“雾霾天气”教学设计

“雾霾天气”教学设计(校本选修课程)一、教学背景“生活与地理”是春晖中学校本选修课程，已被评为“浙江省第二届普通高中精品选修课程”和“浙江省第四批网络介绍课程”，主要在高一年级开设。“雾霾天气”为高中“生活与地理”选修课程教学案例，教授1课时。二、教学目的知识与技术：认识雾和霾的观点及其差别，雾霾天气的形成原因、危害及应付举措等；培养学生阅读、剖析地理图表信息的能力，以及运用已有知识剖析各样全球性环境问题成因的能力，提高学生收集、剖析资料信息的能力。过程与方法：联系实际，对当地雾霾天气进行分组检查；通过网络收集有关资料，运用所学知识进行整理，开展探究性学习；通过讲堂沟通，表达探究体会、看法和成果。情感、态度与价值观：引起学生对全球性环境问题的关注，深刻认识环境问题的严重危害，初步树立正确的环境观和可持续发展观；让学生形成积极、主动的学习态度和求真、求实的科学态度，养成与自然环境和睦相处的生活行为习惯。三、教学重难点重点：雾霾天气的形成原因、危害及应付举措等。第1页共7页难点：雾与霾的主要差别，雾霾天气的成因，对地理数据、实例进行正确的剖析与评论。四、教学过程课前准备：本选修课程前一课时结束前10分钟，发放“课前探究卡片”，布置学生自由组合，自主选择探究主题，利用周末歇息时间合作开展探究性学习，准备探究成果展示。教师在认识分组和自主选题的情况后，适合引导和调整各小组的选题，保证每个主题都有2～个小组进行探究学习。教师收到各小组制作的“探究成果展示课件”后进行审阅，对每个主题各精选1～2组成果备讲，指导小组学生解说。并对备讲的“探究成果展示课件”做好点评和延长解说的准备。点评：授课教师对教材内容在自己解读的基础上进行了提炼、勇敢的变革与创新。用学生熟悉、感兴趣又“熟视无睹”的生活中地理现象（雾霾天气）来替换、改造教学内容，以激发学生好奇心、探究欲。同时要求学生通过多种途径和运用多种手段收集、捕捉、整理主题学习所需信息，让学生在收集与办理信息的过程中提升相应能力，在合作探究与研究过程中提出具有创造性的观点，为讲堂教学顺利开展埋好伏笔。教师设计三个探究主题供学生课前分组自主选择探究，学生可根据自己的认识和理解，根据自己实际需求，选择感兴趣的主题探究，进而使学生学习不再处于被动状态，更富有自主色彩。新课导入：播放雾霾版“北京北京”视频。师：大家都听过汪峰演唱的电视剧《北京爱情故事》主题曲“北第2页共7页京北京”，下面一同来听听雾霾版的“北京北京”。生：欣赏MTV音乐；视觉听觉冲击；关注歌词中的雾霾天气。点评：通过音乐、歌词和自然风光影像创设情境，从听觉和视觉感觉上引导学生认识雾霾。图片展示：雾霾前后上虞百官城区的城市风光对照照片。师：各地雾霾天气频发，网友讥讽“世界上最遥远的距离不是生与死，而是你在我身边我却看不见”。大家生活的城市也有这样的现象，处于雾霾天气中有什么感觉？生：思考并回答下列问题。点评：通过展示身边城市照片，引起学生注意，拓展视野，激发学习动机，加强对雾霾天气严重性的直观认识。引入主题：由于人类活动不当，目前环境问题日益严重，很多环境问题的影响范围扩大到全球，如今天一同探究的主题“雾霾天气”。上周末，大家分组对“雾霾天气”三个主题进行了合作探究学习，每个小组也制作了“学习成果展示课件”，下面请主题一探究小组的同学，用他们的学习成果来专业地解说雾和霾、雾霾、雾霾天气、雾霾天气预警等级标准等知识。生：（准备最充分的小组进行主题一学习成果展示解说，该主题学习的其他小组代表进行补充）利用数据，用专业的语言定义雾和霾、雾霾天气区别雾霾；通过图片介绍雾霾天气预警等级标准，并解说预警分级的重要指标之一“PM2.5”有关知识。师：教师对学习小组的解说进行点评，加强全体学生对基础知识第3页共7页的理解和掌握。点评：把“基础知识由教师讲堂解说”转变为“合作探究学习基础上的学生解说、教师点评”，不单完成学生“学会”的目的，更培养学生“会学”、“会说”的能力。过渡：雾霾天气自古有之，刀耕火种和火山喷发等人类活动或自然现象都可能致使雾霾天气。可是在人类进入化石燃料时代后，雾霾天气才真实威胁到人类的生存环境和身体健康。急剧的工业化和城市化致使能源迅猛消耗、人口高度聚集、生态环境损坏，都为雾霾天气的形成埋下伏笔。主题二探究小组的同学，运用他们已具备的地理知识与原理，剖析了近年来我国各地在入冬前后频繁出现大范围和长时间雾霾天气的原因，下面由小组代表展示探究学习成果。生：（准备最充分的小组进行主题二学习成果展示解说，该主题学习的其他小组代表进行补充）从气象条件（风速、相对湿度、气压、降水、逆温层等）、环境污染（汽车尾气、工业废气排放、冬季取暖等）等角度对影响雾霾天气的因素进行剖析解说。师：教师对学习小组的解说进行点评和概括，补充解说特殊地理位置因素（特殊地形、城市温室效应）对雾霾天气的影响，并引导学生建立“雾霾天气成因剖析的思维模型”。