小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）

小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）第一篇：小组合作学习存在的问题及解决策略小组合作学习存在的问题及解决策略合作学习是激活学生学习兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在数学教学中进行〃小组合作学习〃，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点，从而培养学生的口头表达能力，探索能力和质疑、释疑能力。对于我来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题，具体表现在以下几方面。一是小组合作流于形式。由于教师的组织不到位，小组学习流于形式。小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用。二是学生疏于自我管理。小学生由于自控力较差，小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动教学秩序比较混乱，达不到预期效果。三是互帮互助还不完善。学生理解片面，认为互帮就是帮他人做，一方面加重了自己的负担，另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会，使得学生间差距越来越大，达不到共同进步的目的。四是课堂管理缺乏成效。让学生在小组中讨论、制作是容易的，但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。我认为应该从以下几方面着手。一是加强课前资料的收集与整理。学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者（见本文参考资料注）在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。取样范围：包头市一机三小全体学生研究方法：以调查法为主，根据研究内容编制调查问卷研究过程：（-）研究主题的确定（二）文献的查阅（三）研究对象和方法的确定（四）实施过程：1）根据调查问题，确定问卷的维度，设计调查问卷。2）走访调查各个学校的老师，询问其使用〃合作学习〃的频率及方式，并作出分析及讨论。3）选取包头市一机三小学校中进行调查，共发问卷200份，问卷分为学生填一部分，老师填一部分。4）问卷的回收，筛选出有效的问卷。）数据的整理与分析。）得出结论。第三篇：初中数学课堂小组合作存在问题及策略初中数学课堂小组合作存在问题及策略一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。一、让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着〃老师，我、我〃，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生〃爰讲〃，而且要引导学生〃会听〃，倡导学生〃多思〃。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地〃训练〃学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。二、不要冷落了学困生组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程,品尝成功的喜悦，使学生学得主动,形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了〃少数学生争台面，多数学生做陪客〃的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组〃代言人〃要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组〃代言人〃不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用〃放大镜〃去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。第四篇：初中英语小组合作学习的问题及策略初中英语小组合作学习的问题及策略摘要：随着英语课程改革的稳步推进，小组合作学习的方式已经成为初中教学的主要方式，这种教学模式既有利于教师课堂能力的把握，又可以提高学生的创新意识和合作精神。因此强调在初中英语教学中采用小组合作学习的方式，并在教学过程中发现一些问题和提出相应的解决办法。关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略一、初中英语小组合作学习中存在的问题.学生参与合作学习的主动性不足在英语小组合作学习的教学中，我发现这里存在一个明显的问题，问题主要存在于学生对于这种放松形式的态度，很多学生都有懒散的毛病，有的学生在这种学习环境中，难以控制自己，在自由讨论的环节中往往不主动参与其中，把思想局限在独立的空间中，这部分学生既不参与小组之间的合作，也不在环节中表达自己的想法，把自己孤立起来，大部分的时间就是以沉默为主。如果小组中存在一些这样的学生便无法达到预期的学习效果。有时候一两个不积极参与的学生极有可能导致整个小组的学习气氛低落，这样便使得英语小组合作学习形同虚设。.小组合作学习的自由讨论缺乏科学性英语小组合作学习过程中出现的另一个问题便是讨论环节的不科学性。在小组完成资料收集后，便开始组内的讨论环节，这个环节是学生抒发各自看法，提高学生创新能力的环节，此环节对于英语小组合作学习是至关重要的，学生可以在这里把不同的思想进行汇集，然后通过大家的集思广益完成教学任务，在这个环节中每个同学都能够发挥作用，也可以找到自己的能力与位置。但是往往教学中这个环节是时间最短的一个环节，学生还没有讨论成熟便已经结束了，短暂的讨论时间使得很多的知识并没有研究彻底，而部分学生也没有得到很好的释放。.小组合作学习缺乏科学评价英语小组合作学习的最后一个环节也就是评价部分，这部分是教师对不同小组完成任务的一个总结，它可以给学生指明正确的方向，把学生错误的部分指出来，分析这部分的错误原因，引导学生走入正确的方向中，从而极大地提高学生的创新能力。但是现实中往往这部分是难以完成的，因为最后的评价教师只能按照不同小组的最终报告来完成，难以在各个环节中进行指导或及时纠正，这就导致很多时候教师难以给出阶段性的评价及科学性的评价。二、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略.活动彳壬务应该清晰明确英语小组合作学习的第一要素便是任务的发布，教师需要在课程中对于本节课的教学任务进行明确的发布，该任务要符合学生的能力范围，并且在完成任务中要考虑到学生的能力，不能把任务设计得过难，也不能过易，总之要符合学生的整体水平。其次便是任务的合理化与清晰化，要把任务发布得非常清晰，可以让学生一看就明白是怎么回事。这期间教师还要随时进行巡视指导。.