我们需要什么样的课堂教学

王水发2014年11月22日我们需要什么样的课堂教学一、课堂教学的重新认识研究课堂教学首先要重新认识课堂教学，厘清关于课堂教学的几个核心概念，特别是学习、教学、课堂教学、课堂……一个人发展自我、完善自我的能动过程人本主义学习理论刺激反应一定情境下的问题解决主动建构对话生成行为的改变认知的改变对话主义学习理论建构主义学习理论刺激-反应学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论学习（一）什么是学习建构对话能动生成反应改变学习是一个通过学习者能动的“对话”，获得积极的反应、主动的建构和动态的生成，从而获得学习者认知和行为发生改变的过程。简言之，学习是一个能动的“对话”过程。关于学习的几个关键词自主合作探究教学即教学生学（指导、帮助），教学即“帮学”。（郭思乐，2008）课堂教学即课堂中教学生学习，也即教师在课堂中指导、帮助和促进学生“对话”。课堂中发生对话，才能发生学习；教师能促进对话，就能促进学习。这种“对话”有多个维度：——学生同学习材料的对话，——学生同教师的对话，——学生同同学的对话，——学生同自己的对话，——学生同实践的对话。（二）什么是教学、什么是课堂教学课堂是学生学习的场所；是学校育人的主渠道；是学生生命成长的地方。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表“阅读和说出来”。教师资源内容学生课堂的五要素环境（三）什么是课堂二、课堂教学的机理分析课堂教学从哪里出发？走向何处？应该坚持什么样的原则？选择什么路径？到底要达成什么效果？课堂教学的价值追求……以教师为中心以“如何教”为主线以教材和教学经验为依据以学生为中心以“如何学”为主线以学情和学习目标为依据“以教代学”（以教为本）“以学定教”（以学为本）课改“依靠教”的逻辑“依靠学”的逻辑（一）课堂教学的基本逻辑学习活动4学习活动3学习活动2学习活动1教师导学资源支持学进去写下来讲出来（二）课堂教学的基本过程“学进去”学习即对话，“学进去”即发生对话。独立阅读讲出来小组交流讲出来师生互动讲出来总结反思讲出来用自己的语言讲出来用规范的语言讲出来用学科的语言讲出来用优美的语言讲出来“讲出来”只有学习者能够把自己的理解、建构与思考、想象讲出来，才真正发生了学习。概括提炼写下来听课记录写下来规范练习写下来错题重做写下来写下来使人精确写下来使人深刻写下来使人严谨写下来使人智慧“写下来”这是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程，因而是一个使学习变得真正有效的过程。学生先学教师后导（三）我们需要什么样的课堂教学1、坚持一个基本的教学原则观察视角课堂教学的一个基本原则观测点赋分得分学生先学先学的时间安排12111098

先学的内容安排12111098

先学的指导情况12111098

先学的学生交流情况12111098

先学的教师反馈情况12111098

教师后导后导的时机109876

后导的方法109876

后导的程度109876

后导的效果109876

备注

合计得分

课堂观察量表一积极的自我认同认同自我认同学习认同相互学习的伙伴认同自己的教师积极的课堂对话与学材对话与伙伴对话与教师对话与自我对话2、激发学生两种积极的状态观察视角学生的两种积极状态观测点赋分得分积极的自我认同认同自我109876

认同学习109876

认同同伴109876

认同教师109876

积极的课堂对话与学材对话1514131211

与同伴对话1514131211

与教师对话1514131211

与自己对话1514131211

备注

合计得分

课堂观察量表二倾听串联追问3、用好教师的三个导学策略观察视角教师导学的三种策略观测点赋分得分倾听30-2827-2524-2221-1918-16

串联与旧的知识串联109876

与社会生活串联109876

与方法规律串联109876

与思想意义串联109876

追问30-2827-2524-2221-1918-16

备注

合计得分

课堂观察量表三课堂学习的参与度自主学习的程度合作学习的效度探究学习的深度4、提高学生的四种学习效果观察视角学生学习的四种效果观测点赋分得分课堂学习的参与度25-2322-2019-1716-1413-11

自主学习的程度25-2322-2019-1716-1413-11

合作学习的效度25-2322-2019-1716-1413-11

探究学习的深度25-2322-2019-1716-1413-11

备注

合计得分

课堂观察量表四受表扬、被认可或被确认的基本需求体验与参与的基本需求发现与创造的基本需求交往与互动的基本需求表现与分享的基本需求5、满足学生五个基本需求观察视角满足学生的五个基本需求情况观测点赋分得分满足学生体验与参与的需求20-1918-1716-1514-1312-11

满足学生发现与创造的需求20-1918-1716-1514-1312-11

满足学生交往与互动的需求20-1918-1716-1514-1312-11

满足学生表现与分享的需求20-1918-1716-1514-1312-11

满足学生受表扬被认可被确认的需求20-1918-1716-1514-1312-11

备注

合计得分

课堂观察量表五教师导学个体自学同伴助学互动展学网络拓学实践研学6、落实六种课堂学习活动观察视角课堂教学的六个行为要素观测点赋分得分个体自学20-1918-1716-1514-1312-11

