高年级语文阅读教学

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随着课程改革实践活动的不断深入和进展，老师们都已清楚地熟悉到：在语文学科的阅读教学中，学生学识的获得、才能的形成、健康情感和行为习惯的养成，都务必凭借于教师引导下的主体实践。因此，传统的阅读教学的方法已不成行，阅读教学方法非改革不成！只有改革阅读教学，才能推动学校素质教导的前进步伐，才能把课堂教学活动中的主体地位还给学生，才能提高语文学科阅读教学的课堂教学质量。一、借助概括的教材内容，引导学生明确学习目标。就阅读教学而言，小学各年级段都是有其根本要求的。让学生把握规律，明确阅读的常规目标，对提高课堂阅读教学的效果大有扶助。中年级任课老师务必让学生明白：每篇课文均要在低年级“能读准字音，记住字形，联系课文，理解词义，读通课文，能独立回复课后问题”的根基上，能借助字典联系课文分段，概括段落大意，归纳主要内容；留神读通课文，读出课文感情。高年级任课老师同样要让学生知道每篇课文要在中年级的根基上，能够生动地运用解词方法理解词义；能够生动划分课文段落，能概括段意；能把握课文的主要内容；能逐步学会概括课文中心。学生明确了阅读的常规目标后，学习时就会围绕目标举行“有的放矢”的学习和练习，效果自然是事半功倍的。在现行教材中，从四年级开头那么是以“导读”、“预习”、“斟酌、练习”的形式来渗透各篇课文的阅读要求的，因此，我就抓住这一特点，引导学生读前要专心领会“导读”、“预习”、“斟酌、练习”里面的意思并对它们举行综合分析，从而达成明确课文学习目标的目的。有了较为明确的学习目标，学生在学习课程中就会少走大量的弯路了。二、通过学生的自学和教师的重点指导，让学生实现学习目标。“导读”、“预习”、“斟酌、练习”不仅提示了相应的阅读目标，而且还示意了实施目标的概括内容。因此，假设学生已根本明确目标后，我就会先引导学生从中探索答案，寻求“导读”、“预习”、“斟酌、练习”与教学目标的最短路程，达成有效地提高课堂教学效率的目的。接着，我就根据阅读的规律，让学生循序渐进地阅读课文，逐步实现教学目标。一是让学生正确地读（轻声读）。二是要学生流利地读。三是要梳理性地读。四是理解性的读。五是质疑性的读。六是有感情地读。在学生通过以上的读以后，我一般是引导学生按照“读准字音——理解词义——读通课文——简述内容——划分段落——回复问题——质疑问难”的依次汇报自学处境，了解学生的学习处境后再结合概括处境，对学生举行重点指导：紧扣课文的重点内容和训练重点，对学生举行引导，点化；通过议论，梳理和引申等，把握好学识，最终实现学习目标。三、要有确定的时间给学生质疑问难，教师需对学生在阅读中遇到的疑点予以点化而使之明显。学生在阅读过程中必定会遇到一些这样或那样的疑点，我在举行阅读教学时，我是不会简朴放过的，我会引导学生结合上下文，通过议论，同学解答等形式来扶助学生解决在阅读中遇到的问题，假设学生还是不理解的话，我就会想方设法围绕问题，给同学们适当的启发和分析，予以点化，直到学生弄明白为止。当然，这是需要确定的时间来解决学生在阅读中遇到难题，虽然是花了点时间，但我还认为是值得的，理由很简朴，就是在这短暂的时间里，学生心中的疑难问题得到了解决。四、重视对