部编版九年级语文上册期中测试题含答案

部编版九年级语文上册期中测试题含答案总分：150分(其中卷面书写占5分)时间：150分钟一、语文积累与运用(35分)1．默写。(10分)(1)戍鼓断人行，边秋一雁声。(杜甫《月夜忆舍弟》)(2)汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？(刘长卿《长沙过贾谊宅》)(3)槲叶落山路，枳花明驿墙。(温庭筠《商山早行》)(4)酿泉为酒，泉香而酒洌。(欧阳修《醉翁亭记》)(5)期中考试即将来临，小文同学面对着中午从食堂购买的美食饮料等，却倍感苦闷和茫然，正如李白在《行路难(其一)》中所说“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。(6)《酬乐天扬州初逢席上见赠》中，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”既表现了诗人慷慨激昂的气概，又充满了哲理意味。(7)2020年中国如期完成新时代脱贫攻坚任务，共产党员们怀着《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的美好情怀继续为中国人民的幸福生活不懈努力着。2．请阅读下面的文字，完成(1)～(4)题。(11分)父母的关爱无处不在。每一次diē倒，他们都会拍去我们身上的泥土；每一次失利，他们都会抚尉我们烦躁的心……他们的爱是夏日的凉风，是冬日的暖阳，是风雨中的港湾，是黑暗时的烛光。作为子女的我们，要充满感恩的心，用实际行动去()父母，()父母，()父母。即便是一张粗拙的贺卡，一个zhì笨的动作，也总能让他们称心舒畅。(1)给加点的字注音，根据拼音写汉字。(4分)diē(跌)倒粗拙(zhuō)zhì(滞)笨称(chèn)心(2)文中有错别字的一个词语是“抚尉”，这个词语的正确写法是“抚慰”。(2分)(3)依次填入括号内的词语，正确的一项是（A）(3分)A．体谅关心孝敬B．关心孝敬体谅C．孝敬体谅关心(4)画线句子运用了比喻和排比两种修辞手法。(2分)3．河西中学九(1)班拟开展以“漫步古诗苑”为主题的系列活动，下面是活动中出现的问题，请你参与。(14分)(1)请按提示修改倡议书。(6分)经典诵读活动倡议书一个民族要生存发展，必须从自身文化中汲取营养，丢掉自己的文化就等于放弃了生存的沃土。我校开展“传承经典__感恩成长”经典诵读活动是让孩子们能够继续学习、发扬和继承民族文化，这是我们的责任。为此，我校向全体同学发出倡议：1．同学们要亲近书籍，与大师对话；2．要阅读经典，为人生奠基；3．要做诚信公民，努力实践自己的读书诺言，在读书时要做到“六个一”，即：每班成立一个图书角，每人建立一个小书柜，每周写一篇读书笔记，每天早自习诵读一篇经典诗词，每月读一本文学名著，每读一本书后写一篇读后感。同学们，让经典引领我们成长、让知识为我们导航。让我们携起手来，以诵读诗文为乐、以传承经典为主，营造书香校园、打造亮丽人生。河西中学2021年10月15日①请在横线上根据要求补充一条内容。(2分)②画线句子语序不当，应将“发扬”和“继承”调换位置。(2分)③倡议书有一处格式不规范，请提出修改意见。(2分)缺少称呼，在标题下方第一行顶格写上“亲爱的同学们：”(2)下面是活动中的三道题，请你回答。(8分)①下列诗句不宜放在“思乡”主题类的一句是（C）(3分)仍怜故乡水，万里送行舟。B．浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。C．深林人不知，明月来相照。D．共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。②根据下面诗歌内容，写出诗歌类别。(2分)A.大漠孤烟直，长河落日圆。(边塞诗)B．采菊东篱下，悠然见南山。(山水田园诗)③给下面一首五言律诗的颔联和颈联排序，最恰当的一项是（B）(3分)高树荫柴扉，青苔照落晖。__________，__________。__________，__________。灯前饭何有，白薤露中肥。①老叟扶童望②荷锄山月上③寻径野烟微④羸牛带犊归A．③①②④B．