对外汉语词汇与词汇教学

中小学国际汉语教师资格考试培训

词汇部分刘座箐zuoqingliu2013@首要目的：通过考试词汇教学相关的基本理论知识常见问题结合教学实践体会记笔记题型单选题四选一小调查有教学经验的同学：没有教学经验的同学：考试大纲（词汇部分）3.词汇与词汇教学词汇概况：基本概念、词汇的性质和特点、词汇的分类词汇教学的原则和方法：词汇教学原则、词语展示、词语讲解、例句设计、词语练习特殊词语的教学：离合词、能愿动词、趋向动词、时间名词、方位词、非谓形容词词语辨析与偏误分析复习重点（概括）与词汇有关的基本概念（P12-P19）之一：音节，汉字，语素的概念音节，语素的判断音节，语素之间的关系例：下列选项中含有两个音节、两个语素的词语是：音节——汉字——语素——词——词汇几个概念（P12-19）1.词和词汇词：一种语言中能够独立运用的最小的语言单位，如“这”、“个”、“的”、“小说”等。词汇：一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总称，如“汉语词汇”、“这部小说的词汇特点”等。词和词汇：个体与集体2.（1）词和语素词：单音词和复音词。单音词：由一个音节构成，即单音节词，如“我”、“有”、“书”。复音词：由两个或两个以上音节构成，即双音节词和多音节词，如“故事”、“加拿大”、“运动会”、“法西斯主义”等。音节：听觉能感受到的最自然的语音单位。是读音的基本单位，即一个自然的语音片段。汉语中一个汉字就是一个音节。音节=声母+韵母+声调。语素是语言中最小的音义结合体。（读音+一定的意义）单音节语素：一个单音节词，单音节词的词义就是语素的意义，如：“鸡”、“蛋”、“我”、“是”。单音节词是字、语素、词三者的统一体。语素构词确定语素的方法——“替代法”例:“蜡烛”中的“蜡”和“烛”可以为别的已知语素所代替，如:烛——蜡烛、花烛、香烛、火烛蜡——蜡笔、蜡人、蜡纸、蜡染可见，“蜡”和“烛”各是一个语素。“替代法”两个原则（1）两个语素都可替代，缺一不可。例:“蝴蝶”——“粉蝶”、“彩蝶”→一个语素。（2）替代中应保持原义:例:沙发沙——淘沙、沙砾、沙堆、沙滩发——发展、发财、发现、发达→一个语素双音节语素：两个音节构成，但只表示一个意义。即组成该语素的两个音节合起来才有意义。双音节语素构成的词语属于双音节词，如：“犹豫”、“蝙蝠”。多音节语素：三个以上音节构成，但只表示一个意义。多音节语素构成的词语属于多音节词。通常是拟声词、专有名词和音译外来词，如“稀里哗啦”、“长白山”、“巧克力”。（2）语素和汉字汉字：记录汉语的书写符号系统。①汉语的语素一般是单音节的，一个单音节语素对应一个汉字。如：“国际汉语教学”包括：3个词（“国际”、“汉语”、“教学”）；6个语素（“国”、“际”、“汉”、“语”、“教”、“学”），这六个语素同时也是六个汉字。②有时一个语素对应的汉字不止一个，包括：A.连绵词：双声连绵词：两个音节的声母相同，如“仿佛”、”吩咐“、“参差”；叠韵连绵词：两个音节的韵母相同，如“徘徊”、“葫芦”；双声叠韵：辗转。非双声叠韵连绵词：两个音节的声母和韵母都不相同，如“珊瑚”、“茉莉”等。在连绵词里，一个语素对应两个汉字。B.音译外来词：一个音译外来词中无论包含几个汉字，都只能算是一个语素，如“沙发”、“葡萄”、“奥林匹克”、“迈克尔·杰克逊”等。也就是说，一个音译外来词可能对应两个、三个或更多汉字，成为双音节语素或多音节语素。（P160）C.拟声词：每个拟声词都是一个语素，但可能对应两个、三个或者更多汉字，如“咔嚓”、“史莱克”。字→语素→词单音节:1词=1语素=1字多音节:情况复杂仿佛→1语素1词2字莫斯科→1词1语素3字

1、词：造句的单位；

2、语素：构词的单位；

3、字：记录词和语素的书写单位。

词、语素属于语言符号系统；字属于书写符号系统。它们之间既有联系又有区别。

汉语词的构造语素多少单纯词：一个语素合成词：两个或两个以上语素模拟训练1．下列语言单位中全是双音节语素的一组是______。A．流连玲珑吩咐犹豫B．烂漫叮当绵软嘀答C．哗啦含糊眉目荒唐D．徘徊伶俐笔墨嘹亮2．下列语言单位中既可以是词，也可以是语素的一组是______。A．羽吉半B．纪规检C．冰落着D．意翼勇答案AC4．下列词由一个语素构成的是______。A．雷达B．雷电C．辗转D．蜿蜒E．简化5．下列词由两个语素构成的是______。A．哆嗦B．尴尬C．丝毫D．矛盾E．口齿答案4.CD5.CDE之二：单纯词，合成词，复合词的概念单纯词，合成词，复合词的判断合成词与复合词的区别和联系例：

1.下列各组词中全都属于复合词的是：

2.下列属于合成词的是：单纯词单纯词：由一个语素构成。单音节语素、双音节语素、多音节语素都可以构成单纯词。1、单音节单纯词:人、走、“吃”；2、双音节、多音节单纯词:联绵词:珊瑚、伶俐、彷徨音译词:歇斯底里(histeria)象声词:乒兵叠音词:赳赳合成词：由两个或两个以上语素构成。根据各个语素之间的语法关系，可分为以下类型：1.并列式/联合式：两个语素意义相近、相对或相反，如“土地”、“买卖”、“始终”。2.偏正式：前一语素修饰后一语素，构成定中或状中关系，如“书包”、“飞快”。3.动宾式/述宾式/支配式：前一语素支配后一语素，如“伤心”、“司机”。4.动补式/述补式/补充式：后一语素补充说明前一语素的结果或趋势，如“提高”、“说明”。5.主谓式/陈述式：后一语素陈述前一语素，如“地震”、“心疼”。6.附加式：在两个语素中，有一个不自由语素做词缀，词缀在前的称前缀,词缀在后的称后缀。如“老师”、“阿姨”、“第一”、“孩子”、“石头”、“盖儿”中的“老”、“阿”、“第”、“子”、“头”、“儿”等。7.重叠式：由两个相同的语素重叠构成，如“妈妈”、“星星”。（≠叠音词）重叠式：相同词根相叠。弟弟、妈妈，星星、娃娃、刚刚叠音式:不能拆开的音节重叠。猩猩，蝈蝈，孜孜8.名量式：前一语素表示事物名称，后一语素表示该事物的计量单位，如“人口”、“车辆”等。（可归入“补充式”）合成词≠复合词复合词：词根+词根现代汉语的合成词绝大多数是复合词。复合是最主要、最能产的构词方式。汉语合成词的类型复合式（词根+词根）附加式（带词缀）合成词中的复合词，包括：并列式/联合式，偏正式，动宾式/述宾式/支配式，补充式（名量词可归入）主谓式/陈述式附加式：词缀老、初、阿：老虎，老师，初一，阿姨，人、者、员、家、长、师、生、手、友、迷、汉、客、化、族举一反三：分别是什么类型？“城市”“艰难”“制造”“头绪”“骨肉”“禽兽”“岁月”“动静”“得失”“来往””国家”“领袖”。

