小学语文线上教育基本模式的实践与思考-以广东省佛山市顺德区小学语文教学为例

小学语文线上教育基本模式的实践与思考——以广东省佛山市（德区小学语文教学为例（要:一场突如其来的新冠肺炎疫情使全国学校迅［由线下面授改变为线上教育。如何提高线上教育的实效，这是广大教师急需解决的关键问题。以广东省佛O市顺德区小学语文教学为例，呈现小学语文线上教育模式从1.0版到2.0版再到3.0版三个阶段的实践与思考。关键词：小学语文线上教育模式2020年初，一场突如其来的危机席卷全国，面对不断蔓延的新冠肺炎疫情，全国打响了抗“疫”战,举国上下，众志成城，一心抗疫。为阻止疫情进一步恶化,2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，随后，省、市、区出台相应文件，正式拉开了“停课不停学”的序幕。线上教育作为一种未来教育形式提前摆在了学校和老师的面前,小学语文学科线上教育如何展开,如何更有实效，本文通过梳理线上教育走过的历程，希望能为其未来发展提供一些思路。一、小语线上教育模式1.0—从无到有的探索与孕育202。年2月17日至2月底，线上教育刚开始阶段，笔者把它定义为“小语线上教育模式1.0”。这一时期，由于疫情防控的严峻考验，以及各地对“停课不停学”的不同解读，甚少有学校研究小语线上教育模式，学科线上教育模式基本处于从无到有的探索阶段，主要表现为：（一）探索与孕育疫情突如其来，在打断人们日常生活的同时，也对正常状态下的教学形式提出了挑战。为此，各级教育主管部门和广大教育工作者开始积极探索线上教育模式。（二） 思考与尝试随着教育部和各省、市教育部门相关文件的正式出台，线上教育也开始进入尝试阶段。此时没有统一、具体的要求，各地、各校都在思考中尝试,在尝试中改进。（三） 观望与模仿面对新事物,由于没有经验和成熟的模式可以借鉴,没有专业的引领和指导,各学校更多的是互相参考彼此的做法,简单机械地模仿，没有地方和学校自身的特色。二、小语线上教育模式2.0—更多地关注教师的“教”202。年2月25日，广东省教育厅印发了线上教育安排的通知，全省中小学校3月2日起开展线上教育。佛山市顺德区教育局积极响应号召,结合地区实情,开始对线上教育做出更为科学、更为系统的部署与规划。有了前期1.0版的尝试与积累,线上教育正式进入2.0阶段。这一阶段小学语文线上教育模式最为显著的特点是，更多地关注教师的“教”，即重点思考教什么内容和怎么教。这一阶段的学科问题日渐凸显,主要表现为：（一） 拿来主义顺德区的录课学习资源非常丰富，就语文学科而言,仅各校上交的课例就有近千节,精选的优秀课例接近二百节。如何使用这些资源，很多教师奉行的是简单的拿来主义。课上前20分钟，老师直接播放录课资源，供学生观看，播放完后老师即布置作业，评讲作业，结束新课。在这个过程中，很多教师根本没有观看或者细看录课视频，对这节课的教学重难点也不甚清楚，作业的布置与评价也与录课资源毫无关联或关联不大,教学效率不高。（二） 适当讲解这是相对较好的做法。教师课前认真观看了录课视频，对录课资源比较熟悉，线上上课时，能够跟着录课教师的讲授随机暂停，适时讲解。然而，由于教师对教学内容没有自己的思考，也没有根据班情和学情进行有效的整合，因此，线上教学呈现被动状态。（三） 不重视评价由于没有进行合理的作业设计，教师的作业设计与本课的录课资源脱节，或者只布置简单的抄写作业,思维含量偏低，学生的能力得不到提升。三、小语线上教育模式3.0—从关注教师的“教”到关注学生的“学”3月15日起，笔者开始在“顺德小语”公众号上推出在线同步学习资源，这些资源呈现出共同的模式。笔者把从3月15日起的这段时间的教学模式定义为3.0版。从这时起,顺德小语线上教育开始从关注教师的“教”推进到关注学生的“学学科线上教）如何强调学生的“学”呢?笔者以学生为主体，尝试了以下的基本操作模式：（一）课前操作$.研读教材，认真备课2019年秋季新学期开始后，全国所有中小学的语文、历史、道德与法治课全面使用统编教材。新教材的使用更需学习与研究，从小学语文学科的角度出发，大到教材的编写意图与编排特点，小到本单元、本节课，都需要教师认真地研读。研读教材的时候要注意两点:一是要有整体观,要站在学科核心素养的高度，立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，由宏观到微观地解读教材。二是要有前后呼应的解读思路,既要回看前面的教材，了解知识与能力的发展轨迹，还要突破“这一篇”,建立起“单篇加单元”的解读思路。精选资源，二度开发线上教学资源非常丰富,但使用这些优质资源,同样需要教师们科学选择、合理开发。线上教学不能简单地理解为播放视频,可以尝试以下做法:一是要精选资源。