《语文课堂教学问题研究8000字（论文）》

提高小学语文课堂教学语言艺术目录TOC\o"1-3"\h\u22994摘要 125434第一章绪论 312452（一）研究的背景 315574（二）研究的意义 326374（三）研究方法 4151871.个案研究法 4184962.文献资料法 4155263.案例分析法 49183第二章概念界定 47975（一）小学低年级 424552（二）语文课堂教学语言 530091第三章小学语文教师课堂教学语言现存问题 57644（一）教师口语问题 522126（二）教师的教学艺术尚待提高 64253（三）课堂导学没有落到实处 63340（四）教师的教学语言生动性不足 621173第四章优化小学语文课堂语言教学的策略 623818（一）强化普通话 622843（二）主动汲取他人之长 710119（三）及时更新教学理念 73515（四）课上调整，增强生成 75701（五）及时总结，不断提升 832743第五章结论 823346参考文献 10

绪论（一）研究的背景教学是一门科学，是一门艺术，艺术是人类创造美、表达美的活动。因此，课堂教学必须追求美、创造美、展示美。美是教学活动中最具教育意义的力量。课堂中的各种美犹如五彩缤纷的火炬，点燃了学生学习的动力和探索的激情，也能激发教师的教学艺术和教学成功。所以教师为了提高教学效果和教育质量，全面发展学生素质，深入研究课堂之美，挖掘课堂之美，使课堂教学更加有趣。2011年版《语文课程标准》对国语课程性质作了如下表述：“语文课程是一个学习语言文字运用的综合性，实践性过程。义务教育阶段的语文课堂首先要学会用祖国的语言文字进行交流和沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身的精神成长。摘要文质化与人性化的统一是语文课程的基本特征。显然，语文课程在我们的日常学习和生活中起着不可替代的作用。生活离不开语言。在语文课程的教学过程中，学生感受美、体验美、获得美、享受美，并在此过程中树立正确的世界观、价值观和人生观。而要将美的理念和正确的三观传递给学生就离不开教师的课堂教学语言。课堂教学语言是教师在课堂上向学生传授各种知识和技能的语言。不同的学习环境，使不同的学习阶段具有自己的特点。小学教育是我国九年制义务教育的启蒙阶段，小学低年级国语是培养学生读写能力，发展思维能力，培养表现能力，培养情操的重要学科。低年级（6-8岁）的孩子有其自身的独特之处，首先必须注意的是低年级的孩子形象思维占了主导地位。其次，低年级学生的学习成绩不是优劣的标准。这门课比较简单，孩子的成绩大多能超过90分，关键是在培养注意力，自制力，独立性和良好习惯等方面有更高的要求。最后，一，二年级的孩子还很少识字，对外界的了解还很模糊，这时语言的正确指导尤为重要。另外，值得一提的是发展心理学研究领域，对于处于小学阶段的学生来说，修业语言是他们学习知识的第一个接受的内容，特别是小学语文。在学习阶段，教学语言影响很大，孩子对老师的语言理解有明显的模仿性，教师的教学语言就显得更加重要。同时，我国《小学教师专门标准(试行)要求》也指出，在小学教育阶段，教师的教学语言十分重要。为此，教师有必要掌握优秀的语言技能，提高自己的阅读能力和写作能力。探索小学低年级语文教师的教学规律，提高小学低年级教师的语言水平越来越重要。研究的意义从理论上来讲：一方面，教师的教学语言研究更加充实。研究内容与小学语文低年级教师的教学相结合，对小学语文低年级教师的教学语言进行了分析。要进一步充实和完善国内汉语教师的教学语言研究。在研究方法上，本研究通过对小学语文中小学教师课程的实证研究，丰富和完善了对国内中小学语文教学语言的研究。另一方面，也拓宽了小学语文教师课堂语言研究的视野。对小学国语教师教室讲课语言的研究是不能局限于课堂语言的艺术性的特点。从实践上来讲：小学的国语初级教师需要进行指导，以提高语言能力。通过对小学语文教师课堂语言教学的研究，可以为广大小学语文教师提供丰富的参考和指导。同时，丰富小学语文教师的语言知识，帮助教师调整和规范教学语言，增强专业语言意识，提高专业语言运用能力。另一方面，为提高教师素质提供参考，有助于推进素质教育。我国的素质教育虽然已经推进了近12年，但仍不能满足基础教育中素质教育的现状。众所周知，教师素质是推进素质教育的中心环节，教师的语言是教师自身综合素质的体现。通过对小学低年级语文教师教学语言的研究，提出了小学低年级教师的语言规则可以规范教师自身的语言行为，从而进一步促进素质教育。