角色分配要合理均衡初中英语教学中往往表现出学生能力参差不齐的状况，这也是教学过程中最为正常的情况，通过英语小组合作学习的模式，可以把优秀的学生与相对较差的学生进行组合，以此拉近两者之间的差距，优秀的学生可以带领同学一同完成任务，在这个过程中便可以给予其他同学一定的帮助，而且学生之间的相互学习与相互配合可以更好地提高学生的之间的情感，增加学生的小组合作能力。另外，英语教师应该给小组进行角色分配，不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色，这样可以有规划地对不同的学生进行任务安排，以此来更加合理化完成教学任务。.分工应该实际合理初中英语小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。只有每一个学生都能够完成好自己的任务，初中英语合作学习的目标才能更顺利地实现。初中英语合作学习的组长应该承担多种角色，最重要的职责在于协调好小组学习的过程。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养。总之，初中的英语小组合作学习是现代教学方式中极为有效的方法，在不断的实践中相信这种方式可以更好地解决学生课程中注意力不集中、？W习兴趣缺乏的问题。通过小组合作的方式可以让学生都投入到学习的过程中，在不断的学习中呈现出具有特殊意义的学习环境，而这种环境气氛的养成更是减轻了教师的教学负担，缓解了学生的学习疲惫感，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新创作意识，加强了学生之间的合作精神，以此整体提高了初中英语的教学水平。参考文献：［1］张红，张东.初中英语小组合作学习的要素与特点再认识［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012(12).［2］栾四高初中英语小组合作学习中的误区及对策［J］.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2014(2).［3］刘文洪，余勤，宋忠诚,等.合作学习教学模式及其在我校教学中的应用展望［几科技创新导报，2013(4).［4］谢娟,赵莹.合作学习研究的现状与展望：对我国相关博士学位论文的统计与分析［几教育导刊，2014(7).编辑刘瑞彬第五篇：小组合作学习存在问题及改进措施小组合作学习中存在的问题及改进措施目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是笔者在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：一、不合作，各持己见。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一噗，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。二、没主见，人云亦云。一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。三、欠主动，坐享其成。小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。四、不专心，易受干扰。仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。针对以上问题，我们认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点：1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。2、精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。3、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。二是学习小组组织形式多样化。小组的形成既可以是按原座位就近组合，也可以让他们自由组合，让学生尝试和更多不同的人交流合作。自由组合会使学生感觉自己在小组中是独立平等的，没有太大压力，容易建立自信心。小组合作中每一小组推荐一名协调人，协调人的主要工作是当小组成员发生争执时负责调解，让争执者说明自己的理由并讨论总结。对于组合中形成的强弱差异不同的小组，教师要根据每一小组能力的不同提出相应要求，并对弱势小组重点帮助，多启迪他们思考，培养学生自主解决问题的能力。三是增强小组成员的自我管理。如何加强小组成员的管理呢？应从以下几方面着手：(1)小组活动前明确目的。在讨论或制作中围绕〃目的〃有的放矢地去做。避免因目的不明确而造成小组合作混乱。(2)提出确切要求。目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。四是重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。五是强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。总之，小组合作学习既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度,使他们的语言得到锤炼，思维得到开发、思路得到拓宽,知识得到消化。又可把学生推到主体地位，培养他们的数学能力。小组合作学习有利于学生自主积极的探求、创新，培养学习能力，教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。第二篇：合作学习存在的问题及解决策略提纲合作学习中常见的问题及解决策略研究综述一、合作学习〃人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征〃，合作学习正是适应时代发展的潮流，把学生在教育教学中的地位拔到了一个很高的地位，即主体的人的地位。在合作学习中，不再是〃学生围着老师转〃，而是〃老师围着学生转〃，〃以学生为中心〃的有效教学方式真正建立起来了。20世纪70年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。出现了许多问题，有待我们思考。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著彳艮快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为〃近十几年来最重要和最成功的教学改革。〃在合作学习中，不再是〃学生围着老师转〃，而是〃老师围着学生转〃，〃以学生为中心〃的有效教学方式真正建立起来了。20世纪70年代以来，合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。(一)、合作学习的定义国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。L国外界定：(1)合作学习的主要代表斯莱文教授认为：〃合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。〃(2)合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：〃合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。