentionalLearningEnvironments)是一个由文本和图形组成的协作学习环境和公共数据库，是第一个支持协作学习和探究学习的网络系统。基于网络的学习的内容主要包括：课程文档、课件的在线生成；文档的共享、课前预习与课后复习；在线或线下的考试、测验、限时提交；实时或非实时的答疑、问题讨论；自动生成题库；分数的统计；学习效果的统计、跟踪、评估等。国内基于网络的学习发展现状在高等教育方面，教育部已经批准68所重点高校进行网络远程教育的试点工作，大部分高校、教学机构等单位都建设有自己的网络教学或教育资源库。2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程。精品视频公开课“十二五”期间，建设1000门精品资源共享课“十二五”期间，计划建设5000门

e-Learning的基本模式讲授型模式同步方式异步方式个别辅导模式探索学习模式协作学习模式竟争模式协同模式伙伴模式角色扮演模式3.e-learning的特点覆盖面广、传播手段灵活多样，学习不受时空限制，可以随时、随地为学习者提供教育服务；提供了丰富的学习资源来支持学习者的学习；学习者可以根据自己的知识基础自定进度的进行学习，使被动的接受变为主动的学习；可以为由于各种原因而无法进入正规学校、学院或大学的人提供受教育的机会。减少了甚至没有了面对面的交互，这不利于教师和学生的情感交流；学习者在学习过程中会常常感到孤独；要求学生有较强的自学能力和自律能力。4.e-Learning教学实施过程的特点不存在“完整”的教学过程；学生管理和控制学习过程；教师通过组织各种活动形式达到与学生交流的目的；（自学）单元密度非均匀分布；学习活动单元主要用于完成各种学习活动。

主题2：网络教学平台

网络教学平台是一种基于计算机的标准化学习系统，主要用来支持网络学习的内容传递，促进在线师生间的交流，实现个性化学习。网络教学平台也被称为虚拟学习环境（VLE）或学习管理系统（LMS）。1.网络教学平台构成学生学习平台教师教学平台教学管理平台2.网络教学平台的功能网络课程开发对多种类型文件的导入导出提供相互链接和有机整合网络教学实施交流工具（包括同步的chat和异步的email等）智能答疑系统作业管理系统在线考试系统网络教学分析学习行为采集和分析学习成绩定期统计网络教育资源的管理和维护对各种网络教学资源的存储管理3.Blackboard

（）

Blackboard公司成立于1997年，起源于康乃尔大学，该公司致力于为全球的教育机构提供在线教育解决方案。2006年，Blackboard的全球占有率为76%，美国占有率为81%，有60余个国家、4000余所大学及其他教育机构在使用Blackboard产品。2003年9月，Blackboard正式进军中国，与CERNET合作创建了CERNET-Blackboard（塞尔毕博，网址或）公司，旨在为中国的教育机构提供先进的数字化教育解决方案和服务。教学管理平台门户社区平台资源管理平台插件“多媒体课件管理”插件“快速登录”插件“统一身份认证”插件“教务系统数据整合”插件国内应用情况教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论、交流。Blackboard平台以课程为核心，每门课程都具备4个独立模块内容资源管理在线交流功能考核管理功能系统管理功能教师的主要应用功能定义课程用户的属性，如助教、评分者和内容提供者等；进行包括课件、电子教案、教学参考和学习资料等的课程资源管理，课件制作，发布和浏览信息；作业信息统计、布置作业、批改作业；组织管理并跟踪答疑；通过跟踪统计分析学生的学习过程和作业测验成绩来评估学生学习效果，自动生成综合加权计算的统计报表；通过虚拟教室实现同步课程讨论、通过课程论坛和电子邮件等进行异步交流；进行题库管理、设置测试、试卷统计分析；虚拟教室的课程白板功能；基于IMS的XML内容模块导入/导出等功能；个性化定制平台界面风格、功能等系统全局设置。系统管理员的主要应用功能通过网桥扩展实现系统功能集成设置；发布学校范围内的任务和公告信息；用户管理功能可根据学校的实际情况设定、添加、删除、管理并查询用户；课程管理功能包括：建立新课程、删除课程、重置课程、课程打包备份和恢复、课程设置和多级课程分类；通过设置课程的开放时间进行学期管理；统计并管理整个平台的使用情况，进行用户数量统计；生成针对整个系统或个人的访问人次、浏览量和访问区域等的统计报表功能；修改和管理系统所有用户的密码；管理助理管理员并分配权限，如系统支持人员、课程创建者和账户管理员；为其他IT系统提供服务和接口等功能。使用所提供的搜索引擎来检索课程