“书包”“绿豆”“汉语”“导师”“长跑”“狂欢”“蜂拥”“重视”“军队”“月球”。

“提高”“跳高””看见““改正”“弄清”“说明”（“布匹”“花朵”“人口”“车辆”“纸张”）

“知己”“担心”“观光”“吃力”“理事”“负责”“剪彩”“冒险”“动员”“接力”

“目击”“地震”“肉麻”“肩负”“霜降”“日食”“事变”1．下列各组词中，都是附加式合成词的有______。

A．石子松子桌子B．老师老鹰老刘C．木头石头老头D．原则性积极性硬性2．下列词中全是单纯词的一组是______。A．匍匐朦胧傀儡B．牡丹蜻蜓觉悟C．蹊跷居住徜徉D．骆驼片段囫囵3．下列词语中全是述宾型合成词的一组是______。A．立秋提纲得意复辟B．缺德证实护膝开幕C．栽树失眠买卖伤心D．飞快司机烧饼失踪4．下列词中不是复合式合成词的一组是______。A．阿姨棋子B．烟头读者C．可观专家D．觉得变化5．下列语言单位中全是重叠式合成词的一组是______。A．习习原原本本B．常常汩汩C．铮铮花花绿绿D．哥哥偷偷摸摸答案DAACD6．“挂钩”一词可以是______。A．偏正型合成词B．述宾型合成词C．补充型合成词D．附加式合成词E．单纯词7．“煎饼”可以是______。A．述宾型合成词B．附加式合成词C．单纯词D．偏正型合成词E．述宾短语6.AB7.DE关于词类（各词类的语法特征和分类）：名词、动词、形容词、副词的语法特征和分类；P62-106能够分辨词语所属的词类。时间名词和时间副词的区别；P144非谓形容词（区别词）P147例：下列各词归类正确的是：下列都表示时间、频率的副词是：1.实词和虚词的划分以意义为标准，意义实在的为实词，一般包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。意义空虚的为虚词。以功能为标准，能够单独充当句子成分的为实词，不能单独充当句子成分的为虚词。名词：表示人或事物等的词，包括：人物名词，如：孩子、老板、服务员（普通名词）孔子、爱因斯坦、姚明（专有名词）人类、观众、人口（集合名词）事物名词，如：书、钱包、地铁（普通名词）黄河、天安门、少林寺（专有名词）物品、纸张、国家（集合名词）人性、文化、愿望（抽象名词）时间名词，如：早晨、现在、明天处所名词，如：中国、图书馆、后院方位名词，如：上、下、左、右、东、南、里、外、前、后、中、内、间（单纯方位词）以上、以左、以东、以外、之前、之内、之间、右边、上面（合成方位词）动词：表示动作行为、心理活动或存在、变化、消失等。包括：行为动词，如：走、玩、说心理动词，如：爱、生气、想念存现动词，如：出现、消失、有、产生、变化、结果使令动词，如：使、叫、让、请、命令、禁止能愿动词，如：会、能、能够、可以、敢、应该趋向动词，如：来、去、上、下、进、出、上去、下来、起来、过来、进去判断动词，如：是、为形容词：表示事物的形状、性质、状态等。性质形容词，如：大、小、多、少、粗、细，快、慢、聪明、愚蠢状态形容词，如：雪白，金黄，白茫茫，亮晶晶、密密麻麻非谓形容词，如：男，女，大型，主要，次要，急性，慢性数词：表示数目和次序，包括：基数词：如：一、二（整数），三分之一（分数），零点八（小数），十倍（倍数）序数词，如：第一、第二，初一、初五，老大，老二；（有“第”、“初”、“老”等标记词）一月，二月……十二月，三号楼，五楼（基数直接表示序数）表确数，如：一百（整数）、三分之一（分数）、八点五分（小数）表概数，如：七八十，二十几、三十多，四十来个，五十上下、六十以上量词：表示计量单位。即计量事物或动作单位的词。包括：名量词/物量词，如：只、本、条、公里动量词，如：次、趟、遍、顿、回代词：代替事物名称的词，包括：人称代词，如：我、你、他疑问代词，如：谁、哪儿、什么指示代词，如：这、那、那里虚词：没有实际意义的词。包括：副词、介词、连词、助词、感叹词、拟声词。副词：饰或限制动词或形容词，表示程度、范围等意义程度副词，如：很、非常、特别、最、太、挺、极、更、越、有点儿、几乎、尤其范围副词，如：都、只、总共、仅仅、光、就情状副词，如：猛然、忽然、百般、特意、悄悄、暗暗、亲自、互相、陆续时间副词，如：已经、曾经、刚，才、马上、正、将、就、就要、立刻、终于、常、时常、经常、往往、从来、总、总是、始终、永远频率副词，如：又、再、还、也、再三、屡次语气副词，如：难道、甚至、究竟、到底、简直、反正、果然、居然、竟然、未免、不妨、只好、大约、莫非肯定、否定副词，如：一定、必须、的确，不、没、没有、未、别、勿、是否介词：名词、代词或名词性词组前，组成介词短语。

表示时间、处所、方向，如：从、在、自、自从、往、由、向、于、当、沿着

表示对象、范围，如：对、对于、关于、向、和、跟、同、比、除了

表示目的、原因，如：因、因为、为了、由于、以

表示方式、手段、依据，如：按、按照、通过、根据、凭、靠

表示施事、受事，如：被，叫、让、把、给助词：附着在其他词后面使用，表示一定的附加意义。包括：结构助词，如：的、地、得动态助词，如：着、了、过语气助词，如：呢、吧、吗、啊、了、啦其他助词，如：所、们、似的/一样/一般。叹词，表示感叹或者呼唤、应答，如：啊、噢、哦、喂、嗯、哎呀拟声词，模拟事物声音的词，如：喵、哗啦、轰隆隆。连词：用于连接词、短语、分句或句子。表示联合关系：和，跟，同，与，及，以及，而，或，或者，不是……而是，不但……而且，既……又表示偏正关系（假设、条件、因果、转折等）：如果，即使，而，除非，因为……所以，虽然……但是，即使……也，无论……都助动词，是一种辅助性的动词。表示可能的有“能”、“能够”、“可能”、“可以”、“可”、“会”；表示意愿的有“愿”、“愿意”、“肯”、“敢”、“要”；表示必要的有“应”、“应该”、“应当”、“该”、“当”、“要”等。2.能愿动词1.能愿动词与一般动词的区别（1）能愿动词能用在动词、形容词前面作状语，一般动词没有这个功能。如：明天可能下雨。我愿意帮助你。你要快一点儿。（2）能愿动词不能用在名词前。你应该是老师吧？你应该老师吧？（×）明天可能雨。（×）（3）能愿动词不能重叠，且一般不加动态助词“了”、“着”、“过”。A：谢谢你帮助我这么多。B：别客气，我应该的。B：别客气，我应该了。（×，要删“了”）2.能愿动词与副词的区别能愿动词虽在句中常做状语，但与副词有区别：(1)能愿动词可以单独做谓语，如：我喝点儿水可以吗？做这件事情，谁敢？(2)能愿动词还可以构成“不～不”或“～不～”形式。前者表示委婉或强调的语气，后者表示疑问。如：对于我的话，他们不会不信。对于我的话，他们会不会信？3.近义能愿动词会——能：估计、推测。在这个意义上，“能“更口语化一些。如：他会同意我的意见吗？他能同意我的意见吗？我猜他会参加。我猜他能参加。主要区别还体现在：“会”侧重于表示知道怎样做；“能”侧重于表示有能力做。如：我会说汉语。（我知道怎么说汉语）我能说汉语。（我有说汉语的能力）爷爷终于会上网了。爷爷终于能上网了。“会”可以表示主观意愿。“能”可以指在某种客观条件下，有条件或无条件做某事。如：别担心，我会支持你的。我不会参加这个活动。下雨了，我们不能去长城了。这个运动员虽然受伤了，但是还能坚持下来。