研究方法1.个案研究法个案研究是指在较长时间内对某一主体、某一群体或某一组织进行持续调查，研究其行为发展变化的全过程。个案研究法的特点是研究对象的典型性、研究过程的深化性、研究结果的可操作性。本文的主要研究方法是个案研究法，对笔者的见习、实习学校优秀教师的教学进行观察。因为教学语言具有很强的现况性，使用观察法不仅可以弥补课堂录音中不可能出现的情况，而且可以通过学生在课堂中反映出来的观察和理解，使研究更深入，更真实。同时访问语言具有浓厚的个人色彩。要通过这位老师的直接接触，询问有关问题，让他们直接表达对小学语文低年级教学语言的真实看法，并寻找可行的方法和途径，进一步提高小学低年级语文教师的教学语言能力，在新的教学改造道路上迈出更大的步伐。2.文献资料法文字宪法就是搜集和整理各种研究资料，获得有效的信息，为研究工作提供理论基础和研究依据。本研究主要利用学校图书馆，中国学术期刊网等资源，收集，整理和分析相关研究资料，对国内小学低年级语文教学语言已有的成果进行整理，明确了本研究的方向和思路。3.案例分析法案例分析法是指以现实中的问题或事件为例，加以研究分析的研究方法。本论文采用的案例主要是小学低年级语文教师的课堂实录。这些课堂实录主要来自笔者见习实习的小学语文教学，一小部分来自出版物和网络资料。本论文将对这些教室实录进行细密的分析，以发现小学低年级优秀语文教师课程的语言优秀性相关法律和存在的问题。小学低年级语文老师提出了课堂教学的修炼方法。第二章概念界定（一）小学低年级根据学生发展的生理，心理特点，《义务教育数学课程标准(2011年版)》规定，九年制义务教育是三个学习时间段，即一，三年级为第一个学习阶段，四，六年级为第二个学习阶段，七，九年级为第三个学习阶段。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确地提出了音乐课程学区的划分标准:将学年义务教育阶段分成小学低年级阶段（1-2年级），小学中、高年级阶段（3-6年级）和初中各年级阶段（7-9年级）三个学区。《义务教育艺术课程标准（2011年版）》把艺术课程学段也划分为三个学习阶段，1-2年级为第一学习阶段、3-6年级为第二学习阶段、7-9年级为第三学习阶段。但《义务教育语文课程标准（2011）年版)中的“学段目标与内容”却是按1-2年级、3-4年级、4-6年级、7-9年级四个学段分别提出的。综上所述，可以看出，2011年版义务教育各学科课程标准对学段的划分以及各学段的名称表述是不一样的，区别主要表现在对小学阶段的划分方面。总的来说，小学阶段可以划分为两个学段或者三个学段。两个学段即把小学阶段划分为低年级阶段（1-3年级）和高年级阶段（4-6年级）；三个学段则是按照1-2年级、3-4年级、5-6年级三个阶段把小学生划分为小学低年级、小学中年级和小学高年级。本文采用《义务教育语文课程标准（2011年版）》的划分方法，将第一个学习阶段（1-2年级）的学生称为小学低年级学生。即本文的研究对象是一、二年级的语文教师的课堂教学语言，该学习阶段除了有语文教学语言共同的科学性、艺术性、思想性、生活性、形象性、情感性、教育性之外，考虑到低年级学生的身心发展特点，低年级语文教学语言还应具有童趣，同时具有生动形象性和极具启发性。（二）语文课堂教学语言语文课堂教学语言的形成和发展是语文教师在语文实践和自身准备的基础上形成的专业语言。在课堂教学的实际经验中，语文教师要把握学生原有的知识准备，学习特点，教学规律以及教师自身的教学习惯等一系列因素，形成最适宜的语文教学语言。语文课堂教学语言的主体是语文教师，而语文教师在语文教学实践中以全体为对象。其次，语文教室的教学语言是语文教师为完成语文系的教学任务或教学目标。语文教室的教学语言在教学中有一定的责任，是教学语言完成阶段的教学任务或教学目标的一种。语文教室教学语言在语文教学中的功能全面丰富，但最基本的功能是完成语文课程标准的阶段性教学目标。在语文课程标准，教学大纲等一系列教学规则下，语文教师必须设计出"课时教学工具"。在语文教学中，应该处理好自己的教学语言，使之最适合所有学生，最大限度地实现语文教学的目标，找到适合自己的语言风格。最后，语文教室教学语言的最终目标是促进全体学生的认知或能力等方面的阶段性发展，语文课教学语言的最终目标是促进全体学生在自己的基础上得到一定的发展。每个学生在其特定的年龄阶段，学年阶段都有一定的发展空间。