国家、省、市、区都有丰富的教学资源，教师可在课前预览,进行横向比较,优选适合本班实际情况的资源。二是要二度开发。教师切莫面面俱到,而应截取最能突破重点和难点的部分为我所用,比如某个朗读音频、写字教学视频、课件演示等,帮助学生更直观、更快地实现学习目标。设计学（，发布任务线上教学的特殊性在于，学生无法像在传统课堂上那样积极互动，有了疑问,不能及时向老师提问，也不能通过小组合作的方式解决。这就需要教师精心设计学案，并提前发布学习任务，?学生在课前认真预习,做好相关准备，这样就能有备而学，提高听课效率。（二）课中操作线上教育要线上和线下相融合，按照“先学、后教、再练”的基本程序开展“线下自学、线上导学、线下固学”三个环节,具体操作如下：$.准确定位学习目标这里强调的是“学习目标”而非“教学目标”，虽只一词之差，体现的却是学生的学习主体地位。学习目标的设计要符合以下要求:（1）要对接学段目标；⑵要紧扣单元语文要素；⑶要将全文目标细化为课时目标;（4）要用儿童化的语言,文字力求简洁。比如，二年级下册《雷锋叔叔,你在哪里》中的“有感情地朗读课文，读出问答和反问的语气”;三年级下册《守株待兔》中的“能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因”；四年级下册《琥珀》中的“提出不懂的问题，能尝试自己解决”;五年级下册《草船借箭》中的“能按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的主要内容”;六年级下册《鲁滨逊（流记》中的“能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣”等。精心设计导学单一线下自学线下自学安排在课前10分钟完成,也可以“学习任务单”的形式布置学生自学完成。线上自学是一节课的重要部分，也是评价一节线上课能否从关注教师的“教”到关注学生的“学”的重要衡量指标。线下自学需要精心设计课前导学单,导学单要符合以下要求:（1）有逻辑性，与课时学习目标高度一致；（2）有层次性,列出学生自学的具体步骤;（3）有导学性,要设计能引导学生自学完成的题目，如完成初读课文、认识生字词、理顺文意等基础性学习任务;（4）有资源性,充分发挥线上学习在“资源获取”上的优势,为学生提供学习资源包，让学生将“单薄”的课文学“厚实”。比如五年级下册的《草船借箭》，第一课时的“课前导学单”设计如下：（1） 快速准确地标出自然段序号；（2） 默读课文，圈出生字和你不认识的词语，借助工具书认读“瑜、忌、督、幔、寨、擂、呐、弩、丞”9个生字；⑶正确书写“妒、忌、曹、督、委、鲁、遮、寨、擂、呐、插”11个生字；（4）再读课文,试着按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的主要内容。第二课时的“课前导学单”设计如下：（1） 复习旧知:按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容；（2） 默读课文第3—9段，边读课文边试着找出能够体现诸葛亮“神机妙算”的词句，用横线画出来,在旁边写写你的感受；⑶读课后的“阅读链接”,找出课文中与之相对应的段落，体会课文和原著的不同之处。这两课时“导学单”的设计聚焦学习目标，一脉相承，从易到难。从扫清文字障碍,到初读课文整体感知，从聚焦人物形象，到提炼学习方法，学生自己进行了预学,有了一定的知识准备。下一步,学生就能带着自己的初步思考，带着自己的疑问开始学习录课视频，这样就大大提高了听课效率。导学视频一线上导学线上导学大约用20分钟左右完成，教师直播讲授或播放导学视频。“线上导学”重在教师的“导”，重点在解决本课的教学重难点。“设计主问题进行导学”是比较好的教学方式，教师围绕主问题讲解分析，学生围绕主问题进行思考,通过听教师讲解获取知识。比如教学五年级下册《景阳冈》一文时，围绕“初步学习阅读古典名著的方法”这一任务,教师可设计两个主问题:讲一讲“武松打虎”这个部分,遇到不懂的词语用猜读和跳读解决;能对武松作出简单的评价，并说明理由。这两个问题可以激发学生阅读《水浒传》原著的兴趣。答疑解惑一线下固学线上导学的后10分钟可用于线下固学，“线下固学”是线上导学的巩固。教师利用平台与学生互动,实时解决学生在学习过程中的疑问，也可以组织学生相互交流，互相解答。（三）课后操作课后操作主要是阅读延伸,引导学生朗读美文、分享故事、课外阅读、动手实践等,帮助学生建立起“1+X”的大语文观,进一步培养学生的语文素养。如针对五年级下册的《草船借箭》，可以设计这样的阅读延伸：1.学完课文，我对诸葛亮、周瑜、曹操……有了进一步的了解，我可以和父母分享其中一个人物的故事;2.我还想了解