《司马光》教学设计教学设计

《司马光》教设计中屯小学成娴一、教材与情分析(一材分析《司马光》是部编版小学教材遇到的第一篇文言文，主要讲了司马光破瓮救人的故事。作为一种全新的体裁，它用词简洁、句式特殊、内涵丰富。寥寥数语就勾勒出一个完整的故事。文中人物众多，像“群儿”、“一儿”、“众”、“光”，物却只有“瓮”一件，他们的组合牵动着故事的发展。同时“光”的勇敢和冷静，“众”的胆小和惊慌在文中对比明显，给人留下了深刻印象。（二）学情析学生已有一定的阅读经验，对《司马光砸缸》的故事并不陌生，但文言文版却是第一次遇到，学习起来有一定的难度。初遇，先读熟它是必要的；其次是掌握学习方法，课文虽短，但是“注释”和“插1

图”一应俱全，而“看注释”和“看插图”这两大学习方法是学生理解这篇文言文的“钥匙”。二、学习目1.通过认读和复现认识“司、跌”等5生字，会观察“庭”的易错点，并正确书写。2.过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。4.借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义。三、学习重点重点：通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。难点：通过读好关键语句和联读等方式与现代文的不同点，感受文言文独特魅力。2

四、教学准课件、板贴五、学习过课前小游戏看图猜故事1.依次出示三幅图片（曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光）。2.学生抢答说故事名称。3.发现共同点：三个都是古代的儿童故事。设计意图用小游戏激发学习兴趣，看图回忆旧知，顺势引题，也为结尾拓学做铺垫。导入：明晰史，挑战学1.知历史：老师通过看注释知道这篇文章选自700年前的一本书——《宋史》，也就是说这个故事流传到现在至少已经有—年了。3

2.挑战学：今天要学700多前的故事。有难度，敢不敢来挑战一下设计意图师以身作则初步渗透“看注释”的学习方法，同时营造历史的距离感，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。板块一：书琅琅，读好文学习活动一：）自由读课，读准字。1.出示第一组词：登瓮击瓮）指名读，读准“瓮”的后鼻音）放进句子（一儿登瓮，足跌没水中），指名读。）范读（一儿/登瓮，足跌/没水中）停顿，指名读，齐读。2.出示第二组词：弃去、持石、水迸）小老师带读词语4

）分步放进句子第一步：指名读“众皆弃去，光持石瓮破之”放入停顿（众皆弃去，光持石击瓮/之）指名读，齐读。第二步：加大难度，放入“水迸”，指名读“皆弃去，光持石/击瓮破之，水迸，儿得活。”3.齐读全文设计意图类识词，逐句读好，逐步读好，最后读全文，环环相扣，层层深入，提高课堂效率。板块二：习方法，读懂文1.认识瓮，学方法学习活动二：）解决问题，发现方法：看课文页，断这是不瓮。方法一：看注释

方法二：看插图5

）拓展瓮，朗读和积累新“瓮”用途广泛：水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮成语故事：瓮中捉鳖2.看插图，认人物）校对人物：瓮的周围就有一群孩子，刚才让你们划出文中的人物，你划出来了吗？（指名说人物）你看老师也把他们全部划了出来，跟老师校对一下。）认识人物，出示学习活动要求学习活动三：将“儿、一儿众、光”请到相应的片中。6

）师生配合读全文（师读人物，生带着想象读其它）3.用方法，说故事）忆方法，说故事：人物找对了还不够，还得借助人物，用现在的话来讲讲这个故事，有困难了请谁帮忙？（注释、插图）学习活动四：看注释和插，说好这个事。古代这么说

现在怎么说群儿戏于庭一群孩子。）指名说故事。）出示表格右侧整个故事，两相对比，体会文言文的简洁。设计意图以“认识瓮”为契机，让学生在解决问题的过程中，发现学习方法，为后续说好故事提供了抓手，同时“拓展瓮”，积累词汇。板块三：边边读，趣读文7

群儿戏于庭1.书写“庭”字）引出“庭”：现在就让我们走近这个故事，故事的开头就告诉了我们这个故事发生在？（庭院里））师范写，生书空提醒：①注意笔顺，先写“广”，最后写“；②注意关键笔画：第一横略长。）翻开作业本，写两个。2.趣读“句式”把“庭”字送进句子读。）文言文说“群戏于庭”，用现在的话就是——“一群孩在庭院里玩耍”。）关注标红的地方，发现不同：现在喜欢说在哪里干什么，古人8

偏偏说干什么在哪里。）联读体会：依次出示和诵读“儿童放纸鸢于村外”和“黑白二猫斗于屋上”）模仿运用：有了这个发现，你们也会写。（出示：群儿于。）模拟情境：我们来到操场上玩—戏于操场））朗读积累：本来是一件很开心的事情，有个孩子爬上瓮跌入了水中，情况非常的——非常的——（紧急、危急）。从开心到危急（儿戏于庭儿登瓮，足跌没水），谁来当当朗读小能手，把心情的变化读出来。众皆弃去，持石击瓮破1.认识“司马光”）拓展联读：同学们，你们的朗读让老师看到了司马光的镇定和9

勇敢，有位作者发挥想象把这句话改编成一段话，我们一起来读一读。别的小朋友都慌了的吓哭了的叫着）指名读，男女生读、站起来做动作读。在体会中促进朗读，相机指导语调（“持、击”要重读，体现勇敢。）设计意图设情境趣读，让学生感受文言文状语后置的特点。变换用字，体会“之”字的妙用。学生不仅读懂了司马光的形象，也为以后学习新的文言文奠定基础。板块四：背积累，拓展续1.将全部人物请到黑板上（“群儿、一儿、众、光”）2.借助人物背诵群儿（），一儿（），（），众（），光（），10

3.拓展故事后续：理解故事内涵相机介绍司马光：为什么要将这个故事画下来，还要流传下来，让700年后的我们看到？预设：