第一章学习导论

发展与教育心理学教材主编：刘万伦

田学红

课程主讲：第一章

发展与教育心理学学习导论

学习目标：掌握发展与教育心理学的研究对象和内容体系；了解发展与教育心理学的历史发展；掌握发展与教育心理学的研究任务和基本方法；结合教育行动研究认识发展与教育心理学研究对于教师教学与发展的意义；结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习和成为专家型教师。

导课阅读与思考：阅读武爱东的案例思考：（1）为什么两种教育方式下武爱东的表现与变化会不同？（2）教师的作用是什么？（3）程老师的处理方法有何不妥？其心理学的理论是什么？（4）秦老师的处理方法遵循什么心理学原理？（5）怎样才能成为一个优秀的教师？第一节

认识发展与教育心理学

一、发展与教育心理学的研究对象、内容体系（一）研究对象

发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。

1、儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础

；2、教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容

；3、如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的

。（二）内容体系

从内容上看，发展与教育心理学的研究内容可以分成两个部分：发展心理与教育心理。本书第二、三、四章主要是发展心理部分，侧重于阐述儿童心理发展理论（第二章）、儿童心理发展特征（第三、四章的第一节）和教育（第三、四章的第二节）；第五至九章主要是教育心理部分，侧重于阐述学习理论（第五章）、学习动机的激发（第六章）、知识的学习（第七章）、学习迁移（第八章）和问题解决（第九章）。

二、发展与教育心理学的历史发展

（一）发展与教育心理学的思想渊源

1.中国的发展与教育心理学思想阅读扩展材料1-1：《论语》中的因材施教和扩展材料1-2：朱熹的发展与教育心理学思想

2.外国的发展与教育心理学思想古希腊三哲：苏格拉底

、柏拉图

、亚里士多德

，法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的赫尔巴特和福禄贝尔等

。（二）发展与教育心理学的产生与发展

1.西方发展与教育心理学的产生与发展

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）出版了《儿童心理》，这标志者儿童心理学的诞生。1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心理研究的年龄扩展到青少年。

瑞士儿童心理学家皮亚杰（JeanPiaget）从生物学的研究视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出其著名的儿童认知发展阶段理论

；美国新精神分析心理学家埃里克森（E.H.Erikson）强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程

。美国教育心理学家桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题，成为教育心理学的奠基人。他在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志。其他心理学家，如詹姆斯、鲍德温、卡特尔、杜威都极力主张根据儿童心理发展特点进行教育，将心理学原理运用于儿童教育中。

2.苏联发展与教育心理学的产生与发展

20世纪20~30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。维果茨基在《教育心理学》一书中强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内化说”。到了40年代至50年代末，重视结合儿童心理发展、教育与教学实践进行综合研究，并运用马克思主义思想来指导发展与教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理运用到人类的学习中。60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且重视对发展与教育心理学的理论问题进行探讨。赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动学习理论以及彼得诺夫斯基的《年龄与教育心理学》、加梅佐的《年龄与教育心理学》等都很著名。把发展心理学研究与教育心理学研究相结合正是苏联心理学研究的一大特点。

3.中国发展与教育心理学的产生与发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1925年，陈鹤琴出版了我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》。1962年朱智贤著的《儿童心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用，各师范院校教育系也相继开设发展心理学和教育心理学课程。

1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。此后，我国儿童心理学和教育心理学工作者们经过不断努力，陆续出版了一些译著、专著和教材，发表了一些发展与教育心理学的研究成果，发展与教育心理学得到了迅速发展。

第二节

发展与教育心理学的理论、研究与教学

一、运用发展与教育心理学理论来指导教学实践案例：刘老师教初一的政治课程，他在处理小张同学表现出的不良行为时遇到了麻烦。今天上课时，小张叠了个纸飞机，他趁刘老师板书的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。刘老师应该如何处理这件事？有意识的教师应该如何做？

二、通过发展与教育心理学的研究来改进教学

（一）发展与教育心理学研究的任务1.描述儿童学习与发展的心理状态

2.解释儿童学习与发展的机制和规律

3.促进儿童的学习与发展

（二）发展与教育心理学研究的主要方法

观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法等。

（三）发展与教育心理学研究对于教师的意义

请学生思考并回答（四）教师要成为研究者

教师所从事的研究主要是教育行动研究“行动研究”

的概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

教育行动研究具有三个基本特征：（1）在行动中研究（researchinaction）；（2）对行动的研究（researchtoaction）；（3）为行动而研究（researchforaction）。

行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。

第三节

成为会学习的学生和专家型教师

一、成为会学习的学生

会学习不仅仅指掌握学习的方法和技能，会学习的人应该具备以下几个方面的品质：（1）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习；（2）具备学习新知识的已有经验、技能和能力，能运用多种学习策略进行学习；（3）具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯。

延迟满足http:///v_show/id_XMzA0NTkyNTU2.html二、成为专家型教师

所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。

一万小时定律：作家葛拉威尔在《异数》一书中指出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。只要经过1万小时的锤炼，任何人都能从平凡变成超凡。”他将此称为“一万小时定律”。要成为某个领域的专家，需要10000小时，按比例计算就是：如果每天工作四个小时，一周工作五天，那么成为一个领域的专家至少需要十年。这就是所谓的一万小时定律。本章小结学习评价

：关键概念、知识点

、思考题

、案例分析

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[1]伍新春主编.儿童发展与教育心理学.北京：高等教育出版社，2004年版。

[2]姚本先主编.儿童发展与教育心理学.合肥：安徽大学出版社，2002年版。

[3]特里萨·M·麦克德维特、珍妮·埃利斯·奥姆罗德著.儿童发展与教育.李琪、闻莉、罗良、潘洁译，林崇德、沃建中审校.北京：教育科学出版社，2007年版。

[4]罗伯特·斯莱文著.教育心理学理论与实践.姚梅林等译.北京：人民邮电出版社，2004年版。

[5]