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文档简介
《陈情表》枣庄八中南校
戚敬桢
王君课
题
陈情表课
型文言文新授课课
时第1、2、课时
教
具
多媒体教学目标知识点1.熟读课文,在理解文意的基础上背诵全文。2.理解并积累文中重点实虚词,归纳总结重要的文言现象。3.理解识记成语:茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。能力点1.品味作者在叙述中蕴含的真切情感,理解“忠”“孝”的含义。2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。教育点1.体会作者对祖母深挚朴实的至孝深情。2.学习作者的感恩情怀,健全学生的美好人格。重难点1.掌握并积累文中重要的文言现象,流畅的翻译课文。2.背诵并准确默写名句。3.在理解文句的基础上,剖析“情”的含义,即:苦情、亲情、忠情。
教学过程第一课时(文本研习与对话)一、导入新课,检查预习展示课题及作者昨天让同学们预习了课文《陈情表》(板书课题),师:“表”是什么?生:是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。师:是一种文体。我们初中学过同样文体的文章么?谁的?哪篇?生:诸葛亮的《出师表》(指导学生背诵《出师表》里的名句,课件提示如“亲贤臣,远小人,此先汉之所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也”等句子,在回顾中调动学生的兴趣)师:这篇“表”表达了诸葛亮怎样的情感?生:表达了对蜀汉国家的忠诚。师:《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文,言辞恳切,写出了诸葛亮的一片忠诚之心。那么,本文的作者李密是怎样的人?(板书作者)他为何陈情?(自然过渡到作者、背景)检查预习学生介绍李密及背景(师强调“犍为”的字音qián”同时读“jiān”“犍牛”学生能通过阅读小注和资料书了解、回答的,师不必重复,只需鼓励补充)附作者及写作背景李密(224~287),字令伯,又名虔,犍为武阳(今四川省彭山县)人,晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡,母改嫁,由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯(qiāo)周。曾任蜀汉尚书郎,多次出使东吴,甚有才辩。蜀亡后,屏居乡里,以孝闻,累举不应。司马炎建立晋朝,征召他为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣,心存疑虑,进退两难。若辞不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任职,又非李密的本意,于是以“乌鸟私情”,祖母“供养无主”为由,写了此表。(解说:学习本文首先应让学生了解“表”这种文体,使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的,又是写给什么人的,进而使他们理解作者的写作苦衷,达到领悟课文思想感情的目的。)李密这篇表到底陈了怎样的情呢?学完课文我们将会收获答案。(激发学生对文章情感思想的期待)二、明确目标,安排自学(展示学习目标)1、朗读全文,把握难读字音。(重点)(积累知识,走进文本,触摸语言,形成语感)提示自读要求:放开声音朗读:用笔在读不准的字词下面做出标记,借助小注和工具书查出并标写上。)如果词语的义项很多,要依据语境,选出适合于语境的义项。标清自然节序号。2、学习一、二节,掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。(重点难点)提示学习要求:参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译,用红笔和不同的符号(实词●
虚词○活用△
通假∽古今异义〓)标出重要的文言现象。不会的疑难在旁边标注“?”,以待解决。3、理解文意在反复诵读中体会作者朴实真挚的情感。(重点难点)提示学习要求:翻译完,试总结一、二节文意,体会作者情感。三、合作学习,交流探究1、学习小组内部相互交流、研讨,解决自学过程中不能解决的问题;2、在教师指导下,以每小组选一发言人的形式交流发言,提出小组内没能解决的问题。其他小组共同讨论解决。学生们不能解决的疑难问题,教师讲解。四、教师重点讲解1、重点字音险衅
夙遭闵凶
终鲜
祚薄
期功强近
茕茕独立
床蓐供养无主
除臣洗马
猥以贱微
逋慢
日笃
2、注意以下加点的实词:①夙
夙遭闵凶(早)夙婴疾病(平素、一直)补充:夙兴夜寐(早)夙愿(一向、一直)②见