同伴助学20-1918-1716-1514-1312-11

互动展学1514131211

教师导学1514131211

网络拓学1514131211

实践研学1514131211

备注

合计得分

课堂观察量表六以学为本因材施教富于激励相互信赖公平关爱学科味道网络应用7、体现七个课堂文化元素观察视角课堂文化的七个关键元素观测点赋分得分以学为本15-1413-1211-109-87-6

因材施教15-1413-1211-109-87-6

富于激励1413121110

相互信赖1413121110

公平关爱1413121110

学科味道1413121110

网络应用1413121110

备注

合计得分

课堂观察量表七这样的课堂实现了——每一个学生都能拥有安全感、期待感和成就感，因为任何一个课堂提问或发言都会得到大家的接纳与响应；

每一个学生都能静心地自主学习、真诚地合作学习和深入地探究学习，因为老师真正把课堂还给了学生，真正做到了教服务于学。三、课堂教学的改革建议全国的中小学校都在深化课程改革，也都在不约而同地聚焦课堂改革，那么，课堂教学改革应注意一些什么问题？把握什么方向……2001年，南山区成为首批国家课程改革实验区（义务教育阶段）；2004年，在全国首批进入高中课改；2005年，我们开始进行课堂教学质效与微环节研究；2008年，开始探索课堂教学模式建构；2010年，我们在部分学校、部分学科进行课堂文化建设实验研究；2011年，在全区整体推进卓越课堂文化建设；2012年，继续在全区推进卓越课堂文化建设（深度推进、均衡推进）；2013年，教育质量攻坚第一年（微环节研究、有效性研究）；……我们的观点是：立足模式、彰显文化，超越模式、皈依文化。

教学模式是基于一定的教学理念而建立起来的较为稳定的教学活动框架或活动程序。它反映的是课堂的一个维度，即教学行为维度。

课堂文化是课堂存在的样式与生态，是基于一定的教学理念而建立起来的教学行为、师生关系、教学环境和条件以及课程资源等诸多因素的总和。它反映的是课堂的多个维度，反映了课堂的全貌。（一）从教学模式建构走向课堂文化建设教学理念教学方式教学资源教学关系教学条件教学环境课堂文化课堂文化是学校文化的重要内容，教学模式则是课堂文化的重要载体。文化引领着模式，模式彰显着文化。课堂文化建设往往要以教学模式建构为抓手，教学模式建构则需依靠课堂文化建设作保障。教学模式与课堂文化都隐含着一定的教学思想和价值追求。

没有一定的教学模式，课堂文化便没有实现的载体，而如果仅仅停留在教学模式改革，不能走向课堂文化重建，则犹如始终“只见树木，不见森林”，我们无法触及课堂的灵魂，无法实现课堂的根本转型。

从教学模式改革，到课堂文化重建，是从课堂教学的单一维度改变，到课堂教学的多维系统变革。“中国的课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革开始。”——余慧娟卓越课堂文化建设

卓越课堂文化是我区卓越教育文化的重要内容，是课堂文化的高级形态，是课堂存在的一种新的样式。教学理念：以学为本，问题导学。课堂环境：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、富于支持和激励的教学氛围和心理环境。师生关系：民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与信赖的师生关系和生生关系。教学条件：畅通、便捷的网络化技术、资源和平台。行为要素：个体自学，同伴助学，互动展学，教师导学，网络拓学，实践研学。（简称“”六学）（二）采取“基本式+变式”的推进策略个体自学

自学是最有效的学习，也是人们终身学习的主要方式。课堂教学应该培养学生独立思考的能力，养成静心自学的习惯，落实个性化学习，实现差异化发展，体验自主学习和建构的过程，享受走向深刻的快乐，从而学会学习。同伴助学

学生之间是有差异的。学习之所以形成，恰恰是因为差异,学生的差异性是教学的最大资源，学生实际上互为学习资源。同伴助学易于操作，简单便捷，针对性强，实效性好；可以实现学生之间优势互补、相互促进；可以满足学生的社会性交往需求，提高学生学习的兴趣；还可以培养学生的助人为乐、团队合作精神和集体荣誉感，实现课堂的德育价值。互动展学

“展学”就是要“说出来”。学习发生在阐释之中，也就是说，只有学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了有效学习。同时，在“展学”过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而“展学”过程中的师生互动、生生互动则能够大大开放内容、关注差异、突出关键点、生成新目标，能够碰撞思想、发现问题、引申拓展、启发思维，老师还能够智慧导学、沟通激励。同时，也体现了师生民主、平等对话和学习共同体文化，师生关系、生生关系也会变得更好。教师导学

这一点有别于传统的“教师讲授”，尽管讲授有时候也是必要的。教师在课堂上的工作主要是：明确教学目标，创设学习情境，指导学生自学，激发学习兴趣，点拨学习方法，拓展学习内容，调控学习过程，激励学生发展。教师应该在恰当的时间，运用恰当的方法，把握恰当的程度，导学恰当的问题，是所谓“智慧导学”。网络拓学