②③①④C．④①②③D．①④②③二、阅读(55分)请阅读下面的文字，回答问题。【一】(22分)杨志取路，不数日，来到东京。过数日，央人来枢密院打点，理会本等的勾当，将出那担儿内金银财物，买上告下，再要补殿司府制使职役。把许多东西都使尽了，方才得申文书，引去见殿帅高太尉。来到厅前，那高俅把从前历事文书都看了，大怒道：“既是你等十个制使去运花石纲，九个回到京师交纳了，偏你这厮把花石纲失陷了；又不来首告，倒又在逃，许多时捉拿不着。今日再要勾当，虽经赦宥所犯罪名，难以委用。”把文书一笔都批倒了，将杨志赶出殿帅府来。杨志闷闷不已，回到客店中，思量：“王伦劝俺，也见得是。只为洒家清白姓字，不肯将父母遗体来玷污了。指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气；不想又吃这一闪。高太尉，你忒毒害，恁地刻薄！”心中()了一回。在客店里又住几日，盘缠都使尽了。杨志寻思道：“却是怎地好？只有祖上留下这口宝刀，从来跟着洒家，如今事急无措，只得拿去街上货卖得千百贯钱钞，好做盘缠，投往他处安身。”当日将了宝刀，插了草标儿，上市去卖。走到马行街内，立了两个时辰，并无一个人问。将立到晌午时分，转来到天汉州桥热闹处去卖。杨志立未久，只见两边的人都跑入河下巷内去躲。杨志看时，只见都()，口里说道：“快躲了！大虫来也！”杨志道：“好作怪！这等一片锦城池，却那得大虫来！”当下立住脚看时，只见远远地黑凛凛一条大汉，吃得半醉，一步一扌真页撞将来。杨志看那人时，原来这人是京师有名的破落户泼皮，叫做没毛大虫牛二，专在街上撒泼、行凶、撞闹，连为几头官司，开封府也治他不下，以此满城人见那厮来都躲了。却说牛二抢到杨志面前，就手里把那口宝刀()将出来，问道：“汉子，你这刀要卖几钱？”杨志道：“祖上留下宝刀，要卖三千贯。”牛二喝道：“什么鸟刀，要卖许多钱！我三十文买一把，也切得肉，切得豆腐。你的鸟刀有甚好处，叫做宝刀！”杨志道：“洒家的须不是店上卖的白铁刀，这是宝刀。”牛二道：“怎的唤做宝刀？”杨志道：“第一件，砍铜剁铁，刀口不卷；第二件，吹毛得过；第三件，杀人刀上没血。”牛二道：“你敢剁铜钱么？”杨志道：“你便将来剁与你看。”牛二便去州桥下香椒铺里讨了二十文当三钱，一垛儿将来放在州桥阑干上，叫杨志道：“汉子，你若剁得开时，我还你三千贯。”那时看的人，虽然不敢近前，向远远地围住了望。杨志道：“这个直得甚么？”把衣袖卷起，拿刀在手，看的较准，只一刀，把铜钱剁做两半，众人都喝采。牛二道：“喝什么鸟采！你且说第二件是什么？”杨志道：“吹毛得过。若把几根头发望刀口上只一吹，齐齐都断。”牛二道：“我不信。”自把头上拔下一把头发，递与杨志：“你且吹我看。”杨志左手接过头发，照着刀口上尽气力一吹，那头发都做两段，纷纷飘下地来，众人喝采，看的人越多了。牛二又问：“第三件是什么？”杨志道：“杀人刀上没血。”牛二道：“怎地杀人刀上没血？”杨志道：“把人一刀砍了，并无血痕，只是个快。”牛二道：“我不信，你把刀来剁一个人我看。”杨志道：“禁城之中，如何敢杀人？你不信时，取一只狗来杀与你看。”牛二道：“你说杀人，不曾说杀狗！”杨志道：“你不买便罢，只管缠人做甚么！”牛二道：“你将来我看。”杨志道：“你只顾没了当，洒家又不是你撩拨的！”牛二道：“你敢杀我？”杨志道：“和你往日无冤，昔日无仇，一物不成，两物现在，没来由杀你做什么？”牛二紧揪住杨志说道：“我偏要买你这口刀。”杨志道：“你要买，将钱来。”牛二道：“我没钱。”杨志道：“你没钱，揪住洒家怎地？”牛二道：“我要你这口刀。”杨志道：“我不与你。”牛二道：“你好男子，剁我一刀。”杨志大怒，把牛二推了一跤。牛二爬将起来，钻入杨志怀里。杨志叫道：“街坊邻舍，都是证见：杨志无盘缠，自卖这口刀，这个泼皮强夺洒家的刀，又把俺打。”街坊人都怕这牛二，谁敢向前来劝。牛二喝道：“你说我打你，便打杀直甚么？”口里说，一面挥起右手一拳打来，杨志霍地躲过，拿着刀抢入来，一时性起，望牛二颡根上搠个着，扑地倒了。杨志赶入去，把牛二胸脯上又连搠了两刀，血流满地，死在地上。杨志叫道：“洒家杀死这个泼皮，怎肯连累你们！泼皮既已死了，你们都来同洒家去官府里出首。”坊隅众人慌忙拢来，随同杨志径投开封府出首。