教师不需要懂HTML，就可以快速的建立在线课程

浏览学校的所开设的课程目录

可查看详细的课程信息并直接进入你所教授或者学习的课程

Blackboard课程情况的总界面

Blackboard平台以课程为核心，每一个课程都具备独立的学习区、交流区、考试区、管理区。

教师可以通过控制面板修改这些按钮的体现形式以及体现内容。学生可以通过这些按钮，进入自己需要查看的课程内容。

教师进入管理课程的入口 网络教学平台界面示意图

教师控制面板课程统计功能界面

当前的位置，教师可以方便的通过这里进入相关课程内容单元

平台支持200多种文件格式。

图形：GIF和JPEG视频：MPEG、AVI音频：WAV和AIFF多媒体：ShockwaveFlash

可根据教学需求，自行创建讲义章节、内容。 课程教学内容添加界面

可以给本课程学习小组、全体学生、教师等人群发邮件 通过虚拟教室及讨论区可进行同步、异步的交流 面向同小组成员开放的网页，是一个学习交流的小组团队

在线教学交流区主界面

教师记录并会存储会话

白板书写工具，强大的公式编辑器

教师可与参与者进行交互，以及使用白板引导学生查看课程内容、资源网页和实时绘图等

参与者进行交互的主区域。由参与者用来撰写消息，举手答问和激活私人消息

课程内容展示区，教师可主导显示需要向学生展示、共享的学习内容

管理控件，可实现参与者分组讨论

交流区协作项内的虚拟教室界面

问题中可包含附件，如多媒体、图片、文字档案等

可从题库中随机或特定选题

平台提供7种题型，并可从题库或已有测验中，提取生成测验试题

可以限制参加考试时间，并设置参加考试登录密码

教师可为每道客观题目分配分数，平台将会自动判分

平台测试功能界面

通过这里查看全部的或最近一个月、一周或今日的通知。

一门课程的学习区域界面

课程交流工具管理及交流信息发布

课程信息内容发布

课程界面及功能的个性化设置管理

用户管理，可以通过教务系统批量导入用户，也可以将本班学生分组管理

题库、测验生成系统。可对本课程的成绩簿进行管理。并可对学生学习效果进行跟踪。

实现课程管理功能的总界面

放置所有与测验相关的学习成绩

点选分数可查看考试情况，并对分数进行编辑

点选一个学生的名字来查看个人的考核成绩以及统计资料

可对多种类型的成绩加权计算，生成并发布学期综合测评的成绩 在线成绩管理功能界面

案例：北京大学北京大学基于Blackboard平台，建立了北京大学统一的教学资源平台——北大教学网，并以此为契机，开始了高校混合式教学的新尝试。依托Blackboard教育软件8.0版本构建的“北大教学网”（），集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校园社区诸功能为一体，是北京大学所有教学课程的总站。众多院系的示范课程，全校国家级精品课程已全部搬上Bb平台并对外开放，同时已实现平台与学校教务系统的无缝整合，从而为开启教师的“教学新思路”，拓展学生的“学习新体验”创造了条件，创设了环境。学校在2009年1月至6月期间面向教师和学生开展了两次大规模的问卷调查活动，调查教师及助教143人、学生559人，调查内容涉及平台功能点的兴趣程度、活动的支持程度、教育技术部门服务的满意度、学生学习活动、内容及学习态度等。结果显示，“教学新思路”项目顺应高校教学改革的潮流，符合学校教学改革的整体需要，得到了教师和学生的广泛支持和普遍认可。自2009年1月北京大学以Blackboard教育软件为载体打造“北大教学网”以来，截至2009年底，全校2300余门课程已陆续上网，平台访问量累计33万人次，用户数攀升至8300余人，教师、学生认可度达70%以上。案例：塞丁霍尔大学互联互动的网络学习环境（/cgjy/gjal.html）

Blackboard自2001年开始就成为了塞丁霍尔大学（SetonHallUniversity）信息基础设施的一个重要组成部分。塞丁霍尔大学一直使用Blackboard软件进行创新活动，支持核心课程的教学、达到吸引学生和降低辍学率的目的，并提供评估学生学习的新手段。Blackboard软件的应用已无处不在，渗透到塞丁霍尔大学从教室到社区等各个领域。以学生为中心的学习评估和成效管理良好的交流促进学业提高建立社区联系

4.Moodle(/)Moodle（中文译为魔灯）是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的网络教学平台，是完全免费的开放源代码软件。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的英文缩写。Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。

Moodle开放源代码（可以用户自己设计扩充功能）免费支持SCORM充分支持教师的各种教学管理需求易用性、易操作性教师自主设计课程和管理课程的理念在世界上许多国家广泛使用不断发展升级支持中文Moodle

