课堂教学转型再认识

我国新世纪小学数学教材主编、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、义务教育阶段国家课程标准研制组负责人刘兼教授说：

今天中国的数学教育有两大悲剧：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注。第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。加强学习做好课堂教学转型浅谈课堂教学转型被转的是什么要转成什么样为什么要转型转型的时机成熟吗转型对教师和学生的要求一、被转的是什么“大一统”的传授教学教师的行为：讲问写给…学生的行为：听答抄收…——“单边活动”，教代替了学。二、要转成什么样的以“学”为中心的教学（自主、合作、探究学习）教师的行为：引领

点拨

总结

调控……学生的行为：活动交流思考发现……

——“双边活动”，少教多学。三、为什么要转型1、时代对人的要求2、初中学段学生的心理特征3、从人的感观行为方向认识学习效率4、“生员”素质的现实考量1、时代对人的要求高分低能。这应该是接受传统教育的很多孩子最普遍的现象。现在很多孩子在独自踏入社会之后甚至连基本生活都不能自理，更别说人际交往、处事等能力。可以这样说，除了学习，他们一无是处。创造力。学生一味的听从老师去讲，久而久之独自思考创新的能力就会减弱。这也是现在中国缺乏创新性人才的主要原因。合作力。合作就是互相配合，共同把事情做好。世界上有许多事情，只有通过人与人之间的相互合作才能完成。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。所以，人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。……学生：以“会学”为手段，去探索未知世界。考生：以“学会”为目的，去寻找已知世界的现成答案。2、初中学段学生的心理特征学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要成人尊重他们的意志和人格。叛逆心理参与感表现欲3、从人的感观行为方向认识学习效率4、“生员”素质的现实考量沙、薜两镇的学生大多数是拆迁移民和进城打工子女，缺乏家庭教育；学生学业成绩差，基础知识相对落后。面对这样的一个实体，传统教学会因学生没有主动参与学习，体验学习的成就感、快乐感，而缺乏学习兴趣和学习自信心；教师的无效教学会导致更多学困生出现。无疑于“雪上加霜”。“穷则变，变则通”——浙江湖州两所乡村中学的课改成功给我的启示。四、转型的时机成熟吗

1、通过课堂转型改造农村薄弱学校的成功案例很多（榜样）：洋思、东庐、杜郎口、昌乐…2、体现学习设计思想的学案导学在争议中有很大的推广（载体）。学案的变式：讲学稿、导学案、活动单、学习单、助学单、自学导航……3、小组合作的技术方法的日益成熟与应用策略的积累（基石）。许多成功校的经验为我们搭建小组提供了许多参考素材。现在更多的区域教育领导和校长让自己的教师本着“走出去，引起来”的思想外出学习先进的课改理念，来推动本区域、本校的课改进程。于是：学习小组（基石）榜样导学案（载体）“导学案”是学习设计的载体而“学习小组”又是这个载体存在的基石五、转型对教师和学生的要求

Ⅰ、课堂教学改革对（我们）教师提出了

哪些要求（一）要树立两种正确的观点（二）重审教师的课堂作用（三）高效推进新模式实施Ⅱ、课堂教学改革对学生提出了哪些要求（一）学习理念（二）学习要求五、转型对教师和学生的要求

课堂教学改革对（我们）教师提出了哪些要求（一）要树立两种正确的观点1、教师的讲解和学生的讲解的效果是不同。

学生讲解其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解，他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。2、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。五、转型对教师和学生的要求（二）重审教师的课堂作用1、引领作用①课堂“活”起来的调动者。情感因素

尊爱民平师生关系

融洽和谐的课堂氛围②学生自主学习的领路、指路人。

缺乏探究问题的经验

怎样自主学习③合作学习的指导者。（技巧、学困生）

1、引领作用③合作学习的指导者。（技巧、学困生）☆合作技巧的指导：教师根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴、共同讨论、相互交流；指导合作小组协调成员间的分歧。从而培养学生的自觉合作意识与合作精神，让每一个学生在原有基础上获得发展，提高学生小组活动的全面性和参与的能动性、实效性。☆学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。五、转型对教师和学生的要求2、点拨作用