此外，“能”可表示许可、允许，如：在电影院里不能大声说话。我能提前离开吗？还可指某事物有某种用途。如：这个手机不能打电话了。我的电脑不能上网了。

3、趋向动词趋向动词用在动词或形容词后，表示从远到近、从近到远、从高到低、从低到高、从里到外、从外到里等趋向意义。单音节的，即单纯趋向动词；双音节的，即合成趋向动词。位置变动的着眼点或参照物，可分为以下几类：以人的位置为着眼点的：来、去；以事物或位置本身为着眼点的：上、下、进、出、回、过、开、起；以上两个着眼点结合而成的：上来、下来、进来、出来、回来、过来、起来，上去、下去、进去、出去、回去、过去。本义，引申意义和用法。后者是趋向动词学习的重点和难点。5.“起来”表示离开或改变原来的位置，向上。如：下课了，同学们都从椅子上站起来。（表示离开椅子）看到妈妈，孩子从地上爬了起来。（表示改变原来趴着的动作或站了起来）“起来”用在动词或形容词后，表示动作或情况开始并继续。如：听到这句话，大家笑起来。我发现你大方起来了。用在某些动词后，表示动作完成或达到目的。如：我想起来了，咱们是小学同学！把头发扎起来吧，要不太乱了。也可表示估计或评价。如：看起来要下雨了。这件事听起来很有趣。还可表示合并、聚拢等。如：下课了，大家把书收了起来。团结起来力量大。4、时间名词、方位词时间名词、方位词虽有名词的特点，但在用法上，除了一般名词都能做的主语、宾语、定语外，还经常做状语。如：我昨天感冒了。昨天我感冒了。一直往前走，然后左拐。1.时间名词与时间副词时间名词表示时间，如“今天”、“早上”、“最近”、“过去”、“现在”、“目前”、“将来”、“平时”、“刚才”等。时间名词经常作状语，误用做时间名词。如：他在立刻决定买这台电脑。（×）他打算从马上开始努力学习汉语。（×）

时间副词属于副词，具有副词的语法功能。时间名词属于名词——区别：第一，时间名词可以作主语、宾语、定语。如：今天很冷。我喜欢春天。过去的生活没有现在好。第二，时间名词可以用在介词后面，组成介词短语。如：这种情况在目前很难改变。从现在开始，你要努力学习了。希望大家能充满信息地奔向未来。而时间副词不具备这样的功能。如：已、已经、曾、曾经、早已、刚，才、马上、正、正在、将、就、就要、即将、马上、立刻、终于、常、时常、经常、往往、从来、总、总是、向来、始终、永远等。2.方位词的语法功能表示方向或位置。单纯方位词是单音节的，如：上、下、左、右、东、南、里、外、前、后、中、内、间、旁等。合成方位词是双音节的。有的是在单纯词前加“以”或“之”，如：以上、以外、之前等；有的是在单纯词后加“边”、“面”、“头”，如：前边、上面、外头等，其中加“头”的合成方位词多用于口语；有的采用对举的形式，如：上下、左右、前后、里外、内外等。其他形式的，如：底下、当中、中间等。单纯方位词一般不能单独作句法成分。可以用在其他词语后面，组成方位短语。如：图书馆在路南。六岁后他开始上学了。也可以用在介词后组成介宾短语。如：向下挪一点儿。一直往前走，在第二个路口往右拐。合成方位词可以单独作句法成分。如：上面是我的行李。（主语）谁在外面？（宾语）以前我们不认识。（状语）主要用在其他词语后面，组成方位短语作句法成分。如：图书馆以北是学生宿舍。两小时之前我给你打过电话。我们要把失误控制在三个以内。

有的方位词可以重叠使用，多用于口语。如：大家上上下下打量这个陌生人。公司上上下下都很尊敬你。到了周末，超市里里外外都是人。为了今天的活动，我们前前后后准备了两个月。方位词除了表示方向、位置外，还可以表示时间或数量的限制。近义方位词的区别。之后——以后，用在某个时间或事情的后面，如：80年代之后/以后，来中国学习汉语的人越来越多。我回国之后/以后打算先找工作。但“以后”单用时，还可指将来的时间，放在主语前或主语后。“之后”没有这个意义。如：以后我们经常联系吧。现在失败了没关系，我以后会更加努力的。有些方位词前不能用“的”。包括前面提到的单纯方位词和“以/之+单纯方位词”构成的合成方位词。如：银行在路南。银行在路的南。（×）我没去过北京之外的地方。我没去过北京的之外的地方。（×）学生的句子：我的家乡在黄河以东北。（×）我的书好像在桌子以上下。（×）“以”所引入的应为单纯方位词。5、非谓形容词不能作谓语。区别词，表示事物属性、分类的作用。常见的非谓形容词有：男（式）女（式）正副单双

大型中型

小型

微型初级中级高级

超级

慢性急性

长期中期

短期

共同个别天然人造主要次要

彩色

黑白

西式

中式

恶性良性

大号中号

小号

私营

国营主要次要

高速低速

高档

中档

低档

正式

多年生

与一般形容词的不同之处：非谓形容词不能作谓语。如：这是一种微型电脑。这种电脑是微型的。这种电脑很微型。（×）前面不能用“不”和“很”修饰。如：我的感冒不是急性的。我的感冒不急性。（×）否定形式一般用“非”。如：这是一次非正式访问。我们公司希望得到一些非短期项目。

“主要”——“重要”都可作定语。如：这次讨论的重要/主要内容是教育问题。他能取得成功的重要/主要原因是坚持。区别在于：从意义上看，“主要”是有关事物中最重要的，起决定作用的，与“次要”相对。“重要”是具有重大意义、作用和影响的，强调的是不能忽视。如：这是全国主要城市的天气预报。选择专业对我来说非常重要。明天我们开一个重要的会议，会议的主要内容是教育问题。从语法上看，“主要”不能做谓语，也不能受程度副词“很”、“非常”等修饰。而“重要”可以。如：教育问题非常重要。教育问题非常主要。（×）“主要”还可以作状语。“重要”不可以。如：这次会议主要讨论教育问题。这次会议重要讨论教育问题。（×）