语文教师应当掌握和利用好语文教学中的所有教学资源。尤其要注意把握和利用好课堂教学为主的语文教学活动。语文教师在语文教学中，每一秒钟都要掌握好精美的教学语言。促进全体学生近年来发展地区的进步。在语文教学中，语文教师不仅要促进学生语文知识领域的发展和进步，而且要促进全体学生德、智、体、劳全面发展。第三章小学语文教师课堂教学语言现存问题教师口语问题在小学语文教学过程中，课时表达的主要方式是教师社会化应用，而课堂口语的运用与现实生活中的绘画有很大的不同。从小学语文教学教学来看，教师在课堂语言运用上存在较明显的口语现象，教师在实际教学中对语言的使用比较自由。由于学生自身的模仿能力向学生传递了更为规范的教学信息，教师在课堂上的语言运用更加自由。教师的教学艺术尚待提高目前，小学语文教育还存在一些问题，这些问题来自课堂教育的各个方面，来自教师教学的问题和学生学习的问题。其中，教师的教学艺术需要改进，这是影响小学语文教育的重要因素。教师在教学过程中给学生简单地讲知识点，已经很难适应目前的教学要求，枯燥无味的教学很难调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学艺术，把各种有效的教学方法应用到课堂上，才能取得更好的教学效果。当前，小学教师在教育中还存在一些艺术性不强，教学气氛普遍，学生学习效率难以进一步提高等问题。课堂导学没有落到实处课堂导学是课堂教学的重要组成部分，搞好教学时间指导学对提高全班教学的有效性很有帮助。小学语文是一门重要的学科，教师在教学过程中必须在课堂上做好教学指导工作。许多教师把注意力集中在知识点的教学上，有些语文课没有进行学习指导工作，有些课虽然开展了学习指导工作，但没有达到预期的教学目的，在学习指导阶段没有给予足够的重视，难以及时吸引小学生的注意力。上课时上课既影响了学生的兴趣，也影响了学生获得知识的积极性。教师的教学语言生动性不足天真活泼是小学生的一个重要特点，在小学语文教学中，教师应结合小学生的特点开展教学活动。教学语言是教学活动的载体，教师的教学语言是生动还是不生动，直接影响着学生的学习效果。而现在的小学语文教师对教学语言的生动性还不重视，在对教材内容的讲授过程中，他们仍然用普通的语言给学生讲知识点，不仅很难在课堂上集中学生的注意力，而且很难用生动的语言引导学生去想象，对学生不利。有效地对学生进行国语学习。第四章优化小学语文课堂语言教学的策略（一）强化普通话新入职的小学低年级语文老师，首先应该正是这个问题：自己的晋通话是否标准。受地方方言影响，南方人的普通话比北方人的普通话标准水平更低一些。那么作为语文老师应该怎样做才能提高普通话的标准程度呢？主动汲取他人之长时说到要多听发音标准的人说话，如《新闻联播》的主持人。其实除了向他人学习，自己还要强化练习。每日早晚坚持发声练习，打开口腔，这样在讲话的时候就不会那么拗口，也会更加流利。除此之外，各地方言一般都是都特定的几个音节发音不到位，因此教师们可以根据自己方言中的那几个音节来进行针对性地练习，并且大多是时候是方言发音习惯在普通话发音中产生了负向迁移。在日常生活中用普通话进行交流时要刻意地在那几个字上用意识来调动自己的发音，使其标准，长期坚持便能养成新的标准的发音习惯。另外，也可以采用一些好玩的方法练习，如，绕口令。在好玩的同时又能提高自己的普通话的标准性。只有不断强化练习，并且坚持将练习落到实处，普通话水平一定会有所上升。（二）主动汲取他人之长教师有时间，有机会，可以去听听优秀教师的公开课和展示课，同时还可以申请随堂听课。教师要不断地向优秀的同僚学习。小学低年级语文教师，向他人学习是自身成长的第一步。除了可以向身边优秀的同时学习；还可以向区里、市里，甚至省里的优秀老师学习，主动去抓住一切机会，与他们交流；另外还可以向名师学习，名师的教学语言更是别具一格，又有一定的可借鉴性。名师的课堂一般在网络上就有，可以在空闲时间下载下来慢慢看，慢慢分析，与自己的课堂教学语言形成对比查漏补缺，提升自己的教学语言水平。优秀的教师他们是教师队伍中的佼佼者，听他们上课，倾听并摘录他们巧妙的课堂提问和灵动的语言点评，看他们是怎样运用自己的教学语言，吸引学生的注意力，引发他们的思考。不断回归到自己的课堂教学语言，从而不断打磨自己的课堂教学方式。（三）及时更新教学理念面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，教师的教育对象是不断变化发展的。