StatisticMoodle在世界各国的普及211个国家的54492个站点，开设4427796门课程（2011/4/25）支持75种语言从小学到大学企业培训家庭学校魔灯丰富的教学功能网站管理用户管理课程管理资源模块问卷调查模块投票模块网页设计课件展示教案设计教学内容资源链接教学活动模块专题讨论（学生教师评价）Moodle社区博客小组活动作业模块聊天模块论坛模块测验模块RSSMoodle体现了先进的教育理念社会建构主义学习理论支持多样化的教与学方式传授型-接受型教学活动的组织研究型-项目型教学活动的组织社区型-共同体-团队-小组型教学活动的组织包括了目前新兴的社会软件功能（Blog、WIKI、BBS……）转变教师教育理念和教学方法教案设计—课程设计内容设计—资源+活动设计注重多样化教学评价的设计和实施过程性评价总结性评价档案袋平价集体评价、同伴评价、教师评价教师功能

教学设计教学准备教学实践教学评价和反馈确定教学目标发布课程公告引导学生自主探究作业评定确定教学大纲上传设计网络课件组织讨论论文评定制定教学计划导入素材专家答疑专题测验设计教学活动添加讲义在线教师答疑网上活动评定设定教学策略添加活动测试考试网上学习记录评定确定评价指标布置作业学生功能学习前准备课程学习学习评价（评价自己的学习情况）浏览课程简介阅读学习材料、观看课件和教学资料查看作业情况浏览课程大纲自主探究察看测验成绩浏览教学计划提问、答疑察看个人活动记录浏览课程公告在线讨论察看教师给予的评价注册小组协作报名、选课完成布置的作业、自测练习等待审核和缴费参加联机考试管理员功能课程管理用户管理系统配置设置课程类别设置注册方式站点信息创建课程管理用户帐号参数配置选课设置用户权限插件设置任命教师界面风格魔灯中国：/鞍山一中Moodle信息化课程平台：2/moodle7/哈工大计算机科学与技术学院网络教学平台：/利用Moodle开展网络探究式学习案例

网络探究式教学是一种新理念的教学模式，其实质是在网络环境下体现学习资源的多样性，实施个性化学习，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失。Moodle以其多层次、交互式的特点，使探究性学习通过新的教学设计焕发新的魅力。以鞍山一中网络课程《探寻鞍山一中的发展轨迹》为例说明Moodle在探究式教学中的具体应用。

用Moodle的“讨论区”功能来激发学生的探究兴致，唤起其自主学习的愿望和意识。用Moodle的“讨论区”功能来激发学生的探究兴致，唤起其自主学习的愿望和意识。用Moodle的“资源”功能来作为教师教学的电子黑板，培养学生信息素养。用Moodle的“任务”功能可提交任何文件格式的作业，培养学生个性化学习。用Moodle的“Wiki”功能和“投票”功能构建学生网络协作的平台，鼓励每个学习者充分参与到环境中来。用Moodle的“工作间”等一系列评价功能，完成基于Moodle的成绩评价系统。魔灯课程设计的二大部分从教案设计发展到课程设计教案设计—〉课程设计内容设计—〉资源+活动设计Moodle创建的网络课程主要有三种格式：星期式主题式社区讨论式

教学活动设计与实施作业设计心得报告设计WIKI设计投票设计测验设计互动评价聊天室设计讨论区设计词汇表设计问卷调查设计Database设计程序教学短消息Blog测验设计不同的题型：1)【选择题】2)【题目填空题】3)【数字题】4)【判断题】5)【匹配题】6)【完型填空】7)【随机填空匹配题】8)【随机题目】9)【描述】10)【计算题】试题的设计、题库管理、试卷组合生成、考试实施、评价、成绩统计分析6.SakaiSakai（/portal）是架构于J2EE上的基于开放源代码的课程管理系统(CMS)；由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年发起,得到AndrewR.Mellon基金会和Hewlett基金会的资助，很快发展成为一个国际性的社区团体；目的是建立和完善多种适用于教师教学、学生自学、科研人员研究和行政人员管理的创新性的开放源代码工具群，为各高校、学术团体和个人用户提供企业级质量的软件系统。Sakai项目的主要目标，是开发Sakai程序的系统架构，将之与已有各种开源CMS工具和组件整合为一体。这些工具与组件既可用于课程管理，同时也可作为原有CMS模型的扩展插件。简言之，与现有的诸类CMS产品相比，Sakai将被设计成为一种更具竞争力的软件系统。Sakai服务功能远程教育校内教学小组协作学术社团档案管理科研信息化Sakai集工具之大成AnnouncementsAssignmentsBlogChatRoomThreadedDiscussionDropBoxEmailArchiveMessageOfTheDayNews/RSSPreferencesResourcesScheduleWebContentWikiWorksiteSetupWebDAVSakai功能定位CollaborationandeResearchTeachingandLearning课程主页资源答疑室练习与测验博客我的工作空间用户偏好作业Wiki主题3：M-learning的概念与应用形式M-Learning含义