正值府尹坐衙，杨志拿着刀和地方邻舍众人都上厅来，一齐跪下，把刀放在面前。杨志告道：“小人原是殿司制使，为因失陷花石纲，削去本身职役，无有盘缠，将这口刀在街货卖，不期被个泼皮破落户牛二强夺小人的刀，又用拳打小人，因此一时性起，将那人杀死。众邻舍都是证见。”众人亦替杨志告说，分诉了一回。(节选自《水浒传》)4．在文中括号内依次填入词语，最恰当的一项是（A）(3分)A．烦恼乱窜扯B．烦恼乱动拿C．厌烦乱窜拿D．厌烦乱动扯5．从选文看，杨志杀死牛二后怕连累他人，主动去官府自首；在整本书中，鲁智深三拳打死镇关西后却以智逃脱，同样是杀了人，但处理方法截然不同，对此，你怎么评价这两位英雄好汉的做法？(4分)我赞赏鲁智深的做法，他深知封建官府的黑暗与腐败，如果投案自首，等于自投罗网，绝对没有好下场。我也佩服杨志的为人，敢作敢当，不连累他人，称得起真正的英雄好汉。(意思对即可)6．请赏析下面两段文字。(6分)(1)杨志道：“好作怪！这等一片锦城池，却那得大虫来！”(从修辞手法的角度)(3分)运用比喻手法，将牛二比作大虫，生动形象地写出了牛二形貌的可怕和街坊邻舍对牛二的恐惧，为下文牛二挑衅杨志作铺垫。(2)牛二道：“你好男子，剁我一刀。”(从人物描写方法的角度)(3分)运用语言描写，表现出牛二蛮横无理、耍赖的泼皮形象。7．此前王伦劝杨志落草梁山，杨志没有答应，但他最终还是上了梁山。请结合选文，分析将门之后杨志上梁山的根本原因。(6分)①朝廷坏人当道，不能给失职官吏重新报国的机会。②社会风气败坏，地痞恶霸横行，英雄沉沦底层，不能立足。③杨志性格急躁，不善为人处世。④杨志命运太差，屡屡失职，遭遇陷阱。8．《水浒传》中，除杨志外，还刻画了其他个性鲜明的人物形象。其中有安分守己、循规蹈矩的上层人物林冲，有有仇必复、有恩必报的下层侠义之士武松，还有头脑简单、直爽率真的“黑旋风”李逵。(3分)【二】(17分)材料一：读诗是一件美妙的事，但学生不懂得诗歌的美好，不喜欢读诗的现状却很严峻。部编教材中必读名著《艾青诗选》，是一部现代诗集。该书由于体裁和时代特殊，对学生而言有严重的阅读障碍，是学生阅读的难点。“现代诗”有别于古体诗，它用白话文创作，是中国二十世纪兴起的一种诗歌类型，现代诗形式自由，一般不拘格式和韵律。一位初三教师让学生自主阅读《艾青诗选》，并填写调查问卷，结果是：班级人数62人，其中对诗歌有消极情绪的学生占比接近一半。材料二：学生为何读不懂现代诗歌？从心理学角度分析其原因：不能破译诗歌的编码方式，导致学生在大脑中不能正确表征诗歌的内容。认知心理学把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征。知识在大脑中的表征有形式的表征和内容的表征。现代认知心理学称知识表征的形式为编码。编码分为形象编码和抽象编码。形象编码指的是以声音、图形、画面、表象等可感知的方式将信息呈现和记载在大脑中；抽象编码则指以词、概念、定义、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。小说等文学体裁使用的是形象编码，因此能吸引学生的阅读兴趣。而诗歌主要使用的是抽象编码方式，学生自然难以读懂。材料三：中学生诗歌阅读“还原”策略(节选)“还原”策略之一：朗诵品读，还原真情景情感是诗人追求的终极目标。要做到准确理解诗人的情感，前提条件是理解作品内容，理解作品的时代背景、创作背景，理解作者的情感。通过朗诵品读，还原真情景，能够有效地让学生走进诗歌的情境，帮助学生酝酿情感、表达情感。“还原”策略之二：历史研究，还原大时代把握时代脉搏，还原大时代，是读懂诗歌的基础。融入历史元素，还原诗人所生活的大时代，重点是要以学生所能理解的方式去还原，通过形象编码，直观简洁，让学生产生身临其境的感受。形象表征大时代的策略有很多，除了图片、历史画面、视频等视觉编码形式，还有画外音、《百家讲坛》、音乐等听觉编码形式，以及当时人民生活的情景等感觉编码形式。“还原”策略之三：知人论世，还原小时代知人论世，还原小时代，就是要了解诗人并研究他所处的时代背景，甚至还原诗人创作时的情感情绪。比如，读诗时，读者可以通过资料查阅、想象等方式，还原诗人当时的创作过程：何时？何地？何境及见到了什么画面？