人教版的八年级语文上册《桃花源记》教学反思

人教版的八年级语文上册《桃花源记》教学反思《桃花源记》为传世佳作。我特别喜爱描绘的如真似幻的美妙社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文毕竟能给同学们哪些学问和力量呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、连续稳固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的力量。二、对文章的总体感知力量。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文解释，加深对课文的理解。再通过对及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时能发觉问题，那就是学有所获的表现。三、对古文学问点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文，必需进展肯定数量的文言学问的积存。而这篇课文的文言学问点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时依据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵，是对文言知点识记的最好方法。

本文的教学我的设想是以学生朗读与自学为主，教师点拔为辅。在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再把桃花源记的美景与文字结合起来，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比拟感兴趣。只有一些后进生还不能进入状态。还有给学生朗读的时间不够充裕。假如学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进展反思，那就锦上添花了。

人教版的八年级语文上册《桃花源记》教学反思篇2

我这堂课是《桃花源记》的其次课时。在前堂课疏通文意的根底上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。古文的字词解释比拟枯燥，为了激发学生的兴趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，到达了复习的效果。理解在文中寄寓的社会抱负是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出六个需要讨论的问题。我把问题汇总后，围绕教学目标进展了细心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出六个探究题。为了使自主探究顺当绽开，我又为学生搭建脚手架，设计了三个问题引导学生整体感知课文。

在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生讨论的热忱。我以小组争论作为探究的形式，各小组选择两到三个感兴趣的问题进展探究，并指定一名成员代表小组在全班沟通中发言。教师在小组争论时巡察，了解各小组的选题及进展。最终沟通时，各小组都展现了自己的讨论成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的讨论结论。总结我的这堂课，教学目标明确，流程清楚，教师重视学生的独特感受，与学生公平对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成全部的探究题，但学生的合作探究力量得到了肯定的进展，对主旨的理解也更进了一步。

反思这堂课，更多的是存在的缺乏。结合我讨论的课题“课堂教学评价策略的讨论”，我在教师的评价语言上还应作以下的探究和改良：1评价语言的鼓励性还要强化。我在本课教学中对学生的鼓励性的评价多为“好”“很好”，比拟单一，缺乏针对性，不能满意学生不同层次的心理需求。2评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时，教师不应只做简洁的否认，要对学生的发言进展分析，3留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争辩的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更美丽、更机灵、更丰富。

人教版的八年级语文上册《桃花源记》教学反思篇3

《桃花源记》是一篇特别美丽的文章，即使是文言根底比拟薄弱的学生读起来依旧不应当有多大困难。但不管怎么说，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必需放在首位，怎样让学生在感受文章语言美意境美的同时又能识记理解文章的字解句意，我还是使用我一贯用的方法：多读。

古人说：读书百遍，其义自见，也常听说熟能生巧。文章读熟了，好多意思自然而然就悟出来了，试想，一个同学文章都读的不通顺，想让他理解是不大可能的。

于是我抓住早读课时间，让同学充分预习，反复的读，先把课文读通顺，然后找到自己感觉美丽的句子，再反复读，能成诵最好。

在第一课时的教学中，疏通这篇课文文意时，我没有采纳串讲的方式，由于我发觉串讲的效果不大好，班级除了几个好学生能仔细听讲记笔记，其他的同学坚持不了几分钟，也不能完全怪他们，由于串讲的确比拟枯燥乏味，一节课讲下来，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，一节课根本就是填鸭式，效果甚微。于是我想了一个方法，就是一小节一小节疏通文意。先把这一小节的重点字词划给同学，由于理解文言句意时，关键字词特别重要，关键字词解决了，这个句子的意思就差不多了，然后我再让同学依据解释，同桌或前后桌分组争论，实在争论不出来的字词先放那儿，然后提出来大家共同解决，实在解决不了的，教师再加以指导。这样，他们的积极性比拟高，而且每个人都有发言的时机，甚至是成绩很差的同学都能答复对问题，由于好多词意解释上都有，只要他们“有意留意”了，就能答复出来。即便是如此，我在讲到文句美丽的`地方，还是放肯定的时间让他们在理解的根底上再反复读，我觉得这个很有必要。

到了其次课时，王校长和宋校长听课，所以我比拟紧急，许多第一节课该有的环节到这节课上都没有了，学生读的不够充分，自己绽开也不多，由于紧急好多原来想好的过程都乱了，加上自己“功力”不够，所以感觉不好。由于许多文言字词，在已学过的多篇文言文中反复消失过，帮忙学生找规律，让他们学会“举一反三”特别重要，这样可以增加他们阅读课外文言文的力量。但在其次课时这方面我做的很不够。好在由于文章的内容比拟简洁，所以在分析文章思想时，学生协作的比拟好。文章的写作挨次，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神奇，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解答复，这点让我感到比拟欣慰。

“态度打算一切，细节打算成败”，在以后的教学中，我肯定要把课堂的细节做好，在平常的教学中，调高自己驾驭课堂的力量，也要熬炼自己的心里素养，同时还要不断学习，增加自己的教学水平。

人教版的八年级语文上册《桃花源记》教学反思篇4

《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言学问传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用布满诗意的导语自然地把学生引入课文美丽的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。

首先，我让学生结合书下解释，自行朗读课文。在读准字音的根底上，由教师带感情朗读，协作美丽的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源记》般美若仙境的文章。

二、教学过程应给学生自主学习的空间。

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生争论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生承受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面品读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、教学过程品尝佳句。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在学生对