部编版小学语文五年级上册10.牛郎织女(教案)

第三单元【教材分析】【教材分析】单元主题：郎织女〔一〕》两篇精读课文和《牛郎织女〔二〕》2篇略读课文组成。《猎人海力布》讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要倒塌、洪水要漂浮村子的可怕消息告知了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。赞美了他热心助人、舍己救人的贵重品质；《牛郎织女〔一〕》表达了牛郎从童年到成人的苦痛生活和织女在天宫没有自由和欢快的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女和蔼、诚恳、勤劳的品德，反映了人们对奇特幸福生活的追求；《牛郎织女〔二〕》先写牛郎织女勤劳持家，日子过得挺美满，老牛死后留下牛皮，告知他有困难急需的时候用上它；接着写王母娘娘反对，亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子奋力追赶，王母用天河隔开他们，最终写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相见。表现了牛郎织女真诚坚决、敢于斗争的品质，反映了人们对奇特幸福生活的追求。教学时，要引导学生在了解课文内容的根底上，学会制造性地复述故事。单元重点：阅读时，了解故事内容并会制造性地复述。这是本单元的语文要素，旨在引导学生了解故事内容，制造性地复述故事，提高学生语文力量。《猎人海力布》一文的学习中，要鼓舞学生关注人物对话，制造性地复述故事。《牛郎织女〔一〕》的学习中，鼓舞学生丰富细节，适当添加合理情节，制造性地复述故事。教学时，要引导学生依据主要情节，大胆想象，“添油加醋”地复述故事，在学习课文中学习复述，在复述中加深对课文的理解，积存，学习拓展运用。【学情分析】学习缩写，体会“长话短说”的乐趣。本单元安排了习作《缩写故事》。学习缩写的一般方法：摘录、删减、改写和概括。学会这几种缩写方法，抓住故事主要内容，进展故事缩写。教材中安排缩写的范例，旨在教学生学习缩写的方法，并能敏捷运用。【学情分析】【教法建议】民间故事对学生来说并不生疏。有些民间故事，学生多有接触。只是故事内容中的细节描述有所不同。学生大多都格外宠爱。阅读这些故事对学生来说难度不大。主要难在制造性复述上，很多学生会将“复述”变成背课文。此外对于“缩写”，学生能“长话短说”，但用什么方式“长话短说”，哪些文字“长话短说”，是有难度的。【教法建议】引导学生关注人物对话。教师要有目的、有针对性地指导，学生不仅能用不同语气读出人物的对话，还可以和同学一起演一演来表现人物的对话，在演一演中加深对故事的理解。同引导学生合理添加细节。教师要依据课文特点，鼓舞学生丰富细节，合理添加故事情节，进展制造性地复述，加深对故事理解，并学习如何讲好故事，在积存语言的同时，提升语言表达力量。把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培育学生迁移运用从精读课文中学到的方法。本组课文的略读课文与前一篇精读课文正好可以合成一个故事，连续性很强，要使用好这点。激发学生的习作乐趣。教学中要从激趣入手，从缩写方法下手，先单项练习，再综合运用，多种方式让学生学会缩写故事。【课时安排】引导学生关注和阅读第29读兴趣。【课时安排】分类内容课时9.猎人海力布2课文10.牛郎织女〔一〕211.牛郎织女〔二〕1口语交际讲民间故事1习作缩写故事1-2语文园地沟通平台词句段运用日积月累欢快读书吧1-2合计8-101010牛郎织女〔一〕(精读课文)【教学目标】914默读课文，把握课文内容，凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和和蔼，体会他们之间的真挚情感。依据主要信息大胆想象，制造性地表演故事。〔重点〕通过阅读、想象、沟通，了解民间故事的特点，提高对民间故事的赏识水平，爱上民间故事。〔难点〕【教学重点】依据主要信息大胆想象，制造性地表演故事。【教学难点】通过阅读、想象、沟通，了解民间故事的特点，提高对民间故事的赏识水平，爱上民间故事。【教学课时】2第一课时关键力量【课时目标】【课时目标】914默读课文，把握课文内容。〔难点〕【教具预备】课件【教具预备】课件〔笔顺动态演示【教学过程】朗读音视频建议使用小学课件〕内容 课件页码一、导入课导入类型：古诗教师口述、并出示：

