电大教育学期末复习题与复习资料2016

22/222016电大《教化学》参考答案一.填空题：1．中国乃至世界上最早的一部教化专著是《学记》。

2．我国中小学教化具有（基础性）,全面性,义务性的特点。

3．小学生的思维发展特点是由具体形象思维过渡到（抽象逻辑思维）’

4．20世纪，美国教化心理学家（布鲁纳）提出了按学科的基本结构构建课程的理论，

5．学校教学的根本任务是促进学生的（全面发展）。

6．构成人的思想品德的基本要素包括（知）,（情），（意）,（行）。

7．老师的劳动具有困难性,（创建性）,长期性,（示范性）等特点。

8.1623培根把教化学作为一门独立的学科提出（1632年）捷克教化学家夸美纽斯写《大教学论》赫尔巴特1806年出版《一般教化学》教化学独立标记。9.杜威新教化进步主义教化思想。影响学生发展的因素遗传素养环境家教和人的主观能动性。10.师生关系的三种形态（专制型）（放任型）（明主型）。11.校本探讨的方法行动探讨,课堂人种志探讨,个案探讨法P22012.教化理论基础马克思理论。13.教化规律的意思理解。14．教化学是探讨人类社会特有的（教化现象）及其（教化规律）的一门科学。15,《论语》是中国古代儒家经典之一，是孔子的弟子收录孔子的言行编辑而成。16,《学记》是我国和世界教化史上成书最早,体系最完整的教化学专著。17．捷克夸美纽斯，《大教学论》（1632年），第一本教化学著作，独立标记。18,德国赫尔巴特的《一般教化学》，首先把哲学,伦理学,心理学作为教化学的理论基础，传统教化代表。19．美国杜威，《民主主义与教化》，首开系统全面的“传统教化”学派的批判，集“现代教化思想”之大成，现代教化代表20,1904年颁布癸卯学制癸卯学制癸卯学制癸卯学制，是我国第一次以法令形式颁布并在全国推行的学制，是我国第一个现代学制。1922年颁布以美国学制为蓝本的壬戌学制壬戌学制壬戌学制壬戌学制21．现代三大教学理论包括美国教化家（布鲁纳）的结构主义理论，前苏联（赞科夫）的教学与发展理论以及德国瓦—根舍因的（范例教学）理论。22．教化目的规定了特定社会教化所培育的人的（质量规格）标准。一般是指教化目的在各级各类教化机构培育目标的具体化。23．小学生的思维以（具体形象）思维方式为主，这是小学教学中必需贯彻（直观性）教学原则的依据。24．老师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材,（了解学生）,（设计教法）。25．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即（启发式和注入式）。26．（马克思主义）的诞生，为教化学的发绽开拓了真正科学化的道路，前苏联教化家（凯洛夫）的教化理论对我国建国初期的教化曾发生过重大影响。27．“拔苗助长”,“陵节而施”的教化方式的错误就在于不顾人的发展对教化的制约，违反了人的发展的（依次性）和（阶段性）。28．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，（教化与生产劳动相结合）是培育全面发展的人的惟一途径。29．德育过程的基本冲突是（教化者提出的德育要求和受教化者已有的品德基础）之间的冲突。30．课外校外教化的组织形式有群众性活动,小组活动和（个人活动）。课外校外教化的主要特点是自愿性,敏捷性,（实践性）。二,推断题（先推断对错，并对错误的予以改正。1.教化学是探讨教化问题,揭示教化规律的一门科学。对。2.教化起源于动物的本能。错。依据生物起源论的观点，人类教化起源于动物界中各类动物的生存本能活动。但教化具有社会性。3.教化目的的“社会本位论”忽视了受教化者个人的发展，因此，我们应当坚持教化目的的“个人本位论”。错。教化目的应从社会须要和个人须要的统一动身。单纯从社会或单纯从个人动身的教化目的价值取向都是不正确的。4.教学模式即教学方法。错。教学模式是在确定教学思想指导下和丰富的教学阅历基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的,稳定且简明的教学结构理论框架，及具体可操作的实践活动方式。可见，教学方法仅教学模式的其中一个部分。5.学校工作要把教学视为唯一。错。教学管理是学校管理的核心内容，教化人事管理和教化财务管理是学校管理内容中的重要组成部分。6.学生当下的生活并不重要，重要的是其是否能为将来的生活做打算。错。教化要敬重学生的“童性”，不能以忽视学生当下的生活为代价去为将来生活做打算。7.中学生的自制力很差，必需由老师时时看管,事事严格限制才行。错。初中阶段是人的认知倾向和道德品质初步形成并被自己意识到的时期。这一时期，教化者应当留意学生自我教化实力的培育。8.对学生进行思想品德教化主要是班主任的工作。错。班主任是中小学日常思想道德教化和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。9.只有动物界具有教化现象。错。教化也存在于人类社会之中。10.教化活动的基本冲突,基本规律是教化与人的身心发展之间的冲突或关系,教化与社会发展之间的冲突或关系。对。11.在五育中，智育对应着数学,语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，他们是一一对应的。错。事实上，五育都是教化，不存在所谓单独的德育,智育,体育,美育或劳动技术教化。12.学制即修业年限。错。学制，它主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它具体规定着各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及他们彼此之间的连接和关系。13.德育在整体教化中是不可替代的，因此学校德育的进行应留意独立发展，而不是蕴含在整体教化中。错。德育工作更多地不是自身独立地绽开，而是要通过学校整体教学和教化活动，蕴涵和体现在整体的教学教化活动之中。14.依据办学主体和体制划分，我国学校教化的形式体系包括全日制学校,半工半读学校和业余学校。错。依据办学主体和体制划分，学校教化的形式体系分为公办学校和民办学校。或依据教化对象的学习时间划分，我国学校教化形式体系包括全日制学校,半工半读学校和业余学校。15.课程即学校开设的全部学科的总和。错。广义的课程，它包括学校的各门学科和有目的,有支配,有组织的各种活动，以及对内容的支配,进程和时限。16.特地的教化机构——学校产生的条件是印刷术。错。特地的教化机构——学校产生的条件之一是文字的出现。17.学前教化即幼儿教化。错。在我国现行教化体系中，学前教化主要指幼儿教化。18.我国教化政策中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。错。我国教化政策中的“两基”是基本普及九年义务教化，基本扫除青壮年文盲。19.德育为首，就是无论在什么时间,什么状况下，无论进行什么教化，都要首先对学生进行思想道德教化。错。在德育过程中各方面教化影响要协调一样，对学生的教化要前后连贯。20.德育过程就是学生品德形成和发展的过程。错。德育过程不等同于品德形成过程。21．“维护课程，必君子监之，乃依法制”，此处“课程”已含有学习的范围与进程的意思。错。此处“课程”是指礼仪活动的程式。22．教学即智育。错。教学除了是实现智育的途径外，还是实现德育,体育,美育等诸育的途径。23．《论语》是中国古代乃至世界上最早的一部教化专著。错。《学记》是。24．“范例教学”的代表人物是布鲁纳。错。“范例教学”的代表人物是瓦根舍因。25．“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”属于影响人的身心发展的环境因素论。错。“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”属于影响人的身心发展的遗传确定论。26．以知识为本位的课程是活动课程。错。以知识为本位的课程是学科课程。或以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接阅历的课程是活动课程。27．把学校工作视为一个整体，从学校整体动身，统一指挥，合理组织各个部门及各方面的力气，充分发挥整体优势，提高整体效率是学校管理的科学性原则。错。是学校管理的整体性原则。二.选择题：1．.对正常发育的儿童来说，遗传对他们的身心发展D。A．不起确定作用B．起确定作用C．起重要作用D．起一般作用2．老师的根本任务是B。A．传授知识B．教书育人C．发展实力D．增加技能3.杜威所主见的教化思想被称作是(C)。A.存在主义教化思想B.要素主义教化思想C.好用主义教化思想D.永恒主义教化思想23.在17世纪，对班级授课制赐予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教化家是(B)。A.北欧的尼德兰B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟D.德国的福禄培尔24.老师在教化工作中要做到按部就班，这是因为(C)。A.学生只有机械记忆的实力B.老师的知识,实力是不一样的C.