慈父见背(代词,放在动词前,有称代作用,等于前置的“我”)补充:见谅(我)吾长见笑于大方之家(和“于”在一起表被动)③夺舅夺母志(强行改变)补充:三军可夺帅,匹夫不可夺志(强行改变)百亩之田勿夺其时,数口之家可以无饥矣。(耽误,丧失)④
逮奉圣朝⑤寻蒙国恩⑥笃
刘病日笃(沉重,常指病)
旦为子孝,笃仁,异于群子(忠诚厚道)笃念旧思(很,十分)⑦察臣孝廉
举臣秀才拜臣郎中
除臣洗马3、注意以下加点虚词的词义和用法(PPT展示)
①臣以险衅(因为)
臣以供养无主(因为)
猥以微贱(凭着┅┅身份)
臣具以表闻(介,用)
②而刘夙婴疾病(连,并且,表递进)③则刘病日笃则告诉不许(连,但是,却)④臣之进退(主谓间,无义取消句子独立性)4、古今异义九岁不行
至于成立
举臣秀才
陨首所能上报
奉诏奔驰
则告诉不许5、词类活用臣少多疾病(名作动)陨首所能上报(名作状)刘病日笃(名作状)6、特殊句式①而刘夙婴疾病||则告诉不许(被动句)②州司临门,急于星火(倒装,状语后置)五、讨论、点拨(一)指导学生熟读课文一、二节,请用文中句子概括一、二节文意,体会感情基调。生:第一节臣以险衅,夙遭闵凶。第二节
臣之进退,实为狼狈。师:都有哪些具体描述?生1:第一节父死母嫁【生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。】
少年多病【臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。】
无亲无戚【既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。】
祖母病卧【而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。】
师:字里行间流露出作者怎样的情感?生:叙述家庭不幸和祖母相依为命的凄苦,悲凉之情。生2:第二节察臣孝廉,举臣秀才。
→臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,除臣洗马
→臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢。┅┅急于星火。→则刘病日笃,则告诉不许。师:情感有何变化?生3:从“逮奉圣朝,沐浴清化”“猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报”等句子,能体会到作者的感激,恳切之情。(二)进一步指导学生朗读课文,体会拳拳真情。尝试背诵。六、检测反馈(一)翻译句子①生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。②诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。③猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。④臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许:臣之进退,实为狼狈。(二)填写句子①外无期功强近之亲,
,
,形影相吊。②诏书切峻,
。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,
。
第二课时一、导入新课,检查预习昨天我们学习了《陈情表》的一、二节,先来检测一下背诵情况。找个别学生背诵,或齐声背诵。我们再来展示一下我们预习的成果:为下面加点的字注音犹蒙矜育(jīn)
过蒙拔擢(zhuó)
宠命优渥(wò)盘桓(huán)更相为命(gēng)四十有四(通“又”yòu)
生当陨首(yǔn)
不胜(shēng)二、明确目标,安排自学(展示学习目标)1、朗读并学习三、四节,掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。(重点难点)提示学习要求:参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译,用红笔和不同的符号标出重要的文言现象。不会的疑难在旁边标注“?”,以待解决。2、在反复诵读中进一步体会作者“情”的含义。(重点难点)提示学习要求:在疏通文意的基础上总结三、四节文意,体会作者情感。3、在读背中感受李密巧妙的陈情方式。三、合作学习,交流探究1、学习小组内部相互交流、研讨,解决自学过程中不能解决的问题。2、在教师指导下,以每小组选一发言人的形式交流发言,提出本小组自学中的疑难。其他小组共同讨论解决。学生们不能解决的疑难问题,教师讲解。四、教师重点讲解1、注意以下加点的实词:展示补充内容)①凡在故老②矜
犹蒙矜育(怜惜、同情)||不矜名节(注重、顾惜)||愿陛下矜愍愚诚(怜悯)补充矜持(拘谨、庄重)美而不自矜(骄傲、夸耀)③特为尤甚④但以刘日薄西山⑤非独蜀之人士⑥实所共鉴⑦听臣微志⑧庶刘侥幸⑨不胜犬马怖惧之情⑩是以区区不能废远(形容感情恳切)补充:区区小事何足挂齿(小、少、不重要)||区区在下(自称的谦词)2、注意以下加点虚词的词义和用法①以