此外，“重要性”不能替换为“主要性”。如：我们要知道教育问题的重要性。我们要知道教育问题的主要性。（×）模拟训练1.选出下列词中词性完全相同的一组_____。A．愿望友谊木本独幕B．准备以为同情讨厌C．新颖灿烂雪白感激D．等于民办内服毕业2.下列词中全是处所名词的一组是_____。A．北京附近内地市区B．以内村外山东特区C．到处门口边疆东边D．天空处处里头济南3.下列词中全是形容词的一组是_____。A．聪明乐观同情发达B．熟练佩服重要狡猾C．愉快关心幸福优秀D．光荣善良痛苦悲观4.下列词中全是非谓形容词的一组是_____。A．彩色恶性B．主要特殊C．军用动用D．终身忘我5．“怎样、怎么样、什么样”是______。A．人称代词B．疑问代词C．指示代词D．其他代词答案BADAB常见的表示心理活动的动词有：爱，抱怨，埋怨，担心，感动，关心，关怀，后悔，恨，怀疑，嫉妒，讨厌，伤心生气、着急，渴望，盼望，期待，希望，失望，支持，反对，小心，想念，了解离合词：P135-137离合词的判断；离合词的特点例：下列词语属于离合词的是：离合词：词汇现象，语法现象。“离”：意思是两个语素间可以插入其他成分，即暂时“分离”。这时，离合词也被看做是一个短语，如：见面——见你一面/见了面。“合”：意思是两个语素的结合相对固定，通常是作为一个词来使用的，如：我经常跟朋友见面。常见的离合词：见面

理发

帮忙

洗澡

游泳

睡觉

跳舞散步毕业

开业

加油

打气生气

请客

结婚

聊天

分手

考试

投票

知情

谈话

发言

拜年1.离合词的特点两个语素之间：动宾关系，如：见面——见（动词性成分）+面（名词性宾语）见什么？——见面。毕业——毕（动词性成分）+业（名词性宾语）毕（完成）什么？——毕（完成）业（学业）如果动词性语素和名词性语素分别有修饰或者限定成分，需要按汉语语法规则放好这些成分的位置。如：我跟他只见过一面。你一年理几次发？我大学毕了业就参加工作了。你洗完澡就睡觉吧。有些修饰和限定成分是针对整个离合词的，而并不针对其中的某个语素，这时候就不能随便拆分离合词，而是需要借助其他词语来完成句子。如：我是从北京大学毕业的。听说她跟王强结婚了。2.讲解重点后面不能直接加宾语，因为离合词中的第二个语素就是宾语成分。需在离合词前加介词短语作状语。即组成“介词+宾语+离合词”。如：和/跟朋友见面见面朋友（×）从清华大学毕业毕业清华大学（×）如果句中有形容词性成分或者名量词作定语，要将其放在名词性语素之前，而不能放在离合词之前或者名词性语素之后。即组成“动词性成分+定语+名词性成分”。如：帮了很大（的）忙很大（的）帮忙/帮忙很大（×）如果句中有动态助词（着、了、过）或者补语成分（结果补语、时量补语、动量补语）时，要将动态助词和补语放在动词性语素之后，而不能放在名词性语素之后。当动态助词和补语同时出现时，要根据补语的类型进行处理。如果补语是动量补语和时量补语，动态助词在前，补语在后。如：见过一次面（动量补语）见面过一次（×）睡了一个小时觉（时量补语）睡觉了一个小时（×）如果补语是结果补语，一般是补语在前，动态助词在后。如：理完了发就看电视理发完了就看电视（×）但如果动态助词“了”是限定整个句子的，要把“了”放在句尾。如：我们聊完天了。（“了”限定整个句子）我们聊天完了。（×）最后，如果句中有“起来”做补语，表示开始做某事的状态，要注意离合词和“起来”的位置关系。应该是：动词性成分＋起＋名词性成分＋来。如：她生起气来很可怕。她生气起来很可怕。（×）他发起言来总是特别精彩。他发言起来总是特别精彩。（×）总之，在除了限定整个句子的“了”以外，离合词后不能随便加其他成分。词语的重叠形式动词的重叠形式（P66）形容词的重叠形式（P72）重点：AABB，ABAB，A里AB例：下列重叠方式与其他三项不同的是：（1）动词的重叠形式这些动词本身（重叠前）通常表示可持续的动作。一般形式:“AA”（单音节动词）或“ABAB”（双音节动词）：如“看看”、“说说”、“讨论讨论”、“打扫打扫”等。离合词的重叠形式为“AAB”，如“见见面”、“跳跳舞”等。有一些变式，如“了”的使用：“A了A”（看了看）“AB了AB”（讨论了讨论）“A了AB”（跳了跳舞）等。再如“一”的使用：“A一A”（看一看）、“A一AB”（跳一跳舞）。要注意，除离合词外，双音节动词不能用“一”重叠。下面的重叠形式不符合汉语习惯：见面见面跳舞跳舞跳舞了跳舞讨论一讨论动词重叠的表达功能。具体体现如下：①可以指时间短。如：他想上上网。我了解了解情况，很快回复您。②可以指尝试。如：我从来没做过饭，这次一定试试。他的钥匙丢了，想出去找找。③用在祈使句中，可以舒缓语气。如：想想再说，别着急。先看看地图，然后再决定坐几路车。④指轻松随意，常用于列举性说明。如：周末我一般会看看书，洗洗衣服、打扫打扫房间。我和好朋友经常见面，我们喜欢一起说说话、散散步。（2）形容词的重叠形式表意生动，程度加强。性质形容词的重叠形式一般为“AA”（单音节形容词）或“AABB”（双音节形容词）。如“红红”、“慢慢”、“漂漂亮亮”、“清清楚楚”等。个别单音节性质形容词可以带叠音词缀或其他词缀。如：亮晶晶、白茫茫、黑咕隆咚等。状态形容词的重叠形式一般为“ABAB”，如“笔直笔直”、“雪白雪白”等少数双音节形容词有“A里AB”形式，一般表示贬义。如“小里小气”、“稀里糊涂”、”糊里糊涂“等。不是所有的形容词都有重叠形式。“愉快”——“高兴“愉快”是不能重叠的。“高兴”——“高高兴兴”（形容词）——高兴高兴（心理动词）如：今天是开学第一天，同学们高高兴兴地来上课。今天是开学第一天，同学们愉愉快快地来上课。（×）一起唱卡拉OK吧，大家高兴高兴。一起唱卡拉OK吧，大家愉快愉快。（×）同义词、近义词辨析：（词义差别，色彩差别，用法差别）P149-158词语的色彩的判断：感情色彩，语体色彩，态度色彩：P151-153例：下列感情色彩方面有差别的一组词是：A.郁闷——烦闷B.启事——启示C.腿——腿部D.成果——后果

