第三章 学生个体差异与教育1

第三章学生个体差异与教育目

录第一节学生的心理发展概述第四节特殊儿童的心理与教育第二节学生的认知概述第三节学生的性格概述第一节学生的心理发展概述学习内容：一、心理发展的含义二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征三、心理发展的教育意义一、心理发展的含义1、定义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。即毕生心理发展变化。2、特征连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性差异性二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征（一）心理发展阶段乳儿期0~1岁婴儿期1~3岁幼儿期3~6岁童年期6、7~11、12少年期11、12~14、15岁青年期14、15~25岁成年期25~65岁老年期65岁以后(二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征认知发展语言和思维情感意志发展自我意识阶段特征童年期（学龄初期）少年期（学龄中期）危险期或心理断乳期青年初期（高中阶段）口头向书面过渡具体形象向抽象逻辑思维过渡平静持久稳定的情绪发展出集体情感意志品质相对提高对自我有一定评价道德概念的过渡抽象逻辑思维逐渐占主导思维品质提高生理上已经长大关注内心世界自我评价品质不佳情绪波动性较大要求独立、自主道德行为更加自觉智力接近成熟理智的自我意识三、心理发展的教育含义（一）学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。成熟和学习是影响学习准备的两个主要因素。（二）关键期关键期是个体早前生命中一个班级短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。第二节学生的认知差异学习内容：一、认知方式的差异二、认知能力的差异三、认知结构的差异四、学生认知差异的教育含义一、认知方式的差异又称为认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯性方式。（一）场独立型和场依存型提出者：赫尔曼.威特金（美）是否容易受环境影响？是否且倾向于内在参照，称为场独立型倾向于外在客观事物，称为场依存型场独立型场依存型两者的对比学生间的比较偏爱自然科学和数学学习未组织好的材料更显优势偏爱社会科学学习社会材料时更显优势教师间的比较更喜欢自然科学和数学喜欢演讲授课更加富有逻辑性授课过程更倾向于与学生互动(二）沉思型和冲动型提出者：杰罗姆.卡根解决问题的速度与精度课堂表现之教师提问认知加工方式沉思型冲动型较慢，较高较快，较低认真考虑后作答喜欢马上作答整体性加工方式细节性加工方式（三）聚合型和发散型提出者：吉尔福德注意信息的广度解决问题的过程聚合型发散型容易局限于某一方面或特定领域。注意面广，不局限于某一方面。采用逻辑规律，缩小解题范围，直到找到最适应的唯一正确答案。思维沿着许多不同方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案。（四）整体型和系列型提出者：戈登.帕斯克（英）整体型：此类学生往往在开始阶段就对学习任务形成一个整体看法，对学习过程中可能产生的问题与其将涉及的子问题以及自己将使用的方式方法有一个初步的估计和预测。系列型：常将重点放在一系列的子问题上，一般使用循序渐进的方法解决问题。二、认知能力差异1、定义：智力（一般能力）：指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等。2、影响力：是影响学习的一个主要因素，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。1)、斯坦福—比纳量表（世界上最著名）比例智商：IQ=（MA÷CA）×1003、测量工具智力年龄实际年龄2）、韦克斯勒智力量表（最权威的量表之一）包括：成人、儿童、幼儿，采用离差智商。指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。1、男女在一般智力因素上没有差异，但男性智力分布的离散程度比女性大。2、男女在智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的优势领域：视知觉能力、空间知觉能力，倾向于抽象思维；女性的优势领域：听觉能力、语言能力，倾向于具体思维。1、发展类型的差异发展水平的差异发展早晚的差异2、3、（二）智力的群体差异（一）智力的个体差异三、认知结构差异奥苏泊尔认为：认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构，即个体已经知道了什么。认知变量结构定义：个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。这些变量结构包含：1、观念的可利用性2、观念的可辨别性3、观念的稳定性和清晰程度四、学生认知差异的教育含义认知方式没有优劣之分，应根据学生的认知差异的特点与作用，施以不同的教育，适应学生的认知方式差异。1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。同质分组与异质分组掌握学习计算机辅助教学第三节学生的性格差异学习内容：一、性格的概述二、性格的类型三、性格差异的鉴定四、学生性格差异的教育含义一、性格的概述（一）什么是性格性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。eg：吃苦耐劳自私自利问：是否是后天形成，是否具有好坏之分？1234性格的态度特征（核心意义）（二）性格的结构性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征四个结构特征之间不是相互独立的，而是彼此间紧密联系、相互影响，共同构成性格结构的整体。练习题3、老师在给学生写鉴定时会描述：该生学习认真刻苦，劳动积极。这是描述该生性格的（

）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征1231、个体对现实的稳定态度与习惯化的行为方式是（）A.人格B.能力C.性格D.气质2、个性中具有核心意义的成分是（）A.气质B.能力C.性格D.动机CCA二、性格的类型独立型和顺从型123理智型、情绪性和意志型外向型和内向型三、性格差异的鉴定（一）自陈量表式测验特点：结构明确的问卷法常用的测验：MMPI、16PF、EPPS（二）投射测验特点：结构不明确代表测验：罗夏克墨迹测验、主题统觉测验罗夏克墨迹测验你看到了什么？这可能是什么？这使你想到了什么？图中发生了什么事情？为什么出现这个情境？图中的人物正在想些什么？故事的结局会怎样？主题统觉测验四、学生性格差异的教育意义123有的放矢，培养学生良好性格；针对学生不同的性格进行教育；掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。第四节特殊儿童的心理与教育学习内容：一、特殊儿童的概念二、特殊儿童的类型三、特殊儿童的教育一、特殊儿童的概念广义：一切偏离常态的儿童，包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义：盲、聋、哑、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的儿童。二、特殊儿童的类型（一）智力超常儿童（韦氏智力测验智商140以上）（二）智力落后儿童（韦氏智力测验智商70以下）（三）特定认知或学习障碍学习困难学生、注意缺陷多动障碍（ADHD）（四）社交和行为问题情绪和行为障碍儿童、自闭症（社交障碍）（五）生理和感觉缺陷生理和健康损伤、视觉损伤、听力丧失、多种严重残疾。练习题1、所谓在学习上有特殊需要的学生是指（）A.智力落后儿童和学习能