以孝治天下(介词,用)||但以刘日薄西山(因为)||无以至今日(介词,用。和“无”构成“没有用来┅┅的办法)||是以区区不能废远(介词,因为。与“是”构成固定含义“因此”)||谨拜表以闻(目的连词,来)②所
二州牧伯所见明知┅┅实所共鉴(和后面的动词构成名词性短语)③是臣尽节于陛下之日长(介词,对,向)3、古今异义臣密今年四十有四
臣之辛苦5、词类活用①凡在故老(形作名)②但以刘日薄西山(名作状)③是以区区不能废远(形作动)④臣不胜犬马怖惧之情(名作状)6、特殊句式
①臣无祖母,无以至今日(固定句式)②是以区区不能废远(固定句式)③非独蜀之人士及二州牧伯所见明知(判断句式)④是臣尽节于陛下之日长(倒装,状语后置句)五、讨论、点拨(一)指导学生熟读课文三、四节,理解文意,体会感情基调。师:第三、四节叙述了什么内容?表达了李密怎样的情怀?生1:第三节阐述了“不能废远”的理由。圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又“日薄西山,气息奄奄”“人命危浅,朝不虑夕”,祖孙“更相为命”。第四节阐述祖母年事已高,“乌鸟私情,愿乞终养”,祖母百年后,自己再对国家“生当陨首,死当结草”,报效犬马之劳的愿望。生2:第三节的情感真挚、诚恳,第四节则显出一片忠诚、恳切和期待。再读(自由读或齐读)课文,充分体会作者的至真至诚的亲情忠情。(二)祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。纵观全文我们看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的。
学生讨论,师生共同明确:身世孤苦悲凉
祖母情深似海
孝情
→
揭示矛盾沐清化蒙国恩
圣朝恩重如山
忠心祖母病笃(情)
尽孝日短
孝治天下(理)
尽忠日长
→
分析矛盾先尽孝后尽忠
→
解决矛盾
师点拨:可见李密陈情的方式是很巧妙地,他很明了自己的身份和处境,尽量融理于情、融情于事。语言不华丽,但细腻,曲折委婉,感人至深。所以,晋武帝看完表后,不禁赞叹“不空有名也”。不仅同意暂不赴诏,还嘉奖他的诚心,赏赐奴婢二人,所在郡县,发给他赡养祖母的费用。(三)我们学完了课文,李密到底向晋武帝陈的什么情呢?生补充回答,师明确:向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的隐情、苦情、衷情。(1)对祖母刘氏的孝敬之情
(2)进退两难的为难之情(3)对朝廷重用自己的感激之情(4)对皇帝的忠诚之情六、检测反馈与能力提升(一)翻译句子①伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。②臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。③臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴。④臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。(二)背诵三、四节,填空①但以刘日薄西山,
,
,朝不虑夕。②臣无祖母,
;祖母无臣,无以终余年。母孙二人,
,是以区区不能废远。③
,愿乞终养④臣生当陨首,
。(三)能力提升----课内写作素材积累提示:晓之以理,动之以情,才能使对方信服。李密是前朝遗臣,拒任当朝的官,难免令皇帝猜疑,幸而他的一篇《陈情表》,写得入理入清,如“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年”使皇帝也不得不赞叹他的孝心。(可用于“情与理”、“说话艺术”等话题)在生活中你是否也体会到某种至爱亲情?试联系自己的经历写一篇300字文章。要求:有真情实感,运用叙事、抒情相结合手法。(四)课堂小结
动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器,在那个战火纷飞的年代,能够明哲自保的文人可以说是少之又少。前人评价,读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。我们不仅掌握重要的文言现象,更要把它背熟,沉淀成自己的文化素养。附:板书设计
不幸的家境
↓
两难的处境陈情表
↓
悲恻动人
(陈情述理,
不仕的理由
感人至深
层层深入)
↓
两难的解决教后记:①文言文中在阅读,让学生在读中把握字音,正确断句,读懂文意,读出情感,是我设计本教案的出发点和立足点。但因为有大量的文言现象要处理,仅仅利用课上的时间去读书,还是不够的,我抓住了学生的晨读,争取了预习时间,取得较好效果。②学生一背文言就头疼,篇幅较长点的更害怕,我教给学生化整为
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