同义词和近义词的辨析首先，词义差别。这里指理性意义的不同。体现如下：（1）指称范围不同。比如，“汉语”和“普通话”：学习汉语的留学生越来越多。我会说三种语言：汉语、英语、法语。我是上海人，但我的普通话很流利。（2）语义重点不同。“一边……一边……”表示两个动作同时进行。“又……又……”表示几种状态、情况、性质或动作同时存在。如：同学们一边唱歌，一边跳舞。（“唱歌”和“跳舞”同时进行）同学们又唱歌又跳舞。（“唱歌”、“跳舞”都做。热闹的情景）他一边吃饭一边看电视。她又聪明又漂亮。另外，“一边”后面的成分应该是动词性的。而“又”的后面可以是动词性成分，也可以是形容词性成分。如：妈妈一边听音乐，一边做家务她一边很聪明，一边很漂亮。（×）今天又刮风又下雨。网上购物又方便又便宜。（3）语义轻重不同。“很”、“非常”、“太”都是程度副词。“富裕”和“富有”这些农民的愿望很简单，就是摆脱贫困，过上富裕的生活。我家虽然富裕，但还买不起高档车。他是全球最富有的人，做了很多慈善事业。他家很富有，有好几辆高档车。其次，色彩差别。体现如下：（1）感情色彩不同。褒义词、贬义词和中性词。褒义词：赞许、肯定、积极等感情色彩、意思好。贬义词：不赞成、否定、消极等感情色彩、意思不好。中性词：不含褒贬倾向。“理由”和“借口”。如：听说你不愿意参加比赛，有什么理由吗？你没有理由不支持我啊！“借口”则含贬义，指不是真正的理由，也可指假托的理由。如：对于自己的失败，要分析原因，不要只是找借口。没时间参加聚会只是一个借口，其实他不愿意参加。结果——成果——后果（2）语体色彩不同。书面语、口语。比如，“父亲”和“爸爸”、“母亲”和“妈妈”。脑袋——头部我对父亲/母亲的感情很难用文字来形容。爸爸/妈妈，给我讲个故事吧！（3）态度色彩不同。词语里所包含的对某人某事的态度，如尊称、认真、轻视等。比如：“您”和“你”：“您”含敬意；“你”则没有。最后，用法差别。体现如下：（1）词性不同。比如，“突然”——“忽然”：外边突然/忽然下起了大雨。我突然/忽然很想家。区别是：“突然”是形容词，前面可以出现程度副词。“突然”除了状语，还可以做谓语、定语、补语。“忽然”是副词，只能作状语，前面不能再出现程度副词。如：这个消息很突然。（谓语）这个消息很忽然。（×）这个突然的消息令人吃惊。（定语）这个忽然的消息令人吃惊。（×）这场雨下得很突然。（补语）这个消息太忽然了，我接受不了。（×）（2）搭配对象不同。“富有”和“富裕”，“富有”指充分地拥有，其宾语一般是有褒义色彩事物。而“富裕”指使富裕，其宾语一般为人或群体。如：他富有才华，这吸引了我。她富有同情心，经常帮助那些穷人。改革开放政策富裕了人民。我们要发展生产，富裕百姓。（3）出现位置不同。以“与否”和“是否”的用法为例：应出现在动词或形容词之后。如：我不知道你同意与否。一个人外表美丽与否不重要，重要的是要有一颗美丽的心。“是否”是副词，应出现在动词或形容词之前。如：我不知道你是否同意。一个人外表是否美丽不重要，重要的是要有一颗美丽的心。（4）音节限制不同。还是以“是否”和“与否”为例，“是否”后面的词语没有音节数限制，而“与否”一般不放在单音节动词或形容词后面。如：这个活动你是否去？这个活动你是否参加？这个活动你参加与否？这个活动你去与否？（×）其他角度，综合运用否定副词：“不”和“没/没有”在时态上，“不”：过去、现在、将来的动作或状态；“没”和“没有”：①不能否定将来的动作或状态。②“没”和“没有”否定过去的动作或状态时，句中不能出现“了”。如：两年前，我汉语说得不好，现在好多了。我现在很累，不想吃饭。因为下雨，明天我不去游泳了。因为下雨，明天我没去游泳。（×）因为很累，我没吃饭。因为很累，我没吃饭了。（×）“不”：主观倾向性，表达主观感受、主观意愿；“没/没有”：描述客观事实。如：我不参加他的生日聚会。（可能是不愿意参加、不想参加）我没参加他的生日聚会。（描述事实）“不”：可以否定性质，是静态的；“没”和“没有”：否定状态的变化。如：她不漂亮。（描述他的样子）没漂亮。（她没变漂亮）“不”：后面使用的助动词没有特殊限制；“没”和“没有”：后面的助动词限于“能、能够、要、肯、敢、愿意”等少数几个。如：你不必担心考试的结果。我不能记住这么多生词。我没能记住这么多生词。此外，否定经常性、习惯性的动作用”不“：我不吃面条。否定“是”用“不”否定“有”：用“没”否定“在”：用“不”和“没”词汇教学的理念（理解）；词汇教学的原则（词汇量控制，适度扩展，阶段性，课型差异性）：P26-33词汇教学的方法（科学性，实用性，高效性，趣味性）：P33-38词汇教学的基本环节（词汇-练习-课文；词汇-课文-练习；课文-词汇-练习）：P41-42词语的展示（PPT的使用；黑板的使用）：P42-49例：关于词汇教学，以下哪一种观点符合中小学汉语教学的特点？1、词汇教学的误区及其应对

（通过理解来做题）误区1：

割裂语言各要素之间的关系（语音、汉字、词汇、语法）忽视语音规律同音词、近音词、轻声词、儿化词脱离汉字特点。语素意识；对词语形式和意义的理解；在相同语素、相同形旁或声旁、相同部首的词语间建立联系。缺乏词汇系统观念。在词语意义（语素义和整体词义）、词语结构（构词法）、词语用法等方面从一个较高的角度引导学生。重语法轻词汇。将词汇教学看做一个机械的意义告知，一带而过。词语结构特点和语法之间的特殊联系。误区2：见词释词，平均用力误区3：直接对译，不假思索适当运用媒介语语言之间的对应关系：义项完全对应；一对多，多对一，多对多；直接翻译可能会造成误导找对、找准义项，课前下足功夫，不能想当然。误区4.举例随意，顾此失彼举几个例句、什么样的例句、分别体现词语的什么意义、哪个语法功能。误区5.功能简单化：监督背生词应对1：借助其他语言要素特点

进行词汇教学

（1）词汇教学中的语音纠误纠错有度趣味性。如：绕口令的使用：“四十四，十是十”等声调的区别，设计“太客气了——太可气了”1.词汇教学与语音教学（2）轻声词的教学克服方言影响；语气词：谁啊

去吧

冷吗

说嘛

你呢

来呀助词：我的

安静地

唱得好

跑着

完成了

去过

同学们名词后缀：孩子

那儿

木头方位词或语素：沙发上

这边

书包里

那头表示趋向的动词：出来

出去

跑出来

走进来

走进去

站起来某些量词：哪个

这次重叠名词、重叠动词的第二个音节：星星

猩猩

妈妈

弟弟

走走动词或形容词重叠形式中间的“一”和“不”：

说一说

行不行作宾语的代词：找你

告诉我。相同词素在不同词语中，读音可能不同：意义虚化时往往读轻声，而不读轻声的语素意义比较实在。例如：语素“实”：读轻声：老实、结实、踏实读原调：果实、真实、落实。语素“气”：读轻声：客气、运气、脾气、老气读原调：空气、氧气、生气。此外，口语中常读轻声的词有：大夫，孙女，耳朵，胳膊，琵琶，喇叭，窗户，玻璃，钥匙，骆驼，刺猬，狐狸，鸳鸯，蘑菇，萝卜，豆腐，告诉，打听，商量，明白，忘记，清楚，糊涂，凉快，多么轻声词的教学重点轻声前后词汇意义或语法意义发生变化的：东西dōngxī（指方位，名词）——东西dōngxi（指事物，名词）地道dìdào（在地面下挖掘而成的交通坑道，名词）——地道dìdao（真正、纯粹的，形容词）买卖mǎimài（买和卖的行为，动词词组）——买卖mǎimai（生意，名词）花费huāfèi（因使用而消耗，动词）