2、国内界定：(1)胡之凡在《艺术课程与教学论》一书中指出：〃合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的期望目标激励下，学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性，实现师生的交流与互动,大大活跃了课堂的气氛。课堂中教师是主导、学生是主体，教师的引导和管理课堂的能力很重要。〃(2)我国教育学者王坦认为：〃合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。〃。(二)、合作学习理论介绍1、合作学习的历史溯源(1),思想溯源在我国二千多年前,就产生了合作学习的思想。《诗经•卫风》中指出〃有匪君子，如切如磋，如琢如磨〃；教育名著《学记》中也提出〃相观而善谓之摩〃〃独学而无友，则孤陋而寡闻〃；许多私塾都采取〃高业弟子转相传授〃的办法教学；书院更是盛行〃切磋〃之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导〃小先生制〃。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点〃大家一起学习，可以互相激励，促进学习〃。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明・富兰克林都曾指出过合作的思想。(2).实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫・兰开斯特和安德鲁•贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的〃昆西教育改革〃取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为〃从做中学〃教学方法的组成部分。而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的〃重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。〃而它一旦兴起，就迅速发展，现在〃合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学〃。2、合作学习的基本理论以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，能支撑合作学习的理论主要有：（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是〃脑子笨〃，而是〃不愿意学〃。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉•格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爰的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论。认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。（三）合作学习的研究现状1.国外合作学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展，〃据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式〃。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型（约翰逊等著，刘春红等编译《合作性学习的原理与技巧》）。①正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）、合作性读写一体化法（CIRC）、阿伦森提出的吉格索法、沙兰提出的团体调查法（GI）、约翰逊提出的共同学习法（LT）和小组教学法、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，同时也有不同的适用范围。②非正式的合作学习这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思考（同伴）交流法等等。它们中的许多〃没有得到充足的研究〃（斯莱文著，王坦译《合作学习的研究：国际展望》），但也有资料表明这些模式同样是〃经过检验证实是靠得住的〃。③合作性基层团体合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。约翰逊等人的研究一般针对大学教育。2.国内教学实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助■合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作.探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。二、合作学习中的问题新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但在教学实践中，由于教师对合作学习认识的表面化、操作的形式化，导致小组合作学习效果不尽如人意。不少教师对于〃以活动课为主的教学模式〃和〃采用活动途径〃的理解和领会不足，在教学过程中设计了纷繁复杂的小组合作学习活动，仔细分析这些眼花缭乱的活动，不难发现活动的有效性大打折扣。和同学讨论和查阅资料有以下几个不足。1、组员参与度不均衡那些成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常扮演小组的主角，甚至包揽全部话题。相反的另一些成绩不好性格内向的成员们无意间变成了组内的听众，更有一些学习缺乏主动性的学生干脆搭方便车，就直接让其他成员完成任务，自己一言不发，或者就说我和你们想的差不多一样的，就这样坐享其成了。这样一次两次多次恶性循环，脑袋成了一个生锈的烂铁。2、趁机开小差不知大家似乎都有这记忆：老师布置的小组讨论常常是前后两桌或同桌，你又似乎真的完全进入老师任务中的讨论呢？（其实我也经常干自己的）课堂上一片喧哗，老师却采取了放任的态度，没给任何的有效的指控和监控。在这表面的热闹背后，有的小组常常开小差，闲聊一些与主题无关的内容，没有互相帮助同学，共同解决问题。3、组内组间的质量不平衡小组合作学习在小组组建时，最好是〃组内异质、组间同质〃，使每个小组都有高、中、低不同层次的学生，这样的分组原则不但有利于学生优势互补、互相促进，还为不同小组之间的公平竞争打下基础。但是实际教学中并没有完全做到这一点。使得组间以及组内的分数相差很明显，同学之间的怨恨嫉妒也会加大，对于整个班级的学习不利。4、小组合作学习的学习任务不是很搭合作学习确实是新课标里的一个重要学习方案，培养学生的创新、自制、合作、领导等能力，但是老师不能盲目地一节课总在小组讨论，作业也总是小组完成，这样效率不能达到理想的效果，也更容易形成前面第二种自发的学习状态。对于任务分配量也是一个关键问题。合作对于每一个人应该是公平的，那任务也应该是相等的。不能偷懒而逃掉许多任务。不过可以根据能