现在学生的生活无处没有网络，未来学生的工作无处不用网络，可是现在的课堂教学几乎不用网络，这是不正常的。利用畅通、便捷的网络技术可以实现学生与海量的信息资源之间的“对话”；可以实现在智能化的学习平台上生师互动、生生互动；可以实现学生个性化的练习检测与评价反馈。网络技术有利于个性化学习、全班性分享、互动式交流、生成性拓展以及发展性评价。实践研学

“实践研学”既是手段，也是目的。这是一个课堂升华、学习深化的过程，一个从问题出发综合应用知识分析问题、解决问题的过程，一个动手实验或实践体验的过程，一个在实践中巩固知识、在应用中生成能力、在探究中体验创造的过程，也是一个课堂教学向课外延伸的过程。

这里所说的“六学”只规定了课堂的六个行为要素，而对要素的先后顺序、时间长短、是否在一节课里全部呈现、怎么表述要素以及要素之间是否界线分明，等等，都没有进行严格的限定，也就是说没有“固化”。因此，它超越了一般意义上的模式的范畴，行为要素已然成为文化元素了。

同时，我们认为，每一个教师和校长的“地下室”里都已堆积了许多有价值的零散经验和实践智慧，我们要充分尊重各校的传统，释放大家的潜能，加强专家引领，推动行动研究，做好“创造性重组”，实现“差异化生成”。据此，“‘六学’基本式+变式”便成为我们南山卓越课堂文化建设的区域推进策略。区域“六学”基本式各学校变式各学校变式每所学校基本式各学科变式各学科变式每个学科基本式各教师变式各教师变式每位教师基本式各课型变式各课型变式万变不离其宗合作解疑预习质疑精讲释疑拓展生疑巩固化疑问题导学面向全体一案三单小组合作学习后海小学“悦学”课堂（“幸福课堂”）育才四小学科思维学习策略学科结构学科素养活动问题思维南山二外：向“科本”转型的思维课堂小学教学研究有余，高中教学研究不足，相对缺乏关于中学的课堂教学研究。普适的教学研究有余，各学段、各学科的教学研究不足，相对缺乏基于学科的课堂教学研究。（三）教师要深入开展持续的课堂教学研究——基本式与变式的科学性与适切性——学科特点、学段特点的把握与尊重——教学目标导向与教学目标呈现——不同学科、不同学段预习的科学安排与指导——“问题导学”中的问题设置——小组合作学习的有效组织与评价（分组与分工、小组文化与操作规则、管理与调控、组内及组间评价与激励）——让每一个学生都参与进去，让每一个小组都活动起来——部分学生展示与全体学生的关注——时间与效率的关系开展“小课题研究”——导学案、学习单的定位、结构化、难易度、质与量的把握、可操作性、与教辅资料的整合、如何组织开发以及如何减轻学生和老师的负担——教师导学与学生自主、合作、探究学习的关系——教学的预设与生成的关系——整体提高与两级分化——信息技术在课堂教学中的应用、融合与创新（网络化信息技术、互动式电子白板、支持性教育资源）——学情调查、评估与个性化教学（经验驱动教学——数据驱动教学）——扩大学生的课堂参与时间与提高学生的课堂参与水平……个人备课修改教案再修改教案再次修改并写总结反思集体研讨分享交流观课评课学生议课换班上课学生评课第一次超越第二次超越第三次超越背景过程体会总结反思附录开展“课例研究”课堂教学变革课程内容改造

课堂教学变革要求落实“以学为本”，但现行的教材却都是按“以教为中心”的理念编写的。（四）改造现行的教材与课程内容

育才二小的《学本数学——整体模块学习导学用书》就是遵循小学数学国家课程标准的总体要求，对现行教材进行“学本化”改编，融合了北师大版小学数学教材和人教版小学数学教材的基本素材编写而成的校本师生课堂导学用书。——主要学习模块

“我先学”

“我先做”

“我会了”

“游戏活动”

“计算能手”

“考考我”

“错题篮子”

“总复习”

“思维活动”（五）坚持教学设计与课堂管理“两手抓”[美]布罗菲&艾弗森：“课堂教学管理技能足以决定教学的成败。”课堂管理的意义在于：

让每一个学生都参与进去；

使每一个小组都活动起来；

学生非常积极；

课堂非常有序。课堂管理的主要策略：

相互信任的师生关系；充满赏识的激励氛围；

以学为本的教学活动；行之有效的课堂常规。先行沟通引导策略；纵横分组管理策略；对调检查批改策略；团队捆绑激励策略。荆志强老师的课堂管理经验：生本管理（“一对一”）案例

美国“新媒体联盟”每年都会发布一个“地平线报告”。《2013年地平线报告：基础教育版》告诉我们，未来几年新兴信息技术对基础教育阶段