教化活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教化活动完全受到人的遗传素养的制约25.身处教化实践第一线的探讨者与受过特地训练的科学探讨者亲密协作，以教化实践中存在的某一问题作为探讨对象，通过合作探讨，再把探讨结果应用到自身从事的教化实践中的一种探讨方法，这种探讨方法是(D)。A.视察法B.读书法C.文献法D.行动探讨法26.马克思主义教化学在教化起源问题上坚持(A)。A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论D.生物进化论27.必需把教化摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B)。A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大28.反映一个国家协作政治,经济,科技体制而确定下来的学校办学形式,层次结构,组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(A)。A.教化制度B.学校教化制度C.教化体制D.学校领导制度29.《中华人民共和国义务教化法》颁布于(B)。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年30.北京师范大学学制探讨小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制试验是(D)。A.六三制B.双轨制C.分支型D.五四制31.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(A)。A.教化与生产劳动相结合B.加强现代科学教化C.开展网络教化D.高等学校扩招32.教学从本质上说，是一种(A)。A.相识活动B.老师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动33.师范学校的出现，与老师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C)。A.是同时的B.师范学校出现得早C.老师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清晰34.在教化活动中，老师负责组织,引导学生沿着正确的方向，采纳科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(C)。A.学生在教化活动中是被动的客体B.老师在教化活动中是被动的客体C.要充分发挥老师在教化活动中的主导作用D.老师在教化活动中是不能起到主导作用35．小学阶段是发展学生特性(B)。A.并不重要的时期B.特别重要的奠基时期C.没有效果的时期D.最不会受外界影响的时期36.德国教化家赫尔巴特是(B)。A.儿童中心论的代表B.老师中心论的代表C.劳动教化中心论的代表D.活动中心论的代表37.在1951年提出“范例教学”主见的是(B)。A.赫尔巴特B.瓦—根舍因C.怀特海D.克伯屈38.在人文教化与科学教化的关系问题上，应坚持的是(C)。A.坚持人文教化为主B.坚持科学教化为主C.坚持人文教化与科学教化的携手并进D.要看状况而定39.教化内容是教化者与受教化者共同相识的(B)。A.主体B.客体C.教的主体D.学的主体40.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里哺育他们，我可担保，随意选择一个，不论他父母的才能,倾向,爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以依据我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生,律师,艺术家,大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B)。A.遗传确定论的观点B.环境确定论的观点C.家庭确定论的观点D.儿童确定论的观点41.结构主义课程理论的代表是(C)。A.杜威B.怀特海C.布鲁纳D.克伯屈42．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（C）A．《大学》B．《中庸》C．《学记》D．《春秋》43．好用主义教化流派的代表人物是（D）A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐D．杜威44．教化心理起源论认为教化起源于（B）A．生产劳动B．仿照C．语言D．动物本能45．一般中小学常常组织诸如生物,物理,航模等爱好小组，主要是为了（C）A．深化课堂教学B．培育竞赛人才C．因材施教，发展青少年特性特长D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力46．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教化的（B）A．永恒性B．历史性C．相对独立性D．继承性47．1985年中共中央颁布《关于教化体制改革的确定》，指出要调整中等教化结构（B）A．大力加强一般高中教化B．大力发展职业技术教化C．实现中等职业技术教化与高等职业技术教化的更好连接D．进一步加强中等专业教化48．学生在教化过程中，处于（B）A．主导地位B．主体地位C．被动地位D．协助地位49．教学的教化性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（D）A．间接阅历与直接阅历相结合的规律B．老师主导作用与学生主体作用相统一的规律C．驾驭知识和发展智力相统一的规律D．传授知识与思想品德教化相统一的规律50．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（A）A．陶冶教化B．榜样示范C．实际熬炼D．品德评价51．在教化目的的问题上，好用主义教化流派的代表人物杜威所持的观点是（C）A．个人本位论B．社会本位论C．教化无目的论D．国家利益论52．教学过程的中心环节是（B）A．感知教材,形成表象B．理解教材,形成概念C．巩固与保持知识D．运用知识，形成技能技巧53．学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有（A）A．示范性B．困难性C．主体性D．长期性54．班集体形成的主要标记之一是（C）A．成立了班委会B．开展了班级工作C．形成了正确舆论D．确定了班级工作支配55．教化科学有诸多的分支学科，其中在整个教化科学体系中处于基础地位的是（C）A．教化哲学B．教化心理学C．教化学D．教学论56．“四书”,“五经”是中国封建社会正统的教化内容，下列著作不属四书范围的是（D）A．《大学》B．《中庸》C．《论语》D．《春秋》57．一个社会的教化发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）A．教化超前于政治经济发展B．教化滞后于政治经济发展C．教化常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度确定教化发展状况58．教化者要在儿童发展的关键期，施以相应的教化，这是因为人的发展具有（B）A．依次性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个别差异性59．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）A．视察力B．想像力C．思维力D．推断力60．我国目前主要由下列哪一主体担当普及九年义务教化的责任？（A）A．地方B．中央C．社会力气D．学生家长61．“学为人师，行为世范”体现了老师工作的（D）A．困难性,创建性B．连续性,广延性C．长期性,间接性D．主体性,示范性62．“学而时习之”体现的教学原则是（D）A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．按部就班的原则D．巩固性原则63．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（C）A．道德相识B．道德情感C．道德意志D．道德行为64．做好班主任工作的前提和基础是（B）A．组织和培育班集体B．全面了解学生C．培育优良的班风D．做好后进生转化工作65．在近代教化史上，对于驾驭知识和发展实力原委以谁为主问题上存在争辩，一种理论是形式教化论，另一种理论是（C）A．学科课程论B．活动课程论C．实质教化论D．现代课程66．三结合的教化一般是指（A）A．学校,家庭,社会教化三结合B．班主任,科任老师和家长教化三结合C．校长,老师和家长教化三结合D．家庭,环境和学校教化三结合67．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映老师劳动的哪种特点？（D）A．主体性B．创建性C．间接性D．示范法68，生产力发展确定教化的——。CE