——花费huāfei（消耗的钱，名词）

大意dàyì（主要的意思，名词）——大意dàyi（指疏忽、不注意，形容词）

下水xiàshuǐ（进入水中或比喻做坏事，动宾词组）——下水xiàshui（食用的猪、羊、牛等牲畜的内脏，名词）（3）儿化词的教学重点：儿化前后词汇意义或语法词性发生变化的词语。词义发生变化的。例如：信（信件）——信儿（消息）头（脑袋）——头儿（头目，负责人）眼（眼睛）——眼儿（小洞）词性发生变化的。例如：盖（动词）——盖儿（名词）画（动词）—画儿（名词）尖（形容词）—尖儿（名词）错（形容词）—错儿（名词）有些词的意义和用法都有变化：点（时间单位）——点儿（汉字的笔画）个（量词）——个儿（名词，身体或物体的大小）表示喜爱的感情色彩：小孩儿、好玩儿、花儿指少或小：小碗儿、雨点儿、笔尖儿、一会儿、有空儿（4）同音词、近音词的教学同音词：心里——心理必须——必需功夫——工夫权利——权力的——地——得以至——以致近音词声母不同：收集——搜集、呢——了、十——四韵母不同：心疼——心痛、机场——剧场、影响——印象声调不同：那/那里——哪/哪里、收到——受到练习——联系、孤立——鼓励2.词汇教学与汉字教学（1）以形近字引入新词师——帅——帅哥——美女噪音——嗓音（2）利用汉字形体结构特点学习词语。构造方式：象形字、指事字、会意字、形声字。a.汉字的表意性特点，“旱灾”：“灾”（会意）：房屋，下面是火字，室中失了火。甲骨文——篆文“旱”（形声）：“日”是形旁，“干”是声旁。如不追究严格的字源意义，从帮助学生理解的角度：由于太阳晒得太厉害，土地都被烤干了。“水灾”、“虫灾”。b.声旁——读音归类。例如：“妈——蚂——骂——吗”，形旁：“女”、“虫”、两个“口”、一个“口”。C.学生的有趣联想。比如：“鼎”字像个机器人。“革”像一个人站在那里，戴着帽子，伸着两只胳膊。注意：点到为止。根据学生汉语水平和消化能力。不要夸大汉字的难度和神秘感。3.词汇教学与语法教学研究教材，看看生词、课文、语法注释、相关练习之间的内在联系。有些生词本身就是语法点，如生词“不过”，“这是一个再普通不过的当代农民家庭。”“再……不过”：“没有比……更……”。在该课的语法注释中也出现了这个结构。因此可能需要重点讲解。完全照搬——适当加工（查阅相关资料+表达方式如+讲解语言+对应例句+练习题目）应对2：词汇量控制1.数量适度词汇教学在“量”的输出方面，既要局部统筹，也要有整体规划。2.详略得当重点词语与一般词语；常用词与非常用词（1）区分重点词语和一般词语重点词语：实用性强，意义不止一个，或用法比较复杂。讲解角度：词性、词义、用法，语体色彩、感情色彩、文化含义等。一般词语：非重点词语，意义容易理解、用法较简单，以及某些生僻词语。例如，中级水平的教学对象，随着、之类、宁可等；孤独、孤单、独自、独立，是否、与否等，属于重点词语。而“噪音、消毒、治安、防疫、庭院”为一般词语。（2）区分常用词和非常用词（频率）常用词：妈妈、孩子、朋友、同学、时间、电影非常用词：母亲、子女、友人、同窗、岁月、影片常用词：是、有、说、吃、喝、请客、走路非常用词：为、拥有、谈、食用、饮用、宴请、步行“常用先学、常用多学”（3）适度扩展应当扩展；扩展要“适度”。丰富学生词汇量，可遇而不可求。词汇扩展的方法主题相关词语扩展买衣服——（买）裤子，裙子，袜子，鞋今天——昨天，明天，前天，后天，大前天，大后天今天——今年——去年，明年，前年，后年，大前年，大后年（女孩子性格）温柔——贤惠、急躁、内向、外向课型差异，配套教材，教材编写（词汇分布）②语素相关词语扩展同义语素的类推作用：邮局——邮票，邮箱，邮件邮票——火车票，飞机票，地铁票，公交车票，电影票权利——权力尊重——尊敬同素异序词的扩展：现实——实现色彩——彩色。③同义词、近义词和反义词扩展漂亮——好看，美丽色彩——颜色穷——富——穷人，富人那——那儿，那里那——这——这儿——这里

案例1：学生：老师，我玩bowling了，bowling用汉语怎么说？老师：是保龄球。bowling，保龄，bǎolíng。它们的发音像不像？学生：太像了！老师：“保龄球”这个翻译很有意思。“保”是保持的意思，“龄”可以组成哪个词？学生：年龄。老师：对，保龄——保持年龄，意思是一直保持年轻。看来打保龄球非常重要。这时学生往往会感到开心，感到非常有趣。但不要就此打住：老师：还有一个词，你们猜猜它的汉语名字吧：golf。学生：@！@#￥7￥%&*……老师：高尔夫球。Gāoěrfū，和英语单词的发音像不像？“你中有我、我中有你”。扩展学生视野培养汉语词汇思维发现汉语词汇规律适度（4）阶段性原则初级阶段：常用词的基本意义和用法，实用性，简单的表达。中级阶段：基本义、引申义和色彩义，一定数量的同义词、近义词，加大虚词的教学力度。较为复杂的表达。高级阶段：较高级的书面语词汇，俗语、谚语、歇后语。引申义、色彩义或文化含义。准确得体。灌输过多消化不良，灌输过少吃不饱。（5）课型差异性原则综合课：书面语学习，动词、形容词、副词以及部分其他虚词的意义和用法等，词语的书写、搭配等。口语课：交际性强的词语，非正式场合的口语词，正式场合的演讲、讲话、发言用词等。听力课：扫清听力障碍，读音和意义之间的联系，具体语流中的读音或特定语境中的意义和用法。阅读课：泛读课，扩大词汇量，认读并理解，猜词技巧等。互补关系应对3：掌握词义讲解的技巧和方法策略和方法。不细致、未经打磨的讲解——学生囫囵吞枣，看似明白了，小问题不断（1）抓区别性、规律性特征敏感性，细节性、区别性的特征研究透彻。奇特——奇怪偶尔——偶然（2）