《七夕》唐.杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

〔1〕〔1〕学生朗读，沟通诗中提到了一个什么民间故事。教师提示：诗意：秋夜，白色的烛光映着冷清的画屏；我手执绫罗小扇，轻快地扑打流萤。天街上的夜色，有如井水般地凉快；卧榻仰视星空，牵牛星正对织女星。写失意宫女生活的孤寂幽怨，借艳羡牵牛织女，抒发心中悲苦。二、介绍作者叶圣陶〔1894—1988〕，18941028日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。《牛郎织女》是叶圣陶先生写的吗？〔再次关注“整理”，了解民间故事是口口相传、时代长远，流传下来的，一般作者已经无法考证。〕三、初读感知听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。检查初读状况〔1〕认读生字练读词语，读生字，再组词。①出示带生字的词，让学生认读。爹妈嫂子床铺一辆车希奇习惯妻子托着勤勤恳恳上游筛土好歹纱衣 监狱酿酒一辈子来一趟挨挨无拘无束瞌睡〔重点指导生字“恳、罕”为前鼻音音，“酿”为后鼻音；“筛”为翘舌音，“嫂”为平舌音。②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学习多音字：看〔kān kàn〕练①读句子，找觉察。牛郎照看那头牛挺周到。②读一读：他是一位狱警，看〔kān〕守犯人是他的职责，假设看〔kàn〕见犯人有异样举动，就要准时处理。练①选字填空狼 郎廊 朗〔〕狗 走〔〕 〔 〕读 〔 〕才女貌

〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔7〕〔8〕〔17-29〕〔9-12〕罚 伐 筏砍〔〕 处〔 〕 竹〔 〕〔3〕理解词语形容勤劳踏实,也形容勤恳的样子。〔 〕好坏。〔 〕稀奇,少有。〔 〕比方表达从头到尾，源源本本，没有遗漏。也形容查点数目。〔〕形容自由拘束，没有牵挂。〔 〕眉头伸展，眼含笑意。形容快活开心的样子。〔 〕依据意思填写文中的词语。积存：AABB式的词语〔勤勤恳恳〕ABAC式的词语〔无牵无挂〕再读课文，理清挨次。〔1〕用上个单元我们学习的快速阅读的方法，默读课文，说说故事里的人物关系，用自己的话讲讲故事的主要内容。快速阅读指名学生列出故事中的人物。学生自由说这些人物之间的关系，并指名答复。④试着依据人物之间的关系，用自己的话讲讲故事的主要内容。〔2〕梳理课文思路练画出这些人物之间的关系图

〔13〕〔14〕〔15〕〔16〕四、学习“会写字”

的“笔顺演示”完成教学。爹嫂郎辆歹罕趟纱妻 泳婚辈挨 托学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观看笔顺，把握构造、音序、部首，组词，造句。指导书写观看生字书写特点，沟通。〔“嫂、郎、辆、纱、托、泳、婚、挨”左右构造。“爹、罕、妻、辈”上；下构造。“趟”半包围构造。〕教师范写,重点指导左右构造的字“嫂”和上下构造的字“爹、妻”，爹：父字要扁宽、下边的撇和捺伸展，多字要紧凑、下边的夕字稍大一些。练和课本比照，准时改正。五、分类积存，练习表达自由读课文，画出文中有描写精彩的句子，并积存：〔1〕牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲切；二来呢，他想，牛那么勤勤恳kě〕活，不好好照看它，怎么对得起它呢？练习运用：

〔17-29〕将反问句改成陈述句用反问句式说一句话〔同桌两人相互协作，一人说反问句，一人改陈述句〕同时也重视了单元语文要素的达成。】六、课堂小结并把握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们了解了牛郎从童年到成人的苦痛生活和织女在天宫没有自由和欢快的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女和蔼、诚恳、勤劳的品德，反映了人们对奇特幸福生活的追求。七、当堂检测〔建议使用课件中的“当堂检测”做训练。〕八、课后作业〔请课后完本钱课的“根底练习”板块的习题。〕