A.性质B．机会C.规模D.管理体制E.速度

69．实施素养教化应当贯穿于——，ABCDE

A.中小学教化B．社会教化C.成人教化D．家庭教化E.高等教化

70．我国学制的层次结构有——————ABCD———。

A.幼儿教化B‘初等教化C.中等教化D．高等教化E．探讨生教化

71．“温故而知新”是指教学应遵循————C—————。

A.按部就班原则B．理论联系实际原则C.巩固性原则D．因材施教原则

E.全面发展原则

72.以语言为主的教学方法有——。ABD

A.讲授法B.谈话法C.演示法D.探讨法E.试验法

73．教学的基本组织形式是——。BDE

A.发觉教学B．班组授课制C.问题教学D．个别教学E.分组教学

74．主见课内外结合培育人才，并亲自由帕夫雷什中学建立了“智力生活基地”的前苏联当代闻名教化家是______。E

A.凯洛夫B．赞可夫C.马卡连科D．巴班斯基E．苏霍姆林斯基三.名词说明：1．教化：：教化是人类社会特有的一种社会现象，是培育人的一种社会活动。“广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动”，不管是有组织的的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教化2．教化制度：亦称国民教化制度，是指一个国家依据其教化方针,教化目的所设置的教化实施机构及其运行的各种规章制度的总称。3．素养教化：就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就“有志向,有道德,有文化,有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。4．教学原则：是依据教化,教学目的和教学的基本规律提出的，进行教学所必需遵循的基本要求。P2135．学科课程：是依据学校的教化任务和学生确定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理,知识，组成各种不同的学科，彼此分立地支配它们的依次,学习时数和期限。P1696．启发性原则：是指在教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学知识和提高分析问题和解决问题的实力。7．讲授法：老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲解并描述,讲解,讲演三种方式。8,谈话法：也叫问答法，是老师按确定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。9,探讨法：是学生在老师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪，以获得知识的方法。10,演示法：是老师通过展示实物,直观教具,进行示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。11,练习法：是学生在老师指导下运用知识去完成确定的操作，并形成技能,技巧的方法。12,试验法：是学生在老师的指导下，利用确定的仪器设备，通过条件限制引起试验对象的某些变化，从视察这些变化中获得知识的方法。：13．教学支配：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准,编写教科书和设计其他教材的依据14．课程支配：又称教学支配依据教化目的和学校教化任务由国家教化主管部门所指定的有关教学和教化工作的指导性文件。15,学科课程：分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系动身，整体支配它们的依次,授课时数及期限16．课程设计：对课程各方面做出规划支配课程论在应用层面上最重要的范畴之一17．教学方法：是为完成教学任务而采纳的方法，它包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生驾驭知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。18．学制：是学校教化制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及彼此之间的相互关系19．因材施教原则：因材施教原则因材施教原则因材施教原则因材施教原则：：：：是指老师要从学生的实际状况,个别差异动身，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。20．教学大纲：又称学科课程标准，是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围,深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求21．德育：：即思想品德教化，是对学生思想品德赐予多方面培育的各种教化活动的总称。是教化者依据社会要求和人身心发展规律，用确定社会多方面的外在要求，对受教化者思想言行赐予有目的,有支配,有组织的影响和培育，以使他们形成相应思想品德的教化活动22．教化学：是一门以教化现象,教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学。23．教化结构：通常指包括基础教化,职业技术教化,高等教化,成人教化在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成24.教化规律是教化现象与其它社会现象及教化现象内部各个要素之间本质的,内在的,必定的联系或关系25.狭义的教化（学校教化）：教化是教化者依据确定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教化者所进行的一种有目的,有支配,有组织地传授知识技能，培育思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教化者培育成为确定社会服务的人。26．.广义的教化：教化是人类社会特有的一种社会现象，是培育人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎地，都是教化。27．.教化方针是一个国家或政党发展教化事业，开展教化工作的根本指导思想。准确地说，教化方针是由国家或政党依据确定的社会政治,经济要求提出的，带有法律效力的，关于教化工作的方向,目的,道路的总体规定。7.义务教化即依法律规定适龄儿童和青少年都必需接受，国家,社会,家庭必需予以保证的国民教化。28.启发式是指从学生的实际动身，以学生为学习的主体，引导学生主动思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培育和提高学生分析问题和解决问题的实力29.自我教化是指个体为形成,巩固和发展良好的思想品德而自觉进行的思想修养,思想转化和行为限制等活动30．人的身心发展：主要是指从童年期到青年初期（7~18,19岁）的个体身心变化状况。指人的身体的发展，知识,技能的获得，思想,品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德,智,体,美,劳几方面的发展31.个别差异：是指在身体和稳定的心理因素发展方面所表现出来的不同特点32,课程：广义的课程指：课业及进程。是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培育的习惯和行为的总和，它包括学校的各门学科和有目的,有支配,有组织的各种活动，以及对内容的支配,进程和时限。狭义的课程指一门学科。P1633,活动课程：是指从儿童的爱好和须要动身，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接阅历的课程。P17034,教学：是由老师的教和学生的学共同组成的双边活动，是老师依据确定的教化目的，有支配,有步骤地引导学生主动主动地驾驭系统的文化科学知识和技能，发展智力与体力，培育学生思想品德的过程。P19935．按部就班原则：是指教学要依据科学知识内在的逻辑依次和学生相识实力的发展依次进行。P21936,自我教化：是指个体为形成,巩固和发展良好的思想品德而自觉进行的思想修养,思想转化和行为限制等活动。37,陶冶教化法：是指利用或创建有教化意义的环境或情境，给人以主动的感化和熏陶，潜移默化地培育人思想品德的一种方法。38,课外教化：是中小学为实现学校教化目的，与课堂教学相协作，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教化活动。39,班主任：是学生班级的直接组织者,教化者和领导者。是学生健康成长的引路人，是，是联系班级与各任课老师的纽带，是沟通学校,家庭和社会的桥梁，是学校思想政治工作的骨干力气。40,老师：老师的概念有广义和狭义之分。广义的老师是指有目的地增进他人的知识技能，影响他人的思想品德及身体,心理的形成和发展的人。狭义的老师特指学校老师，是指学校中以培育人为职业，依据确定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的,有支配,有组织地传授知识技能，培育学生思想品德，发展其智力和体力的人。