当代的青少年受改革开放的影响，变化尤为显著。因此，对教师的教学语言要求也越来越高。如果教师不能与时俱进，缺乏新信息的储备，那教师的课堂教学语言是很难吸引学生的注意力，更加无法激起学生学习的热情。教师要使自己的课堂教学语言对学生具有吸引力，首先就得懂学生，还要懂得他们的需要。那如何才能更好地懂得学生的需要呢？首先就要求教师有比较深厚教育文化修养和内涵，上知天文，下知地理。同时还要吸收学习新的教育思想和先进的教育理念。另外，作为一名小学低年级的语文教师，要深知不同时代的小孩子有不同时代的特点。新时代，新特点。这一点在现在的低年级学生身上也体现得非常明显。00后这一代对新知识的吸收能力特别强，他们拥有优秀的父母和物质相对丰富的家庭。这些都给他们提供了一个比较良好的成长环境，他们能够有机会到世界各地旅游，接触世界各地的知识和文化。有时他们甚至懂得比老师还要多，这就更加需要老师去多多接触新时代的产物，比如各种好玩的APP，如抖音、快手等等；还有当季的电影，也需要有所了解；甚至各种在学生中流行的游戏，如吃鸡游戏、荒野求生等等。只有当跟进时代的潮流，才能更加懂得现在的小孩子喜欢什么，不喜欢什么。只有基于对学生的了解才能设计好更加贴近学生的课堂教学语言。（四）课上调整，增强生成教师上课前通常都为自己的课堂语言做了一些预设，而在正式上课时，还要随时关注学生的反应，并且依据这些课堂真实状况，来对自己的语言作出相应的调整，使语言随机应变，灵活而充满生气。比如有时候学生的课堂反应淡漠了无生机，教师就应该稍微使自己的声音洪亮一些，并把语言表达得更巧妙，更有趣，更有气氛。也可以调动肢体语言来让学生感兴趣，活跃课堂有时候学生有一些与课堂学习相违背的行为，心中的不耐烦的情绪，不应该严辞批评，而应该多微笑，这时教师应该按捺住多倾听学生为何出现这些行为。微笑是一种很好的无声语言，它是人际交流沟通的一座桥梁。实际课堂中，有些教师过于威严缺乏亲切感，以致于课堂气氛比较死气沉沉，学生在这种课堂中只敢唯唯诺诺，没勇气发表自己的观点，师生交流那更是难以做到。作为教师，若是能够适当的微笑，便可以避免这样沉闷缺乏生气的课堂，无声语言与有声语言一起发挥作用，能够更高效地完成教学任务和达成教学目标。总之，教学语言是教师教学的重要工具。它帮助教师传达信息，这也是教师素质的最基本、最重要的核心。尤其是语文教师是学生学习语言的重要榜样，他们在课堂上充分展示自己的语言，有利于学生更直观地了解语言的意义。尽管现在有很多多媒体教学设备己经进入课堂，但是在语文教学方面，教师的课堂教学语言所起的作用是其他任何设备不可替代的。因此，每一位语文老师更应该在课前设计好的教学语言的基础上，然后根据学生在课堂上的反应，及时调整教学语言，以便让自己的教学语言在课堂中发挥更充分的作用。（五）及时总结，不断提升总也会存在一些缺憾，没有完美的课堂。即使一堂课看上去己经很成功很精彩了，疏漏与教师首先做的应该是反思自己的教学，现在各种频。仔细分析自己的教学行为。如自己的肢体语言表现得是否得体，是太夸张了，还是太拘谨，又是否得体。自己的课堂教学语言中是否有口头禅?又是否有错误，所以在下次教学的过程中就得尤其地注意。另外老师也可以通过他人的听课评价进行反思。在评课的反思时，在听取各位不同水平的教师的意见之后，尝试着找出自己出现问题的原因，是因为面对学生的紧张而不知所措而表达失误?是自己知识面过于狭窄导致的?还是因为教师自身备课不充分?找出出现问题的原因才能够更好的对症下药，有针对性地改进自己的教学语言。另外，反思自己的教学也可以从观看学生的学习行为与学习状态两方面着手。教学活动最终是指向学生的发展，那么教师的教学语言是否使用贴切，可以从学生的表达、学生的状态甚至是学生的神情与情感状态进行捕捉。学生的学习状杰是教学活动的一面镜子。从教学行为与学生的学习活动中找出了问题以及原因之后，教师要开始探索对策。教师应该在课后及时将课堂上觉得自己做得还不足的、临场应对还不够的地方及时记录，不足之处需要继续改进。而改进的办法可以寻求同事的帮助，如请同事帮忙听课、评课以及议课，博取众长。同时，自己还可以通过阅读相关书籍寻找灵感。而在课堂上表现得精彩的地方以及创新之处在以后的课堂中还可以继续借鉴，这样长期坚持，教师会获得更快的成长，也能够让学生在课堂上表现得更加积极，听课更加投入。再者，它也为教师自身后续进行研究提供真实丰富的材料。第五章结论为此，教师有必要掌握优秀的语言技能，提高自己的阅读和写作能力。探索小学低