为中华之崛起而读书反思

篇一《为中之崛起读书教学反》25、为中华之崛起而读书（第一课时）教学反思执教：陈丽娟《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。我教学的是第一课时，注重字词讲解与课文内容的初步感知，在教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。生字，生词教学，我由带拼音到归类到指导书写较难的生字，再把生字放到词语中，检查学生的掌握情况，这符合这学龄段的教学。但在实际的课堂教学中却不尽如人意：篇二为中华崛起而书教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思龙井市老头沟镇天宝山小学高路洋《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。这节课的成功之处；一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。二、讲读经典段落，体会细节。

课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？你仿佛看见了什么？你仿佛听见了什么？通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。三、直面历史，树立学生的爱国之志在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下，因为我们是山区的孩子，从小的爱国教育就不是很多，获取信息也不是很方便，所以就无法想象当时的社会背景。其次就是在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。篇三《为中崛起而书》学反思《为中华之崛起而读书》教学反思实验小学陈晓婧《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册第七单元的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。在教学中我做到：１、紧扣“中华不振”，整体解读文本：从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。2、抓住重点内容，细细地揣摩词句。

只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。这样，学生也深刻感悟到中华不振的悲哀境遇。３、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。篇四《四年《为中之崛起而读》教学思》四年级《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》教学反思第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍。感到必须梳理反思。首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。二

是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多，课前指导不充分。（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。）第二、课前做的功课不够充分。1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作：“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？我看你们连狗都不如！”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！老师只要轻轻一点拨就到达了！课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。2、课文读得不够。{为中华之崛起而读书反思.几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快„„这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。以前一直反对将朗读课放在第二次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好。但今天，体会到：非常有必要在品读之前，充分朗读。不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？利用周一、周三的{为中华之崛起而读书反思.晨诵可解决一点，再发动孩子们课余练习，也能解决一点。说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。篇五《为中之崛起读书》教学计-反模版》为中华之崛起而读书反思}.学科德育精品课程展示活动案例设计--反思表篇六《《为华之崛而读书》教设计与思》《为中华之崛起而读书》教学设计与反思篇七为中华崛起而书的学反思《为中华之崛起而读书》教学反思石佛小学舒娟

今天，我上了《为中华之崛起而读书》这篇课文，课堂上，我费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。在教学时，我从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于我对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于我没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。{为中华之崛起而读书反思.教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手：1、深刻而独特的解读文本。教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。我想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？因为我在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。2、细细地揣摩词句。只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。

比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。{中华之崛起而读书反思}.阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。如在教学“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！“谁又敢怎么样呢？”。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。篇八《为中之崛起读书教学反》《为中华之崛起而读书》教学反思公开课讲完了。我本以为可以彻底的放松下来，再也不用晚上熬夜做课件了，再也不用一打开电脑就想到讲课这件事了，再也不用睡不着了，可是，今天我讲完了这堂课后好像并没有自己预料中的那么轻松，反而觉得：假如再有这么一节课，我该把什么地方或者什么地方讲得更完美一些，应该在某个环节可以把时间利用得更精确一些，也应该在哪个环节再补充一些„„可是哪有再走回头路的？我只能理清思路，认真反思罢了。（1）教学设计。从说课开始，我就着手准备这节课了，因为所教课文与学生所处时代相去甚远，我必须查找与课文相关的历史资料。给小学生讲课，从一大堆历史材料中找到与之相关并且让学生容易理解的材料可真是一件难事，网上的东西可信度需要打折，查找书本手头没有，此时才感觉到“书到用时方恨少”。于是我在百度浩瀚却又有重复的资料中比对筛选着，经过反复核实，我决定将解释背景材料这块用可信度较强的《时局图》，将学生对文本背景的认

识缩小在“帝国主义列强、租界地和焦点”这几个词上，将租界地补充材料确定在“华人与狗不得入内、人力车夫穿号衣、拿中国人当靶子、揭去中国活人头皮”这几件令人愤怒的事情上，在讲课上我从学生们的表情和小声回答中感觉到孩子们与历史产生共鸣了，在此材料的选择上，自我感觉是比较合适的。但是也有令我郁闷的事情，我想找找与文中描述租界地有关的图片，让学生看到“灯红酒绿、热闹非凡的街道，耀武扬威的巡警”，可是网上这方面资料很少，即使有的也是没有具体时间、地点和正规出版单位的，此方面材料不敢用，怕误导学生，这是我在教学设计时非常遗憾的一点。（2）课堂教学。此篇课文，我展示的是第二课时的教学。是自我感觉公开课中自己表现比较差的一节课。首先，心态不好。自从打了上课铃，我进教室开始，心脏就在怦怦跳动，好像也不是因为害怕，我看看后面的老师，告诉自己：平静下来，紧张了，后面的课就上不好了，可是心好像不听自己的话；我想着：放慢语速和学生交流交流，能好些吧，可是心还在跳；没有办法，顺其自然吧，大约过了有二十分钟，我才完全平静下来，这是我调整心态用时最长的一节课。也是我失败的开始。其次，记性不好。接下来，我出现了几次失误，一是讲完“帝国主义”和“租借地”后该讲为什么“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，却记错了，讲到本节课的第一个问题了。直到点开课件后，才发现说错了，赶紧再讲。这是口误之一。二是在讲《时局图》时，本应讲：当时的中国就像一块肥肉，帝国主义国家都想吞为己有，已经占到便宜的还想要更多，还没有的那些右下角的牛头马面也指手画脚，跃跃欲试，可是我在讲完前半句后将后半句忘得一干二净了，直接到题词了。连返回的余地也没了。此乃失误之二。三是在讲到最后，本应先说，在此历史背景之下新一代的领导人提出了“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，后说“那么作为新一代小学生你的梦想是什么，你又是为什么而读书的？”可是说反了，这个错误很明显。此乃失误之三。四是在给学生布置写话时，我刻意到电脑上看看表：：55分，庆幸还有5分钟下课，足以让学生写好的。可是，我又错了，我刚走下讲台，没看几个学生的“写话”，下课铃就响了，只有匆匆忙忙让个同学读了，其余学生没有时间了。下课铃响了，有个学生走到讲桌前微笑着说：“老师，我的梦想是当一名画家，我是为学好画画方面的技能而读书的。”我不知说什么好，是我布置的课堂作业，可是我却没时间听学生说完了，给他们评语了。我又错了，上课之前，我为什么不去核实一下下课时间呢？课堂教学不是个人独白录像，错了，还可以从头开始。我能做到的只能想办法让下次不再犯同样的错误，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。本节课中还有很多不足之处，我诚挚的希望各位老师给予宝贵的意见，让我不断成长。篇九《为中之崛起读书教学反》

《为中华之崛起而读书》教学反思在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。二、抓住重点、难点、落实教学目标。本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。三、结合实际，注重情感，更加深化在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。

篇十《为中之崛起读书教学反》《为中华之崛起而读书》教学反思{为中华之崛起而读书反思}.赵冰《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。学重难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【设计思路】学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境