41,家庭教化：是指在家庭生活中，由父母或其他所长者对其子女与年幼者实施的教化和影响。

42,社区教化：是指以确定地域为界，学校与社区具有共同的教化价值和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依靠于学校，旨在促进社区经济,文化和教化协调发展的一种组织体制。

43,教化合力：是指学校,家庭,社区三种教化力气相互联系,相互协调,相互沟通，统一教化方向，形成以学校教化为主体，以家庭教化为基础，以社区教化为依托的共同育人的力气，使学校,家庭,社区教化一体化，以提高教化活动实效。

44。说理教化法:指通过事实和道理以真情实话来启发引导学生提高其思想相识的教化方法。45．我国现行的教化方针是：教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

46.德育：即思想品德教化，是教化者依据确定社会的要求，有目的,有支配地对受教者施加系统的影响，把确定社会的思想观点,政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教化。德育包括政治教化,思想教化和道德品质教化三个方面。47.课外活动：是中小学为实现学校教化目的，与课堂教学相协作，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教化活动。48.教化科学：是以教化现象和教化规律为共同探讨对象的各门教化学科的总称，是若干个教化类学科构成的学科总体。49．形式教化：50．实质教化：51．教化手段：52．教化内容：53．启发式原则：四.简答题：1.简述教化在社会主义现代化中的作用。（1）教化是我国社会主义现代化建设的战略重点；（2）教化在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用：第一现代社会科技是第一生产力，科技进步靠人才，人才培育靠教化；第二教化是提高人口质量的最佳途径；第三教化是提高劳动生产率的重要因素；第四教化是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。2.简述现代教化的发展趋势。（1）培育全面发展的个人正由志向走向实践；（2）教化与生产劳动相结合成为现代教化规律之一；（3）教化民主化向纵深发展；（4）人文教化与科学教化携手并进；（5）教化普及制度化，教化形式多样化；（6）终身教化成为现代教化中的一个富有生命力和感召力的教化思想。3.简述如何引起学生的学习动机。（1）使学生明确学习目的和意义，提高学生学习的自觉性,目的性和学习责任感；（2）增加教学内容的吸引力，改进教学方法，提出引人思索的问题，作直观演示，讲解并描述好玩的故事等；（3）依据学生的年龄特点，采纳不同的方法，对小学低年级学生主要采纳教学本身的好玩因素和物质刺激，引起其直接动机推动学习；高年级和初中学生，逐步由直接动机向间接动机过渡。对高中阶段学生则将学习与个人前途,志向联系起来，促进其从学习中体验乐趣。4.简述教学的任务。（1）引导学生驾驭系统的文化科学基础知识和基本技能（2）发展学生的智力和体力（3）培育学生的共产主义道德品质，奠定学生的科学世界观基础。5.简述中小学德育的基本原则。（1）现实性和方向性相结合原则（2）知行统一原则（3）以主动因素克服消极因素原则（4）严格要求与敬重信任相结合原则（5）教化影响的一样性和连续性原则（6）集体教化与个别教化相结合的原则（7）正面教化,疏通引导的原则。7.简述课外教化的基本内容。（1）社会政治活动（2）科学技术活动（3）劳动技能学习活动（4）文化艺术活动（5）体育活动（6）社会公益活动。5.简述班集体的教化功能。（1）教养功能（2）教化功能（3）管理功能（4）社会化功能（5）发展功8.简述家庭教化的基本要求。（1）全面施教（2）民主同等（3）以身作则（4）爱严相济（5）要求一样9.简述班主任工作的内容。（1）探讨和了解学生（2）做好学生思想工作（3）指导学生学习方法,提高学生的生活实力（4）组织班集体活动（5）做好校内外的协调工作（6）做好学生评价工作（7）班主任工作支配与总结10班主任工作的任务主要有：

