思维与语言幻灯片

儿童思维与语言的发展1.种系发生研究类人猿语言和智力智力语言苛勒：黑猩猩的行为并不依赖于言语如果它看到了一个非常明确的情境，那么它就能通过“顿悟”解决某个问题；如果它所面临的情境不能使它直接感知到结构，那么它的行为就会变成纯粹和简单的“尝试—错误”方法只能表示欲望和主观心态（subjectiveStates），并不能进行客观表述示意性的手势耶斯基是一种“高级观念”（higherideation），即靠“意象”来解决问题和寻求刺激缺乏人类那样的语言是因为它们缺乏模仿声音的倾向，而运用声音的智力类型和水平、发生机制它们是具有的结论：

思维和语言的产生根源各不相同

沿着彼此独立的路线行进2.个体发生（1）儿童初期的智力反应并不依赖于言语言语之前：运用工具的思维活动已经成了主观上有意义的东西（2）言语有着前智力的根源牙牙学语、哭叫等言语：行为的主要情绪形式对人类发音做出社交反应思维语言对每一件东西都问：这是什么？？？2岁左右的某一时刻在那之前：儿童只认得少量词，如同条件反射那样，这些词替代着事物现在：儿童好像发现了词语的符号功能3.内部言语的发展发展阶段：外部言语→自我中心言语→内部言语社交适应→个人适应（外部）→个人适应（内部）言语先有心理上的内化，再有生理上的内化成人阶段：思维和语言的过程是否有必要联系和等同?

答案：NO!!言语思维言语：如1.背诵、复述等没有思维的加工思维：如使用工具所表现的思维皮亚杰对儿童语言和思维的研究进行了彻底的革命，他发展探索了儿童思维的实验方法。他是第一位对儿童知觉和逻辑进行系统研究的心理学家。他把研究的重点放在儿童的思维特点上，放在儿童具有的特点而不是儿童缺乏的东西上。通过积极的探索，他证明儿童与成人之间差异表现在质的方面而不是量的方面。关于皮亚杰偶然的、独立的，是一个有条不紊的整体。把儿童的一切逻辑特征联系起来的纽带是儿童思维的自我中心主义。儿童的思维原先是我向思考的，只有在长期的持续的社会压力之下才转变成现实主义的思维。关于儿童思维特征的相互联系皮亚杰的实验观察儿童的语言自我中心的社会化的儿童只谈论自己。对其他对话者不感兴趣。试图与他人进行交流。功能性差别学前儿童的大部分谈话是属于自我中心的。对于6～7岁的儿童，即便在这个年龄上的社会化言语也没有完全摆脱自我中心思维。当儿童达到7～8岁时，与其他人一起工作的欲望得以显示，而自我中心的交谈却隐退了。皮亚杰认为，随着儿童年龄的增加，自我中心言语会逐渐消亡，自我中心言语发生在社会化之前，内部言语也发生在社会化之前。实验结果和结论按照与皮亚杰相同的方式组织活动，但又加上了一连串的困难。当一名儿童准备画图时，他突然发现没有纸张，或者没有任何他需要的颜色笔。孩子会设法控制这一情境，并采取补救方法。他会这样对自己说：“铅笔在哪？我需要一只蓝铅笔。但是不要紧，我可以用红铅笔画，然后用水把画弄湿，把它变得颜色深些，看上去就像蓝色的了。在困难的情境中，自我中心言语的系数明显增加。维果茨基的实验当面临这些困难时，年龄稍大的儿童在实验中所表现出来的行为不同于年龄较小的儿童，年龄稍大的儿童往往默不作声地对情境进行考察，然后找出解决办法。实验的结果在平稳的活动流程中，一种干扰性破坏对于自我中心言语来说是一个很重要的刺激。这一假设，符合皮亚杰提出的两种前提：1.觉知律，即在自动活动中，一种阻碍或干扰会使活动者觉知到那个活动；2.言语是对那个开始觉知的过程的一种表述。维果茨基的假设自我中心言语在从有声言语过渡到内部言语的演化过程中是一个过渡阶段。当自我中心言语消失时，它并没有简单地隐退，而是”转入地下”，也即转变成了内部语言。内部语言的过程几乎在学龄开始时便得到发展并变得稳定，而且引起了在那个阶段观察到的自我中心言语的减弱。维果茨基的观点皮亚杰：