〔30〕〔31-33〕其次课时其次课时【学习目标】【学习目标】挚情感。依据主要信息大胆想象，制造性地表演故事。〔重点〕平，爱上民间故事。〔难点〕【教学过程】【教学过程】内容内容码一、课前导入1.听写词语。〔3〕2.回忆课文围绕牛郎、织女、牛等写了哪些内容？〔牛郎身世－－照看老牛－－老牛说话－－织女下凡－－相识织女。〕学生明确了本课时的学习任务。】二、自读课文，整体把握。自由读课文，思考：牛郎和老牛是怎样相处的？他和织女怎么生疏的？小组争论，沟通。〔4〕3.全班沟通。〔板书：牛郎与老牛牛郎与织女〕三、品读释疑

〔5〕〔一〕牛郎与老牛相处出示〔依据学生答复出示〕：牛郎照看那头牛挺周到。牛郎和老牛是怎么相处的？〔引导学生关注“周到”〕从哪些地方，大家感受到了牛郎照看老牛很周到？出示〔依据学生沟通出示〕他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛〔shāi〕得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏每天〔6〕气热，就在树林里休息；冬每天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻〔méng〕都赶跑了。牛棚也清扫得干干净净。亏那头老牛归了他，亲切的伙伴还在一块儿，离不离开家有什么关系？小结：挑最好的草；喝最干净的溪水；夏天就到树林里休息；冬天在山坡上晒太阳；身子刷得干干净净；牛棚拾得清清爽爽。从吃、住到干活都照看到了，这就叫周到。老牛对牛郎呢？〔学生沟通〕出示：有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧lě〕开嘴，笑嘻嘻的，似乎明白他的意思。他常常把观察的、听见的事告知牛，有时候跟它商量一些事。牛似乎全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满足了。 〔7〕你感受到什么？〔联系牛郎的身世，感受牛郎与老牛的相依为命〕请同桌两人演一演。这段话中，有很多地方都是一笔带过，大家可以依据〔引导学生在制造性的表演中，进一步理解课劳和蔼〕你还从哪里看出了老牛对牛郎的好？出示：老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，〔8〕子，这个好时机你可别错过了。”、现实，往往包含着超自然、异想天开的成份，吸引着你想读下去。〔二〕牛郎与织女生活。你们认为牛郎是怎么做到的？〔学生沟通〕重点文字：形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又怜悯他，又疼惜他，就把自己的情形也告知了他。

〔9〕大家觉得他们会聊多久，聊得怎么样？〔学生沟通，引导学生关注织女的神态，感受他们聊得很投机，聊出了感情。为下一步“演一演”深入理解，做铺垫〕的内容加进去。学生两人一组表演、评议。〔在表演与评议中，进一步提升学生的理解，和对这种学习方法的把握与运用。〕〔三〕复述课文文章表达了牛郎从童年到成人的苦痛生活和织女在天宫没有自由和欢快、勤劳的品德，反映了人们对奇特幸福生活的追求。讲，故事情节要完整。方法指导：取主要信息，角度有：提取记叙要素来复述。比方《猎人海力布》，要复述课文的情节，可以抓住它的记叙要素来复述，如时间.地点.人物，重点理清事情的起因经过结果。抓出情节线索来复述。比方《牛郎织女》，抓住它的情节线索来复述，就不会遗漏重要内容。它的情节线索是”牛郎身世－－照看老牛－－老牛说话－－织女下凡－－相识织女。”依据问题，分局部复述法。如《牛郎织女》课后“说说牛郎和老牛是怎样相处的？他和织女是怎样生疏的？”就可以将课文分为两局部复述。连续指名复述，评价强化。四、学习写作方法故事“突然听到一声‘牛郎’，是谁在叫他呢？”用了设问句，给人留下很多疑问，吸引着你想读下去知道结果。这叫故事的“爆裂点”，目的就是为了吸引读者或听众留意力，从文学的表现手法说，也叫“设悬念”。故事中不仅有垫。正是这一个接一个的“悬念”，让故事情节不断往下推动。讲故事的时候，或者写故事的时候，肯定会很好地运用它举一例：评书《水浒》中一个人物出场前的描述：“‘身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆’。欲知此人是谁，且听下回分解。”—武松。的惊异。例如：

〔10〕〔11〕〔12-14〕〔15〕怪气的声音原来是很久没有见到的，把他赶出家门的哥嫂。五、课堂小结从童年到成人的苦痛生活和织女在天宫没有自由和欢快的生活的帮助下结成夫妻的故事，感受到了牛郎和织女和蔼、诚恳、勤劳的品德，以及人们对奇特幸福生活的