（1）班主任对本班学生进行道德品质教化。

（2）促使本班学生自觉接受文化知识的教化和技能技巧的训练。

（3）组织学生参与校内外的社会活动和力所能及的公益劳动，在活动中培育其艰苦朴实的思想和劳动观念，增加学生身体素养，提高学生综合实力。11,现代教化的发展趋势有哪些？P15-26答：现代教化有以下的发展趋势：（1）培育全面发展的个人正由志向走向实践。（2）教化与生产劳动相结合成为现代教化规律之一。（3）教化民主化向纵深发展。（4）人文教化与科学教化携手并进。（5）教化普及制度化，教化形式多样化。（6）终身教化成为现代教化中的一个富有生命力和感召力的教化思潮。（7）实现教化现代化是各国教化的共同追求。12,请说明教化家夸美纽斯,赫尔巴特,杜威的代表作及其教化贡献。P35-37答：（1）夸美纽斯的代表作及其教化贡献：夸美纽斯的代表作是：《大教学论》，一般认为是教化学成为一门独立学科的开始。夸美纽斯的教化贡献是：首先提出让一切男女儿童都受教化的普及教化思想，并在自然适应性原则基础上对人的本质和教化的本质作了新的探究，较具体地论述了班级授课制，确立了教学的基本原则。（2）赫尔巴特的代表作及其教化贡献：赫尔巴特的代表作是：《一般教化学》，在西方被看作是系统的教化学专著，是教化学成为独立学科的代表作。赫尔巴特的教化贡献是：较全面论述了教化中德,智,体各育的一些根本问题，体系比较完整，基础较为殷实，在西方把赫尔巴特的教化思想视为“传统教化派”的代表。（3）杜威的代表作及其教化贡献：杜威的代表作是：《民主主义与教化》。杜威的教化贡献是：是好用主义教化学的代表，是“现代教化派”的代表。主要观点有：（A）主见以儿童中心代替老师中心，以活动课程代替分科教学；（B）提出“教化即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号。13,请简要说明教化的经济,文化功能。P56-58，P64-66答：（1）教化的经济功能是：（A）教化是提高经济效益的重要前提；（B）教化是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨在的经济价值；（C）教化能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；（D）教化还可以生产新的科学知识,新的生产力。（2）教化的文化功能是：（A）教化对社会文化的传承功能；（B）教化对社会文估的选择功能；（C）教化对社会文化的传播功能；（D）教化对社会文化的创建功能。14,教化在社会主义现代化建设中的作用。P73-74答：教化在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用，表现在：（A）现代社会科技是第一生产力，科技进步靠人才，人才培育靠教化；（B）教化是提高人口质量的最佳途径；（C）教化是提高劳动生产率的重要因素；（D）教化是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。15,简述年轻一代身心发展的规律。P85-86答：年轻一代身心发展的规律有：（A）年轻一代身心发展具有依次性，确定了教化必需按部就班地进行；（B）年轻一代身心发展具有阶段性，确定了教化必需针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采纳不同的方法；（C）年轻一代身心发展具有不均衡性，确定了教化活动要依据个体身心发展的最佳期赐予合适的教化，以促其得到更好的发展。（D）年轻一代身心发展具有个别差异性，确定了教化活动要因材施教。16,简述我国中小学教化的特点。P104答：我国中小学教化的特点是：（1）我国中小学教化具有基础性的特点；（2）我国中小学教化具有全面性的特点；（3）我国中小学教化具有义务性的特点。17,简述我国现行的教化方针及精神实质。P109-110答：（1）我国现行的教化方针是：教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2）我国中小学教化的精神实质是：（A）一贯坚持教化为社会主义事业服务的方向；（B）坚持德智体全面发展的质量规格和标准；（C）坚持为社会培育劳动者；（D）坚持教化与生产劳动相结合的育人道路。18,简述全面发展教化的组成部分,内容及其关系。P111-114答：全面发展教化的组成部分有：（1）,德育；（2）,智育；（3）,体育；（4）,美育；（5）,劳动技术教化。全面发展教化的内容是：（1）德育：包括政治教化,思想教化,道德教化三个方面内容。（2）智育：包括文化科学基础知识,基本技能技巧,智力三个方面内容。（3）体育：包括体育卫生知识和运动技能；机体素养,体质和运动实力；体育道德品质和意志品质三方面内容。（4）美育：包括审美观点；美的知识与实力；艺术创作实力；精神境界和文明行为习惯四个方面。（5）劳动技术教化：包括劳动教化和技术教化两个方面。五育之间的相互关系是：（1）德育,智育,体育,美育和劳动技术教化是我国教化目的规定的全面发展教化的有机组成部分，是对人类长期培育人的教化实践阅历的抽象和概括。（2）五育各有自己的特殊任务,内容和方法，对个人发展起着不同的作用，同时又相互依存,相互渗透,相互促进。（3）五育是一个统一的整体，它们共同形成着受教化者的合理素养结构。我们教化工作者切不可厚此薄彼，有所偏废。（4）体育是各育的物质前提；智育是各育的相识基础；德育是各育的方向,统帅和保证；美育和劳动技术教化渗透于各育之中，对学生的和谐发展有重要作19,简述我国小学教化的任务与培育目标。P119答：小学阶段的教化任务与培育目标是：“初步具有爱祖国,爱人民,爱劳动,爱科学,爱社会主义的思想感情，初步养成关切他人,关切集体,细致负责,诚恳,勤俭,英勇,正直,合群,活泼向上等良好品德和特性品质，养成讲文明,讲礼貌,守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及辨别是非的实力。20,简述当代国外中小学教化改革的特点。P122-126答：当代国外中小学教化改革的特点是：（1）教化改革的重点已转向基础教化——提高国民素养的教化；（2）提高教化质量成为改革的重点；（3）课程改革是基础教化改革的核心；（4）重视特性教化，留意学生良好特性心理品质的培育是世界基础教化改革的重要方面；（5）加强改进道德教化，是世界基础教化改革的重要特点。21,简述教化对象的本质特征，以及我国当代青少年的新特征。P134-136答：（1）教化对象的本质特征有：（A）青少年是处于快速发展时期的人；（B）青少年是一个未完成的人；（C）青少年是可教化的人。（2）我国当代青少年的新特征是：（A）知识面普遍广博；（B）过早出现社会化,成人化的倾向；（C）主体意识,独立意识增加；（D）交往范围扩大,频率提高,实力增加。22,学生的智力与非智力因素的差异表现在哪些方面？如何有针对性地进行培育？151答：人的智力因素主要指视察力,留意力记忆力,思维力,想像力等五个方面。学生的智力因素差异主要表现在以下几个方面：（1）在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展，其速度与水平是各不相同的。