思维发展的序列是从非言语我向思考通过自我中心思考和自我中心言语到达社会化言语和逻辑思维。

思维和言语这两个功能遵循一条共同的道路，即从我向思考言语过渡到社会化言语，从主观的胡思乱想过渡到关系的逻辑性。

思维的发展是极为亲密的、个人的、我向思考的心理状态逐步社会化的过程。对于思维发展的序列问题的观点冲突维果茨基

整个发展遵循这样一条路线：言语的主要功能是交流，也即社会性接触，因此，儿童的最初言语基本上是社会的。

思维发展的真正方向不是从个人思维向社会思维发展，而是从社会思维向个人思维发展。对于思维发展的序列问题的观点冲突皮亚杰未能成功地将他的研究保持在纯粹真实的科学范围以内，其中包含着一些哲学思想。皮亚杰承认研究心理发展的问题应解释生物因素和社会因素之间的关系，但这却使皮亚杰的整个方法成为一个纯属任意选择的问题了。皮亚杰研究中存在的问题第一，由皮亚杰论述的儿童思维特征，并没有如皮亚杰认为的那样扩展到如此大的范围。第二，要重新评价和限制的论点是皮亚杰的发现对儿童的可行性。儿童的交谈究竟是以自我中心为主还是以社会化为主，不仅有赖于他的年龄，而且有赖于环境条件。皮亚杰确立的发展的一致性并非自然法则，他未能充分地考虑社会情境和社会环境的重要性。维果茨基要澄清的问题四、关于概念的形成（一）概念的形成——思维活动四、关于概念的形成概念的发展有赖于许多智力功能的发展：审慎的注意逻辑的记忆抽象比较、分化的能力。四、关于概念的形成（二）概念形成的发展科学概念日常概念四、关于概念的形成高级思维低级思维科学概念日常概念

语词在这个过程中占据着重要的指导地位。兄弟奴隶制剥削兄弟奴隶制剥削关于教学与发展的关系：一种是皮亚杰的，认为教学与发展相互独立和对立；一种是詹姆斯的，认为教学与发展是同一的；关于教学与发展的关系：一种是格式塔心理学的观点，认为发展包括成熟与学习。发展需要成熟基础，成熟到一定程度，教学才能促进发展。发展教学发生学早期阶段种系发生&个体发生早期阶段思维中的前语言时期和言语中的前智力时期存在，思维和言语不是由一种原始的联系连接在一起的思维的进展并不是和语言的进展同步的。思维和语言两条发展曲线（growthcurves）是不断相交的，这两条曲线可能会变成直线，而且齐头并进，甚至有时候会合并成一条线，但是他们总是会分开的。明确思维与语言的研究方法是单位分析法---基本单位是词义是一种言语思维现象。或者说是有意义的言语—言语和思维的一种联合。词义一切心理学学派和倾向都忽略了每种思维都是一种类化这一基本的观点；而且它们都研究词和意义却不涉及发展这无疑会使思维和言的研究走进无限循环的死胡同。

思维与语言的关系是一个过程，是一个往复运动的过程，是在不停发展的。词义---动态结构功能意义而言，思维与语言发生了发展。作者认为，若要发现思维和言语相互作用的形式，必须在思维以言语的形式具体化前得以实现，这就是—词义。言语的两个部分语音

语义言语的语音方面和语义发展不同步1)言语的外部方面是从特殊发展到整体，从单词发展到句子，而言语的语义方面是从整体发展到特殊，从句子发展为单词，言语的外部方面和内部语义方面的发展是相反运动。2）用皮亚杰的儿童掌握从句结构句法遭遇掌握相应意义结构来说语法是先于逻辑产生，而在成人中间，言语的语义方面和言语的语音方面的分离更引人注目言语的两个方面的融合（语义和语音）随着儿童年龄的增长而分解，词义内部言语语义从功能上来说，内部言语是为个体自身的语言；外部言语是为他人的言语。内部言语在某种意义是外部言语的对立物。

外部言语是思维向言语的转化，是思维的具体化和客观表现；内部言语，言语转化成为内在思维。言语内部言语外部言语内部言语与自我中心言语自我中心言语是发生于内部言语之前的发展阶段；自我中心言语在学龄时开始消失，这时内部言语开始发展起来。自我中心言语内部言语外显特征消亡发展变化趋向，加强特征性质作者认为儿童的发展历程是逐渐个体化的过程，也就是从儿童的社会集体活动发展到个体化的运动随着儿童的发展自我中心言语结构特征和功能特征变得越发引人注目七岁孩子自我中心言语的理解难度要高于三岁孩子自我中心言语理解难度减少的只是发声，而儿童为个人自身的言语的结构特征（可被理解为内部言语的雏形）与外部言语的分化（即为社会言语）随年龄而增加。关自我中心的言语的功能特征、结构特征（简单理解三岁到七岁从外部言语逐渐转向为为自身的内部言语，越来越难以被理解）、声音特征（发声减少）的一切已知事实都指向一件事：自我中心言语向内部言语的方向发展。内部言语的基本句法—谓语化谓语化的优势是发展的产物随着自我中心言语的特殊功能越分化，它的句法特征也就越明