附一初中地理教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——附一初中地理教学反思

附一：初中地理教学反思初中地理教学反思

本学期，我采纳了以前从未教授过的地理学科的教学任务，由于工作以来一向从事语文教学，所以，从教以来的三十年来，我一向研究语文教学的新学识、新理念、新的教学模式，很少关注地理教学，突然接到地理学科的教学任务，我就赶快上网查阅地理教学的相关信息，一查我才知道网上有关地理教学交流的文章和视频都很少，能用的上的就更少，我只好借助记忆回忆我在初中时地理老师的教学方法：沿着地理课本依次读读重点，看看挂图，讲讲难点，布置作业，完事儿了。不过，我还是结合我过去学地理的感受和阅历做了一些提升，除了过去我的老师那套做法外，我的地理课作了如下提升：

1、我在教学中更正去张挂大地图为引导学生学会看教材上和地图册上的小地图，由于，我过去学地理时，深刻的感受到大挂图看得再好，一考试就看不懂试卷上的小地图了，所以也就无法答题。

2、转变学生学地理的观念，强调“学地理”就是学地图，不看地图就不学地理，上课时要左地图册右课本，对照地图册看课本。

3、变更学生过去的记忆方法：学会图片翻拍式的记忆方法。要求学生学会整张图片翻拍式的记进大脑，可以把图片分区域分割来记，但确定要合成为整张图片记在大脑中，这样，全体地图册上的图片就会变成装在大脑中的活地图。

4、引导学生掌管一批地理概念，只有弄懂记住了概念，才能生动运用自己掌管的学识来解释地理现象和解决地理问题，做到学而能用。

5、教学中插进人文地理学识内容，激发学生学习地理的兴趣。由于，课本上编排的学识主要是自然地理的学识，没有人文地理学识，于是，我在教学中有意识的插进地理学识趣闻和历史故事。

6、做好与教学相配套的PPT，增加地理教学的直观性和学识的总结归纳。一是拓展学生的学识面，二是增加课堂教学的趣味性。

我按照以上六点设想举行教学，开头几节课还行，同学们学地理的兴致蛮高的，可是，过了几个礼拜，就不行了，由于，地理学识太过枯燥，上课时，一些同学开头坐不住了，有的说话，有的做小动作，后来进展到，个别同学做其他科作业，还有的上课连书都不翻一下。实践证明，传统的教学方法已无法将地理教学举行下去了，好在我早有心理打定，这一阶段正是我摸底、查看、探究阶段，掌管了目前的状况，我就着手其次阶段的地理学科课堂教学的实践，经过斟酌，根据目前我的地理课教学的窘境，先就地理课堂教学模式做如下探索性改革：

一、改革思路及资源利用分析。

（一）转变教学观念，变以老师为主体的老师讲学生听的传统教学模式，为以学生为主体的学生自学，小组探讨交流，老师点拨的新式教学方法。

（二）利用现有教学资源，举行类餐桌式教学模式尝试。过去搞语文餐桌式教学，有一大困惑是本来餐桌式教学是为了裁减学生的作业量，结果，导学案上在课堂上未能探讨完的题，就变相的变成了学生的作业，反而增加了学生的作业量，经过研究学生手中的《地理优化设计》，我察觉它的设计更加科学实用，它对每一节设计了以下几个版块：第一版块是“喜悦预习感知”，供预习时练习用的，它的题全都是根基题，翻书就可以会做。其次版块是“互动课堂理解”，它是对本节重难点学识的归结和突破讲解。第三版块是“轻松尝试应用”，它是一些对本节学识归纳运用题，考察学生对根基学识掌管处境。第四版块是“学识演练提升”，它是一些运用本节学识来解释地理现象和解决地理问题的题。是考察学生对学识生动运用才能的。这是多好的现成的“导学案”呀，再也不用像过去那样费心劳力的设计导学案，再去三番五次找领导签字，再去一趟趟找文印室老师印刷，又惦记上课时导学案不能按时发到学生手中，又怕增加学生作业量。把学生手中的《地理优化设计》改用为导学案后，也解决了学生地理作业当堂完成的问题，真是一举两得。

二、初中地理课类餐桌式教学模式的环节设计

（一）预习环节设计

1、自学本章节内容，参看《地理优化设计》其次版块“互动课堂理解”，做第一版块“轻松预习感知”题。

2、学习内容拓展。根据本节内容查阅书记或上网收集与本节学识有关的地理趣闻或故事。

（二）课堂教学环节设计

1、学生交流与本节课内容相关的地理趣闻或历史故事。导入新课学习。

2、老师利用白板通过PPT表示本节课的三维学习目标、本节课学习的重难点、必要的斟酌题。

3、学生四至五人一组彼此检查“喜悦预习感知”完成处境。

4、学生提出预习题中的疑难问题，同学们议论回复，老师做突破性的点拨。

5、小组长汇报检查处境。老师做总结性评定。

6、学生个体起来汇报自己自学后的收获。可设计如下问题：

（1）你通过本节学习学到了哪些学识？同学们可以彼此补充。

（2）对照本节学习的重难点设计一些问题，检查学生自学后学识掌管处境。

7、老师通过对同学回复问题处境的急速分析做必要的点拨和讲解。对难点举行突破。

8、学识归纳和迁移运用检查。

（1）学生四至五人一组议论完成“轻松尝试应用”题。

（2）每一小组派代表分题回复议论结果。

（3）老师就学生回复做难题点拨。

9、学识延迟和学识运用才能检查。

（1）学生四至五人一组，议论完成“学识演练提升”题。

（2