精讲对象：交流过程中遇到的问题。要求：精讲的语言、内容要精，具有针对性，启发性，揭示规律性。达成的共识：利用学案并不是不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。指标：讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。五、转型对教师和学生的要求3、总结作用

（1）知识点的总结对象：重点内容、规律和解题思路、方法、技巧、知识树……传统：老师整理，学生死记硬背。转变做法：循序渐进地指导学生，从哪些方面进行梳理，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等。（方法上的指导）

（2）积极公正的小组评价目的：激励先进，鞭策后进，形成浓厚的学习氛围，“活”起来。手段：科学的小组评价制度。困难：制度的制定、学科间不同的评价“厚度”、奖励激励性的衰减。五、转型对教师和学生的要求4、调控作用→目的：理想的课堂学习效果。→调控内容：合理地组织和安排教学程序，适时调整教学的内容，创设情境，调控课堂教学气氛；变换教学节奏，稳定课堂气氛；发挥非言语因素的作用，充分调控学生的学习情绪。→境界：不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。→高层追求：实现教师角色转换，真正突出学生的主体地位，使学生课前勤学，课上会学，最终达到乐学，把“倡导自主、体现合作、引导探究、重视过程”真正落实到课堂教学之中，构建高效课堂。

五、转型对教师和学生的要求（三）高效推进教学转型的实施我们教师要做到以下几点：

1、改变传统的备课方式

过去备课备知识，备教材，备教参的做法，要把学生作为重要资源。注重备学生，关注学生已有的经验，注重如何引导学生解决教学重点和难点。预设时，要充分考虑学生可能提出的问题。

2、立足“根本”，谈推进。

了解学生，充分相信学生的能力。课堂上，我们应该做到：耐心倾听，关注学生的思维过程；适时点拨，帮助学生走出思维困境；及时鼓励，激励学生勇于发表见解；归纳拓展，提升学生的综合能力；

组织协调，培养学生积极参与的能力。

3、语言、形体动作上的的鼓励。

课堂上，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。（三）高效推进教学转型的实施4、积极务实参与教研活动。

观课议课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足，必须提出建设性意见。看课时我们要看两点：一看在整个教学过程中是否体现了新课程理念（也就是自主、合作、探究），而学生是否真正成为了学习的主人；二要看这节课学生的学习的效果如何。

5、要注重研究和反思。

积极开展试题研究、学法研究、教学中小现象真问题的研究，加强课堂教学行为的反思，在研究中成长，在反思中提升。

6、积极学习，提升自身素质。

要向学生学习、向同事学习、向书本、媒体学习，提升自己的知识储备。在课堂教学活动中生成有时是无法预测，必须要求我们教师有足够的知识和教育机智，才可随机应变，课中备课，更好地调控课堂。Ⅱ、课堂教学改革对学生提出了哪些要求

（一）学习理念1、首先要让学生明确知识是学生学会的，不是老师讲会的；（弱化依赖心理，驱动先学）2、要让学生知道能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的。3、要让学生坚信：我参与，我快乐，我自信，我成长。（信心、乐学）4、要求学生建立三种境界：听明白、想明白、讲明白，这其中讲明白是最高境界（小组合学的精髓）。如果想进步，你就去教别人吧。教会了你才等于真会了。（二）学习要求1、课前准备要充分，物品放置齐整，安静等待老师上课。2、自主预习时，主动、认真、投入的完成预习提纲要求的内容，并且保持组内安静。3、交流讨论时，组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象。4、展示时，参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或者发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。Ⅱ、课堂教学改革对学生提出了哪些要求

6、善于思考，能及时发现和提出问题，有条理的表达思考过程。7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步的目的。8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。9、组长认真组织、安排组内的学习活动，组内成员要服从组长和教师的指导，并听从组长和教师的指挥。10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良的现象。Ⅱ、课堂教学改革对学生