（2）智力整体各个方面的发展是不平衡的。依据学生智力因素的差异，老师应对学生进行有针对性地培育：（1）应全面培育和发展学生的认知实力；（2）有针对性地施教，指导学生依据自己智力的特点去从事学习和其它各种活动，扬长避短；（3）不要夸大人的智力差异。非智力因素就是指情感,意志,性格,爱好和动机等人的智力因素以外的心理因素。中小学生非智力因素的差异也是客观存在的，主要表现在：（1）在一个集体中，有的学生情感高尚，有集体主义精神；有的学生自私自利，贪图享受。（2）有的学生意志坚毅，有的学生意志薄弱。（3）有的学生刚毅坚决，有的学生优柔寡断。（4）有的学生性格内向，有的学生性特别向。（5）有的学生爱好广泛，有的学生爱好狭窄。（6）有的学生学习动机单一,扑素，有的学生学习动机困难,高远。依据学生智力因素的差异，老师应对学生进行有针对性地培育：（1）非智力因素是人的素养的重要方面，在人的一生发展中起着特别重大的作用，应重视对学生非智力因素的培育。（2）应从学生的差异动身，有针对性地制定相应措施，促进学生非智力因素的全面健康发展。（3）智力因素与非智力因素对于学生的发展都是重要的，老师应全面培育，不可偏废。23,简述学科课程的特点。P170答：学科课程的特点是：分学科设置课程，依据确定的程序分段教学。其优点是：（1）可系统地传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。（2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。（3）以传统的知识为基础，便于老师教学和发挥老师的主导作用，保证学生在有限的时间内，接受更多的间接阅历。其缺点是：（1）易导致重视记忆知识，轻视技能,实力的培育。（2）仅从教材的角度动身，教学内容与学生的生活实际相脱离。24,简述基础教化课程改革的总目标和具体目标。（参考《基础教化课程改革纲要》）25,教学的实质和任务是什么？P200,202-203答：教学的实质是：（1）教学是由老师教和学生学所组成的共同活动；（2）在教学过程中，老师教的主导作用和学生学的主体地位是辨证统一的；（3）教学是以驾驭科学文化知识为基础，促进学生全面发展的活动。教学的根本任务是：促进学生的全面发展。具体应包括以下三个方面：（1）引导学生驾驭系统的文化科学基础知识和基本技能；（2）发展学生的智力和体力；（3）培育学生的共产主义道德品质，奠定学生的科学世界观基础。26,简述教学过程应遵循哪些规律。P207-212答：教学过程应遵循的规律有：（1）间接阅历与直接阅历相结合的规律；（2）学习知识与提高思想觉悟相统一的规律；（3）驾驭知识与发展智力相统一的规律；（4）智力因素与非智力因素相统一的规律；（5）老师主导与调动学生主动性相结合的规律。27,简述我国中小学常用的教学原则。P215-222答：我国中小学常用的教学原则有：（1）全面发展的方向性原则；（2）理论联系实际原则；（3）老师主导与学生自觉性相结合的原则；（4）直观性原则；（5）按部就班原则；（6）巩固性原则；（7）尽力性与量力性相结合的原则；（8）因材施教原则。6,简述中小学常用的教学方法。P230-238答：中小学常用的教学方法主要有：（1）以语言为主的教学方法。包括：A,讲授法；B,谈话法；C,探讨法；D,读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法。包括：A,演示法；B,参观法。（3）以实际训练为主的教学方法。包括：A,练习法；B,试验法；C,实习作业法。28,简述运用现代教化技术的要求。P245-246答：运用现代教化技术的要求是：（1）针对不同的教学内容,任务，选择不同的现代教化技术；（2）有助于发挥老师主导作用；（3）要适应学生的特点；（4）有利于视听和思索相结合。29,简述中小学生学法指导的内涵,意义及内容。P246-248答：学法指导的内涵是：（1）了解学习过程。学生的学习活动包括两个方面：A,相识的发展；B,情意的发展。（2）驾驭学习方法。（3）学会独立学习。学法指导的意义是：（1）提高学习质量；（2）促进学生全面发展。学法指导的内容：（1）课内学法指导的内容：包括预习,听课,复习。（2）课外学法指导的内容：包括课外阅读,学科活动,社会调查。30,简述老师备课的内容。P256答：老师备课的主要内容有：钻研教材，了解学生，设计教法。（1）钻研教材：即钻研教学大纲,教科书，阅读有关教学参考资料；（2）了解学生：老师教学的对象是正在成长的学生，要使备课工作切合学生实际，就必需全面了解学生的状况。（3）设计教法：在钻研教材,了解学生的基础上，就应解决教法问题。31,简述什么是一堂好课。P257-258答：一堂好课的基本评价要求有：（1）有明确的教学目的；（2）教学内容正确；（3）方法恰当，运用自如；（4）结构紧凑；（5）教学效果好。32,简述学校德育的意义。答：学校德育具有以下意义：（1）学校德育的社会意义德育产生于社会须要，受确定社会制约，并为确定社会的巩固,继承和发展服务。因此，德育是古往今来的任何社会所必需，是实现我国现代化建设雄伟目标所必需。（2）学校德育对学校自身工作的意义德育是学校全面发展教化不可缺少,不可忽视的重要组成部分，也是保证和提高教化质量的重要因素。进行并加强学校德育，是全面实现我国教化目的，提高教化质量所必需。（3）学校德育对受教化者成长的意义青少年是人生观,世界观发展的关键阶段。加强学校德育是促进青少年健康成长所必需。33,简述我国中小学德育的目标。答：我国中小学的德育目标包括以下几个方面：（1）使学生养成良好的公民素养（也可以说道德素养），为他们树立正确的政治方向,形成科学世界观奠定坚实的基础。（2）培育学生良好,健康的心理品质。（3）培育和发展学生良好的思想品德实力34,简述德育的基本内容。答：我国中小学德育的基本内容包括以下方面：（1）爱国主义教化（2）集体主义教化（3）法制教化（4）社会公德教化（5）劳动教化（6）健康心理品质教化（7）人生观教化（8）科学世界观教化（9）社会主义教化。36,简述德育的途径和方法。答：德育的途径主要有：（1）教学（2）班集体（3）各项课外和校外活动（4）团队工作（5）家庭和社会教化网络德育的主要方法有：（1）说理教化法（2）心理询问法（3）榜样示范法（4）实际熬炼法（5）陶冶教化法（6）自我修养法（7）品德评价法37,简述课外教化的作用与任务。答：课外教化的主要作用是：（1）课外教化有利于促进学生多方面素养的提高（2）课外教化有利于推动学生良好特性的充分发展（3）课外教化有利于充溢学生的课余文化生活，抵挡不良因素的影响（4）课外教化有利于加强学生与社会的联系，加速个体的社会化过程课外教化的主要任务是：（1）协作课堂教学，促进学生在德,智,体,美,劳等各方面得到全面发展。（2）贯彻因材施教原则，为学生良好特性的充分发展创建条件。（3）开展丰富多彩的实践活动，充溢学生的精神生活，抵制不良风气的影响。（4）加强学生与社会的联系，加快个体的社会化进程。38,简述课外教化的内容。答：课外教化的内容主要包括以下几个方面：（1）社会政治活动（2）科学技术活动（3）劳动技能学习活动（4）文化艺术活动（5）体育活动（6）社会公益活动39,简述老师的角色。