移动学习（M-Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容、提供教师与学习者之间的双向交流，并且能够方便随身携带、随时随地使用。移动学习设备PDA智能手机MP4手持电子书阅读器M-Learning国内外发展现状国外发展现状自从2001年开始，移动学习受到了全世界各个国家的极大关注，特别是在欧洲，先后组织了30多个移动学习的项目，对移动学习的教学对象、教学方法、技术手段等进行了探讨。

研究重点在于：探索移动教育下的学习方式，寻找移动通信环境下的教学、学习和指导模式。在移动课程资源的使用上，以延续远程教育的课程资源开发成果为主。

国内发展现状我国教育部高教司已于2001年12月做出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知。“移动教育”项目的核心内容有两个，一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台，此平台向广大师生提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务。自2005年底以来，移动学习由研究阶段逐渐地过渡到商业推广阶段，移动学习硬件平台的日趋完善和软件企业开发了大量的基于手机的学习平台软件和课程资源，使得移动学习在2006年进入了一个新的转折点。移动信息通信技术的教学活动应运而生，如：新浪、网易、搜狐、TOM等国内大型知名网站都先后推出了自己的手机短信息（SMS）或WAP方式的外语学习辅导服务，每天的信息量高达数百万条，成为外语教育中异军突起的一匹黑马。著名的新东方外语网校更是直接推出了手机课程栏目，将移动教育引入全方位的英语教育中，取得了较好的效果。移动学习的实现方式基于连接浏览移动学习基于短消息的移动学习基于校园无线Internet的移动学习

案例1：上海电大推"移动校园"，8万学生用手机远程学习实时通知

班主任借助移动校园平台对学生发布各种通知。如何时交作业、何时考试、调整上课时间地点等。

教学辅导

通过任课老师每天给学生发“每日一练”来帮助学生进行滚动式复习。学生有不懂的问题还可以直接打电话或发送短消息给任课老师。

案例2：行学一族诺基亚无线时代的学习新方式

2007年5月，诺基亚在中国推出移动互联网最新应用“行学一族”，“行学一族”是中国第一个互动在线移动学习服务，它整合了众多权威教育和出版机构的学习内容，充分发挥了融合移动通讯和互联网的优势，使边走边学、随时随地学习和交互学习真正成为可能。“行学一族”网站界面“行学一族”网站牛年界面“行学一族”的特点利用零散时间，通过手机随时、随地、高效、快乐地进行英语学习；提供图文音画并茂的多媒体英语课程下载和随身学习笔记功能；享有外研社、新东方、戴尔英语、21世纪报、EnglishPod等国内外众多权威教育和出版机构的资源支持；不仅包含英语课程（TOEFL、GRE、雅思等各类词汇和考试真经），还提供服饰美容、美丽秘笈、体育健康等时尚资讯；多个互动社区平台（手机和PC），用户可以通过手机从互联网上下载最新的学习信息，通过互动的“行学社区”向名师求教，接受他们资深的学习指导；或者与“族人”沟通，自发组织“兴趣小组”，一起探讨学习之道；如果你对学习课程有好的意见建议，可以在“投诉建议”发表你的高见。用户可以通过手机或互联网登录/，就可以定制自己的个性课程。台湾学者的研究建立了一套BirdWatchingLearningSystem（BWL），学生透过此系统实时地观察並记录学习历程，结论比在課堂中进行鸟类教学的效果还好。主题4：Webquest及其应用WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道奇（BernieDodge）和汤姆·玛蒂（TomMarch）在1995年开发的一种基于因特网的资源型学习模式。在WebQuest中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出解决方案。

WebQuest基本组成引言/绪言/主题任务资源过程评价结论1.引言/绪言/主题该部分首先提出一个具有开放性的主题，该主题最好来源与现实生活的真实任务，让学生具有清晰的目标，在一个真实情境中运用所学知识解决问题或做出决策，从而更好地感悟智慧。其次，该部分要鼓励学生回顾学生先前掌握的知识，激发学习者探索的动机。2．任务

任务模块是课程教学目标的具体化，对学习结束时学生将要完成的事项进行描述。任务由教师来设计，给学生一个明确的学习目标，使学生集中精力调动各种能力完成任务，为协作学习的交流和互动做好准备。任务的最终结果可以是一件作品（PowerPoint演示文稿、一个网站），也可以是一个解释某一特定主题的书面或口头的报告，还可以是其他形式的学习成果。WebQuest的任务并不是仅仅让学生只来回答问题，而是要求必须经过学习者运用高级思维技能才能完成。这些高级思维技能包括创造性、分析、综合