点评：将学生在讲堂中学到的知识返回生活中，再用生活实践来填补讲堂教学的不足，即在生活中学习并建构认知，把讲堂知识内化为自己的认知。在探究过程中增强沟通与合作，培养学生的合作精神以及表达自己观点的能力。第4页共7页过渡：春晖中学位于离城区大概10千米郊外的白马湖畔，四面环山。著名作家朱自清在“春晖的一月”中写道：“湖在山的趾边，山在湖的唇边；他俩这样亲密，湖将山全吞下去了。吞的是青的，吐的是绿的，那软软的绿呀，绿的是一片，绿的却不安于一片；它无端地皱起来了。”作家笔下的春晖是好一幅“青山绿水白马湖”风景。可这些天老师来学校上班总看不见如此的校园美景。一同来看“汽车行车记录仪”摄录的老师到学校上班路上和校园的情景。播放视频：“汽车行车记录仪”摄录的“老师上班路上”。（车出小区，城市雾气浓浓，能见度很低，前方车辆打着双跳灯。出了城区能见度好转，经过“路东工业园区”，汽车排成长队，灰蒙蒙的天，但能见度尚可。进入春晖大道，浓雾洋溢，能见度忽然下降，看不见前方车辆，只能看见雾气里闪烁的黄色车灯。一路慢行，进入模糊的校门，整个校园被浓雾笼盖，能见度比城区还低）师：大家说说视频中老师一路走来碰到的雾霾天气在不同的路段有什么差别？生：（众说纷纭）数位学生发表观点。师：正如方才有同学说的，老师一路走来感觉春晖的雾气最浓重，能见度也最低，其实同学们平时在校园的生活中也感觉到了。接下来请以前后四位同学为一个小组，从春晖的特殊地理位置、气象因素、环境污染等角度展开议论，剖析春晖浓雾天气多发且严重的原因。生：学生思考后开展小组议论（5分钟左右），请数名小组代表发表观点。第5页共7页师：点评每小组观点，并对阐述观点进行系统的概括梳理。点评：“学致使用”是学生学习的目的，运用所学地理知识剖析、办理社会问题是地理课程的一大任务。学生用上一环节建立的“雾霾天气成因剖析的思维模型”剖析身边“熟视无睹”的地理现象，既激发学生学习热情，又激起学生探讨的激动，突显地理课程的应用价值。过渡：常言道“秋冬毒雾杀人刀”，随着空气质量的恶化，看得见、抓不着的“雾霾”出现频次增加，危害加重。那么它到底有哪些危害？又该采取怎样的举措来防守？课前有三个小组对主题三展开了探究学习。下面先请小组代表展示学习成果。生：（准备最充分的小组进行主题三学习成果展示解说，该主题学习的其他小组代表进行补充）学生从对人体健康的影响（如呼吸系统、心血管系统、传染病、心理健康、生殖能力等）、对交通运输的影响（公路、铁路、航空、航运等）、对农作物生长的影响等角度讲解雾霾天气的危害，并针对雾霾天气对人体健康的影响，提出“逃、躲、捂、洗、抗、养”六字防守对策。另一小组从环境保护角度补充解说，提出“预防为主、防治结合”的雾霾治理对策。师：对学生的成果展示解说进行点评和补充。最后用充满期待的语气向全体学生发出号召：学完这一课后，咱们每个人都应成为一名环保主义者，从身边的小事做起，爱惜自己，同时也爱惜我们的地球！点评：教师引导学生运用已具备的知识与经验，寻求解决问题的思路，让学生在问题解决中进行探究，在探究中发现规律，总结出问题解决的过程与方法，并拓展应用、领悟思想。第6页共7页课外拓展：每位学生设计一条环保广告语，向人们宣传雾霾天气的危害与治理对策，并以小组为单位在百官城区适合场所张贴宣传。点评：课虽尽但意未尽，本课教学主题波及渗透着人地关系内涵的环境问题，布置课外拓展活动，要求学生参与环境保护宣传活动，在社会实践活动中学致使用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观点，使学生成为保护环境的实际行动者。专家总评：该案例中，教师从地理学科特点及学生心理发展规律出发，灵活选用选修课程教学主题，把教学内容活化为实际生活中的地理现象，将教学活动置于现实生活背景之中，引导学生关注生活环境，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。根据专题内容确定探究提纲并交给学生，鼓励学生课前充分利用网络资源，通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与生活实践的积极体验和丰富经验。这不单改变了学生的学习方式，还有助于学生学会研究地理问题的方法（收集、梳理、甄别、解释、应用、沟通、宣布信息等），培养生活实践能力，发展对知识的综合运用和创新意识，树立对自然的关爱和对自我、对社会的责任感。教学过程通过对校园雾霾天气的应用剖析，培养学生从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，进而养成合作、分享、积极进步等优秀的个性品质。（浙江省绍兴市上虞区教研室