答：老师的角色主要有：

（1）知识的传授者

（2）学习的促进者

（3）模范公民（4）学生的管理者

（5）父母的代理人

（6）学生的挚友（7）心理治疗者（8）教化科学探讨者

40,简述老师的任务。

答：老师的任务包括老师的根本任务和具体任务两方面。

（1）老师的根本任务是：“教书育人”。

（2）老师的具体任务是：

a,老师要高质量地完成课堂教学任务

b,老师要科学地指导学生的课外活动

c,老师要对学生的全面发展负责

d,老师要绽开教化科研41,简述老师的权利与义务。

答：老师的权利包括以下几点：

（1）进行教化教学活动，开展教化教学改革和试验的权利

（2）从事科学探讨,学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利

（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成果的权利

（4）按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假

（5）对学校教化教学,管理工作和教化行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。（6）参与进修或者其它方式的培训的权利

依据我国的《老师法》，老师必需履行下列义务：

（1）遵守宪法,法律和和职业道德，为人师表

（2）贯彻国家的教化方针，遵守规章制度，执行学校的教学支配，履行老师聘约，完成教化教学工作任务。

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教化和爱国主义,民族团结的教化，法制教化以及思想品德,文化,科学技术教化，组织,带领学生开展有益的社会活动。

（4）关切爱惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德,智力,体质等方面全面发展。

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学生健康成长的现象。

（6）不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平。

42,简述老师应具备哪些基本素养。

答：老师应具备以下基本素养：

（1）思想政治素养

（2）职业道德素养

（3）科学文化素养（4）教化理论素养

（5）教化实力素养

43,简述家庭教化的特点及其基本要求。

答：家庭教化的特点有：

（1）先导性

（2）感染性

（3）权威性

（4）针对性

（5）终身性

（6）个别性

家庭教化的基本要求有：

（1）全面施教

（2）民主同等

（3）以身作则（4）爱严相济

（5）要求一样

44,社区教化的作用和特点。

答：社区教化的作用有：

（1）协调育人

（2）环境优化

（3）组织协调

（4）监督管理

社区教化的特点有：

（1）开放性

（2）广泛性

（3）多样性

（4）补偿性

（5）融合性

45,学校教化的特点。

答：学校教化的特点有：

（1）学校教化职能的特地性

（2）学校教化作用的主导性（3）学校教化组织的严密性

（4）学校教化内容的全面性（5）学校教化活动的有效性

（6）学校教化形式的稳定性46,简述学校,家庭,社区教化三结合的重要意义及其基本形式。

答：学校,家庭,社区教化三结合的意义是：

（1）三结合教化合力有利于教化的完整连接（2）三结合教化合力有利于统一教化方向（3）三结合教化合力有利于发挥教化的互补作用

学校,家庭,社区教化三结合的基本形式有：

（1）相互访问

（2）通讯联系

（3）家长会和家长学校

（4）教化讲座47．简述教化要素及其关系。教化要素及其关系。

答：基本要素是：教化者,受教化者,教化内容,教化手段。(4分)

四者关系为：他们共同存在于一个系统之中，相互联系,相互影响,相互制约。(2分)48.老师劳动特点答1困难性学生身心发展的差异,教学过程中任务的多元性,影响学生发展因素的多样性等都导致了老师劳动的困难性2创建性学生个体发展的变化性,教学中的个别性以及一些偶然事务都将确定老师的劳动具有创建性3示范性老师要通过自己的德行学识感化学生引导学生学生也可能仿照老师的行为思维等4长期性因为人才的成长的周期长学生学习文化知识发展智力和实力形成确定道德品质都须要长期的培育49.信息社会教化发展的特点答:1教化的普及性义务教化形态出现和普及义务教化的年渐渐建延长2教化与生产劳动相结合3教化形式多样化4教化内容丰富,深化,系统教化手段现代化,网络化5教化国际化。50.当代教化思潮的宏观演化答1从学会生存到学会关系2从科技主义,经济主义到教化的社会价值政治,文化取向(3),从国家主义教化到国际主义教化4,从阶段性教化到终身教化。发展趋势1教化全民化全名教化与纵身教化以成为当代最具影响力的两大教化思潮2教化终身化终身教化是指人们在一生中都应当和须要受到各种教化培育3教化全民化主要包括教化的民主与民主的教化两个侧面4教化信息化一是教化培育适应社会信息化的人才二是教化把信息技术手段有效应用于教学与科研5教化特性化将来社会是一个高科技的社会是激烈竞争的社会无论是科技发展还是社会竞争都须要有一个特性的创建人才。51.学科课程的优缺点（书上没有三有助于）答优点:1有利于系统传承人类文化遗产2有助于学习者获得系统学习知识3有助于组织教学与评价便于提高教学效率缺点:1简单导致轻松学生须要阅历和生活2简单导致忽视当代社会的现实须要3简单导致单调的教学组织和化一的讲解并描述方法4难以变革。52.上课的常规要求答:1上课前打算要求2按时上下课时间要求3上下课师生的礼貌要求4课堂上的纪律要求53.建立良好班集体答1确立班集体的奋斗目标这是班集体志向和前进的方向2培育正确的舆论和班风正确的舆论是一种教化力气对班级每个成员都有约束,感染,熏陶,激励的作用。3实行班级管理民主化,细致化。班主任工作只有细致入微才能是班级管理见成效。4发挥班委会和骨干的核心力气。一个良好的班集体必需拥有团结在班主任四周的主动分子他们组成班集体的核心。5开展各种有意义的教化活动。在活动中可以促进学生相互关切,敬重理解和协作关系的形成。54.老师教化探讨的基本过程答:1选择课题。选择课题包括相关联的两个方面的问题提出问题和确定问题。2制定支配。有利于合理支配探讨的各项工作提高探讨信度和效度。3实施探讨。依据探讨工作支配和探讨设计中的具体规定通过视察调研试验以及查阅文献等方法收集文献资料。4整理分析。整理分析包括两项工作一是对收集的资料进行加工二是对已占有的资料进行分析探讨。5表述成果。这是教化探讨最好一个重要步骤是将思维活动变为文字学材料的过程。55.影响课程的主要因素答1社会需求。这里所谓的社会是社会结构它包括政治经济发展,社会意识形态,文化传统等因素它们对课程的设置,内容有着不同的影响学校课程是这些社会因素综合作用的结果。2科技革新随着社会发展科技技术的进步与革新对学校课程的影响日益加剧尤其当代新技术革命对课程的变革起着直接推动作用。3学生发展。学生身心发展的须要与可能,原有知识基础和实力发展水平,年龄特点等都是影响课程的重要因素五,论述题1.描述教化学产生和发展的轨迹与里程碑。