研究媒介语，预测学生困惑点欣赏——感谢——appreciate舒服——舒适——comfortable今天生病了，觉得不太舒适。（×）踢踢球，游游泳，洗个澡，真舒适啊！（×）我们宾馆能为您提供舒服的环境。（×）①“舒服”：身体状况好，感觉好受；身体上或精神上感觉好、轻松愉快。②“舒适”：生活环境、条件或东西本身的好。（3）

灵活运用多种讲解方法直接对译法比较联系法语素教学法动作演示法实物展示法图片展示法绘画法a.直接对译法优点：便捷，直接，深入。如“人民”、“困难”、“直接”、“但是”等。缺点：对译词，大致对应——不够准确——混淆。或者/还是——or：周末我一般运动运动还是参加同学聚会。（×）唱歌还是跳舞我都很喜欢。（×）毕业后我打算工作还是读研究生。（×）必要的辨析。b.比较联系法同义词、近义词或反义词的对比和联系。高兴——愉快高兴：愉快而兴奋，强调“兴奋”；愉快：强调“快乐”，有“快意、舒畅”的感觉。相对而言，“高兴”的外在反应可能更强烈。没想到在这里见到了老朋友，太高兴了。收到了爸爸送的生日礼物，我高兴极了。周末愉快！这份调查问卷使用了令人不愉快的词语。C.语素教学法利用了语素和词之间的内在联系。主要作用：扩大词汇量，提高学习效率。操场——场——球场、会场、运动场、入场、出场了解和探索现代汉语的构词规律。例：副词“一旦”：“旦”：指示字，甲骨文字形太阳从地面刚刚升起，本义：是天亮了，太阳出来了。——新的一天开始了。“有一天”——“如果有一天”；“忽然有一天”：这里放着汽油，一旦着火，后果非常严重。我一直一个人生活，一旦结了婚，还真有点儿不习惯。合理推测词义，提高自学能力。“吃饭”——“吃”+“饭”，“商店”——“商”+“店”——饭店“同学”——“同屋”、“同事”、“同桌”①他预感自己的生活将会发生很大的改变。②科学家预言，未来50年内人类可能实现和动物的交谈。预习

=预先/事先

+学习预报

=预先/事先

+报告——“预”：“预先”、“事先”——预感

=预先/事先

+感到预言

=预先/事先

+说/说出/用言语表达注意：语素的多义性。类推过度，会造成新问题：痛≈疼，头疼≈头痛，心疼≠心痛。小王每天加班，妈妈很心痛。（×）好好照顾自己，别心疼钱。（×）“心疼”：因为关心、喜欢某人而舍不得让其吃苦；因为喜欢某物而舍不得使用。“心痛”：极其伤心，程度很深。这个优秀的运动员因为受伤而放弃了比赛机会，令人心痛。这是一个令人心痛的爱情故事。“语素教学法”和“词本位”教学法不要片面地排斥其中任何一种；优势互补。词本位教学法：词是汉语中最小的语言运用单位，因此要把“词”作为汉语教学的基本单位。（以词为单位讲解和记词，更容易实现交际。但由于词语本身规律性不强，学习和记忆的效率就很难尽快实现突破。）对词义整体性的把握不够。d.动作演示法一种表演法，有些词语可以用动作来演示，如开门、关窗，站起来、坐下，哭、笑，睡觉等。教师做相应动作，调动学生参与。动物类单词动受表演能力、师生个性、年龄的影响e.实物展示法用实物和接近实物的教具解释词义。（最直观）两种实物：第一种是容易找到、方便携带的，如苹果、铅笔、手机等。第二种是在身边或教室里已经有了的东西，如书、桌子、衣服、鞋等f.图片解释法形象、直观。静态图，动态图；独立的事物，代表该事物的符号，如，在中国，“红十字”可代表“医院”。图片来源：网络；拍摄照片；手绘理想的图片：直接理解出词语的意义，一目了然。红色：西红柿/苹果橙色：橙子黄色：香蕉绿色：树叶——绿叶蓝色：天空/大海——蓝天紫色：葡萄火柴生词：泥泞

路上有很多烂泥的样子。选择图片要注意：有些需要特定场景或背景的烘托。如：词语“超市”：商品陈列、价格标签或购物情景；（与“市场”区别）关于“生日聚会”：生日蛋糕、生日帽、许愿场景等。（与普通聚会相区别）有些图片可利用上下位词之间的关联。有时候，上位词语需要通过列举下位词语来展示。如：“水果”——“苹果”、“香蕉”、“桃子”、“梨”；“运动”——“打篮球”、“踢足球”、“游泳”、“跑步”。恰当使用对比法。如：“冷”和“热”