此诗为了表达什么？……学生还可以将历史“大时代”与诗人“小时代”进行整合，以图配文，进行双重编码，感性与理性结合，能达到事半功倍的效果。“还原”策略之四：美术表征，还原意象美意象主要提供的是事物的轮廓、状态、细节、色彩等视觉能观察把握到的东西。读者通过想象，调动自己的感受器官去感知它们，看到、听到、闻到、尝到、触摸到它们……感受、了解和把握了诗歌所刻画的内容，就会引发读者对所刻画事物的浓厚兴趣。诗歌中的有些意象有绘画的效果，能用美术方式表征，还原成不同类型的艺术作品，比如漫画、油画、照片等，这有助于学生领略诗歌的美妙与神奇。另外，还原的策略要灵活运用。比如，跨学科适合与哪些学科(如政治、音乐……)融合？以什么活动方式融合？……总之，通过跨学科融合，运用符合学生心理认知规律的多重编码形式，立体还原诗歌的美好，来突破诗歌阅读的障碍，学生读懂了，才会有阅读的兴趣。材料四：9．下列说法符合选文意思的一项是（D）(3分)A．“现代诗”有别于古体诗，是中国二十世纪兴起的一种用白话文创作的、有固定格律的诗歌类型。B.抽象编码指以词、概念、画面、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。C．还原诗人所生活时代的重点是以学生所能理解的方式去还原，通过抽象编码，直观简洁，让学生产生身临其境的感受。D．“还原”策略有利于帮助学生读懂诗歌，但需要根据诗歌的不同情况灵活运用。10．按要求回答问题。(6分)(1)材料一中画线句运用了哪种论证方法？有何作用？(3分)运用了举例论证，列举了初三教师调查学生阅读《艾青诗选》的情况，具体有力地论证了诗歌对学生而言有严重的阅读障碍，是学生阅读难点的观点，增强了说服力。(2)材料三中的加点词“有效”能否删去？请说明理由。(3分)不能删去。“有效”表限制，意为能达到预期效果。若删去句意则变为“能够让学生走进诗歌的情境”，不能体现是否有效，表意不精确。“有效”这个词体现了议论文语言的准确、严密。11．材料四是九年级某学生阅读《艾青诗选》后绘制的思维导图，应放在哪种“还原”策略中作为佐证材料？请结合相关材料分析。(3分)应放在“还原”策略之三：知人论世，还原小时代。思维导图中明确显示有作者在不同时期、地点所作的诗歌，这符合策略三提及的“了解诗人并研究他所处的时代背景”“读者可以通过资料查阅、想象等方式，还原诗人当时的创作过程：何时？何地？何境及见到了什么画面。”12．以下是赵老师关于《艾青诗选》的教学片段，阅读材料，具体分析赵老师授课时用到了哪些“还原”策略，又跨哪些学科进行了融合。(5分)教学篇目：《我爱这土地》教学准备(1)配乐：曲调悲凉、舒缓、催人泪下。(2)配图：抗日战争中，中国大地饱受摧残的真实照片，被摧毁的房屋、被杀戮的人民……(3)诗人足迹：1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄疯狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林，他满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首饱含深情的诗作。教师诵读指导(1)还原内心视像：学生根据诵读内容，想象相关画面。(2)情在声前：根据配图，伴奏音乐，感受诗人的情感，先酝酿自己的情绪，再来发声。(3)现场穿越，说出感受：诵读者说体会。赵老师用到了“还原”策略一、二、三。比如：①学生诵读环节，符合“还原”策略一中提到的“通过朗诵品读，还原真情景”；②“教学准备”中的配图符合“还原”策略二中提到的“通过形象编码，直观简洁，让学生产生身临其境的感受”，图片正是形象编码中的视觉编码；③“诗人足迹”“情在声前”符合“还原”策略三提及的“还原小时代”，就是要了解诗人并研究他所处的时代背景，甚至还原诗人创作时的情感情绪，“将历史‘大时代’与诗人‘小时代’进行整合”。赵老师授课时跨音乐、美术、历史学科进行融合，比如他在学生诵读诗歌前配图、配乐引领学生进入诗歌情境。【三】(16分)醉翁亭记(节选)欧阳修环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