恰当使用图表法。曲线图、柱形图、饼形图。如“上升”和“回升”：“上升”：越来越高。“回升”则有一个“高→低→高”的发展过程。图片法的不足之处：适用范围有限。无法呈现抽象事物、时空概念类词语等，如“味道”、“国家”、“愚蠢”、“时间”等。g.绘画法教师亲自在黑板或卡片上画画儿，以此展示词语意义或使用该词语的语境等。“心”——心形图案；“笑”——笑脸等。灵动、鲜活，现场感更强。服务于教学需要，不能喧宾夺主。应对4：设计好例句好例句的标准1.提供充足的语境动词“造成”：宾语一般是人们不希望看到或不希望发生的结果：这个错误造成了严重后果。金融危机造成大量工人失业。我的粗心造成了这个失误。形容词“实惠”：有实际的好处:A：过生日的时候，你想要的礼物是鲜花吗？B：不是，我想要实惠一点儿的东西，比如一个书包或手机。②有的人觉得租房比买房实惠，因为现在房价太贵了。2.规范性与典型性符合语法规范，具有典型性，经得起推敲。例如：动词“开始”：直接做谓语，也可带宾语，且只能带动词性宾语，例句设计要体现出这两种用法：新的一天开始了。我们现在开始上课。词语“坏”在课文中的表达是“马桶坏了”。例句：立足该意义，综合考虑词汇和语法点的复现：自行车坏了。（同课文结构）我的电脑坏了。（句中出现领属定语）我的新手机坏了。（句中出现“领属定语+性质定语”）我的空调昨天坏了。（句中出现领属定语、时间状语）报纸、电视、网络等。3.词语控制汉语水平和词汇量基础控制词语难度，适度复现。尽量使用已学过的词语。复习、巩固了学过的知识，不会增加学生额外的学习负担。比如：最近几年，北方的夏季反而比南方还热。我向她道歉，她反而更生气了。例句①中没有出现难词，学生的理解重心可完全放在“反而”的意义和用法上。例句②的“向……道歉”是复现词语控制，难易梯度。4.丰富性和趣味性活跃课堂气氛，激发学生兴趣，避免出现授课风格单一、内容枯燥的情况。通过扩展表达领域，引导学生用学过的词语谈论更多的话题。比如，“共同”：我和他有共同爱好。地球是人类共同的家。再如，“适应”一词的例句：我已经适应在中国生活了。大学生要培养适应社会的能力。融入有趣的社会现象或文化知识等。考虑中国文化的传播和普及，结合学习对象（法国学生），进行有针对性的设计。“代表性”——有代表性在西餐中，法国菜最有代表性。埃菲尔铁塔是世界上最有代表性的建筑之一。此外，克服性别偏好。国际汉语教师队伍中女性居多，话题偏女性化：一提“买”就爱说买衣服，一说“爱好”就想到逛街等。限制词语的表达能力，学生的视野受限。学生的造句很精彩听听学生的声音。学生的创造力。“对了”表示突然想起某事。提供了下面的语境A：今天是玛丽的生日吗？B：是啊，我们正要去给她买蛋糕。对了，________________。学生完成的句子有：（1）着眼于蛋糕的：她喜欢巧克力蛋糕。她不喜欢巧克力蛋糕。她喜欢奶油蛋糕吗？她不爱吃甜的。我知道一家蛋糕店。（2）着眼于双方互动的：你想来吗你也一起来吧！你也一起去吧！你跟我们去怎么样？（3）着眼于买蛋糕者的：大卫已经帮她买了。爸爸妈妈已经给她准备了。（4）幽默调侃的：我没带钱。今天也是我的生日。后天是我的生日。突发状况的应对一方面，不要忽视学生的提问。要思考问题背后的原因：可能是汉语字音、字形、语素构成的相似性带来的问题，如“收到”和“受到”、“网上”和“上网”的区别；也可能是汉语词汇翻译成英语或其他语言时的不对等性带来的问题，如“欣赏”、“感激”、“感谢”的英语对译词都是“appreciate/appreication”。另一方面，对学生的提问要区别对待。在学生提出的问题中，有些很好解决，但有些词语的差别非常细微，不容易掌握。这时候，教师需要做到以下几点：首先，冷静处理，真诚对待。其次，查阅资料，找出答案。权威词典等工具书，网络上搜索，结合学生的问题进行分析，找出最合理的答案。再次，设计例句，营造语境。最后，总结成果，积累经验。教师要养成做教学笔记的习惯，将学生的问题、自己的思考和解答随时记下来，课后多思考，多研究，多积累，不断完善词语辨析和词语教学的规律。5.固定短语：固定词组结构比较固定，性质、特征和词相同的短语。结构上看是词组，在使用中相当于一个词。（1）成语四字结构为主要形式，但也有例外，如“不入虎穴，焉得虎子”、“冰冻三尺，非一日之寒”、“桃李满天下”等。成语的来源主要有：神话寓言。如“开天辟地”、“精卫填海”、“狐假虎威”、“鹬蚌相争”、“自相矛盾”、“画蛇添足”、“塞翁失马”、“五十步笑百步”等。历史故事。如“完璧归赵”、“草木皆兵”、“多多益善”、“倾国倾城”、“负荆请罪”、“三顾茅庐”等。古书文句。如“以貌取人”、“一鼓作气”、“举一反三”、“胸有成竹”等。群众口语。如“咬文嚼字”、“南腔北调”、“不三不四”等。外来文化。这类成语数量较少。如：来自佛教用语的“功德无量”、“醍醐灌顶”、“普度众生”，来自外国寓言的“火中取栗”、“杀鸡取卵”等。（2）惯用语惯用语具有口语色彩，通常以三字结构为主要形式。如“领头羊”、“炒鱿鱼”。惯用语的表达效果是活泼、生动、自然、有趣。惯用语和成语的不同，除了字数之外，还有下面几点：惯用语的结构和意义虽也是约定俗成的，但有些惯用语结构上可以扩展。如：“炒鱿鱼”——半年之内，我被炒了两次鱿鱼。“唱高调”——你唱什么高调？“打圆场”——谢谢你帮我打了个圆场。受众面更广，比较大众化。如：“大锅饭”、“冷板凳”、“铁公鸡”、“笑面虎”、“糊涂虫”等，对大部分中国人而言，基本不需解释。（3）谚语谚语是民间流传的简练、通俗、意义丰富的语句，主要流传于民间，简练通俗、言简意赅，反映了人们的生活实践总结和人生智慧感悟。谚语包括农业谚语、气象谚语、自然现象谚语、社会生活谚语等，主要是一两个短句。如“种瓜得瓜，种豆得豆”、“东虹轰隆西虹雨”、“上有天堂，下有苏杭”、“饭后百步走，活到九十九”、“出门靠朋友”、“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“台上一分钟，台下十年功”、“人往高处走，水往低处流”等。（4）歇后语歇后语也具有口语色彩，其语言形式更加特殊：由前后两部分构成，前半部分类似于“引子”，像形象的“比喻”、“隐语”或“谜面”，后半部分是意义的解释或“谜底”，是表意的重点。歇后语好像是说完前半部分，歇一下，然后点出后面的本意。如：“兔子的尾巴——长不了”、“竹篮打水——一场空”。有些歇后语是通过比喻表意的，如“老虎屁股——摸不得”、“猪八戒照镜子——里外不是人”等。有些则是通过谐音表意的，如“小葱拌豆腐——一清（青）二白”、“外甥打灯笼——照旧（舅）”等。歇后语自然、生动，富有生活气息。在一定的语言环境中，也可以说出前面的部分，“歇”去后面的部分，由对方领会和猜想本意。如：你跟他吵架，那就是秀才遇见兵。这里的“秀才遇见兵”，要表达的是“有理说不清”。你对朋友总是鸡蛋里挑骨头，谁会愿意和你交往呢？这里的“鸡蛋里挑骨头”，要表达的是“挑毛病”或“吹毛求疵”的意思。选择词汇教学方法的原则一、科学性这里的“科学性”，是指教师要关注理论语言学及相关学科的研究成果，并从中吸收对教学实践有帮助的内容，用以指导课堂教学。以“字本位”和“词本位”理论为例再如：在阅读材料中，有这样一句话：妈妈希望我成为画家，可爸爸认为我不是那块料。“料”是什么意思呢？可联系“材料”这个词，进行讲解。首先，展示例句：这张桌子的材料是木头和玻璃。这套沙发是什么材料的？其次，引导学生试着猜“料”的词义。经过这个过程，学生往往能够心领神会，对这个句子的理解也就顺理成章了。二、实用性一方面，与理论性相对，强调应用性。另一体现：充分考虑教学对象的特点，强调针对性。三、高效性教师要有效率意识，在课堂教学中不散漫、不拖沓、不做无用功，在有限的时间里高效地完成教学任务，实现教学目标。词卡、图片、ppt、视频展示等，再如，在学习反义形容词“高—矮、胖—瘦、大—小”时，可以使用图片进行对比：姚明—小学生、熊猫—猴子、西瓜—苹果等，这样一目了然，令人印象深刻。讲到“泥泞”时，无论你描绘得如何生动，都不如来两张图片更直观、形象。生词：望子成龙释义：希望自己的子女在学业和事业上能有成就。

扩展2——望女成……

凤-鳳（望女成凤）此外，关于颜色，红色在中国象征着喜庆、吉祥，白色则相反；而在有些文化中，红色象征灾祸和流血冲突等，白色却是纯洁、高雅的象征。2、传统文化因素的传达颜色词语——京剧脸谱。成语“马不停蹄”：奔波忙碌，不得休息。也比喻不停地向前走。教学步骤：首先，从字面上看，成语的意思是马不停止跑动。“蹄”——图片法。有马蹄的图片很多，但既和词义相关、又有文化内涵的，可选择了《八骏图》。这幅名画会让