（1）教化学的萌芽。其标记有中国古代的《论语》和《学记》。前者是反映中国古代教化思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教化专著。西方古代教化学思想根源于雅典与斯巴达的教化实践。代表有古希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里士多德。（2）独立形态教化学的产生。英国哲学家培根于1623年首次将教化学作为一门独立学科划分了出来，标记教化学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯,赫尔巴特等。（3）教化学的科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教化学探讨运动。标记是马克思教化学和试验教化学等。（4）教化学的多元化发展。教化学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，探讨中心向美国和苏联转移。标记是教化学出现旺盛发展的特征。代表人物有杜威,马卡连柯,凯洛夫,赞科夫,苏霍姆林斯基,陶行知等。2.教化学对老师专业发展的价值有哪些？

（1）教化理论的学习是老师专业发展的基点，对老师专业素养的提高具有重要意义。通过对教化学知识的学习，可全面提升老师的教化文化底蕴和教化理论修养，从而促进老师对自身所形成或正在形成的教化观念与教化思想的志向思索。（2）教化理论是对教化实践的理性阐释，具有说明教化实践,指导教化实践的功能。老师通过教化基本理论的学习，相识教化规律，从而依据教化规律指导教化教学，提高其教化实践活动的科学性与有效性。（3）教化学也是关于教化教学方法的理论。通过教化教学方法等相关理论的教学，指导老师依据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；依据人的成长规律，从道德认知,实力等方面确定教化的方式和方法。3.杜威认为，教化不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（阅历和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。你对这个观点有什么看法？

（1）人是教化的对象。人通过教化实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这个世界上就必需通过接受教化和学习来相识这个困难的世界。人原则上，并且始终是须要教化的。人的整个一生都须要不断接受教化，教化是扶植人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人须要通过教化完善自己，进而绽开美妙生活。（2）人须要通过教化传递和创建社会文明。人类教化传递的正是人类社会共同体积累的“类”阅历，不只是个体的直接阅历。从过去到现在，从宏观到微观，全社会,全人类的全部知识和阅历财宝都可以为人类所驾驭，人类的阅历可以实现社会遗传就在于人接受了教化。实现人类才智结晶传递的重要条件就是人必需接受教化，教化使人具备了发展文化,创建文化,传递文化的素养。在教化活动中，人类个体特有的相识路线为社会文明的遗传供应了可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教化对人的培育。正是人通过接受教化提高自身的素养，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能担当传播,创建人类文明的重任。4.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。

个体的遗传素养和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化为个体身心发展须要的能量。活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的,现实的力气。人是实践的主体，没有个体的主动参与和实践，个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面：（1）活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起确定作用。只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现实，人的发展才能得以实现。但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。（2）活动是个体各种潜能和须要绽开,生成的动力。活动是个体潜能和力气的转换器，也是新的须要和新的实力的再生器。（3）活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满意自身的须要。5.联系你本人所在地义务教化的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教化水平的新动向。

经过多方面的努力，我国在世纪之交领先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教化，目前接近全面普及九年义务教化，并已逐步实现了免费义务教化。但义务教化巩固和提高的任务照旧艰难，义务教化发展不均衡问题照旧突出。为此，《教化规划纲要》确立了义务教化发展目标：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教化质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教化。并做出了一系列工作部署：通过合理规划学校布局等措施巩固义务教化普及成果；通过建立国家义务教化质量基本标准和监测制度等措施提高义务教化质量；通过推动义务教化学校标准化建设等措施，切实缩小校际,城乡和区域差距，全面推动义务教化均衡发展。6.新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？

新课程改革的理念主要包括：（1）儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据；（2）以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，留意培育儿童的综合实践实力和社会责任感；（3）课程的实施是儿童反思性,创建性实践构建人生意义的活动；（4）儿童的学习方法应以主动参与,体验,反思,探究和创建为基础，而不是被动接受或简单适应；（5）老师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。7.课程评价中老师和学生的主体性是如何体现的？

课程评价中要体现老师的主体性，就要建立发展性老师评价模式。即留意老师评价的改进和形胜利能,扩展老师评价的范围,强调老师评价方法定量和定性结合,重视老师自我评价的作用,重视对老师评价本身的评价。课程评价中要体现学生的主体性，就要建立发展性学生评价模式。即在重视考查学生知识实力的基础上，留意促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断相识自我，发展自我，完善自身的素养结构。在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现,心情体验,过程参与,知识获得以及沟通合作等诸多方面。课堂教学评价中要体现老师的主体性，就要从教学目标的设定,学习环境的创设,学习资源的利用,学习活动的指导,老师素养几个评价要点来衡量。课堂教学评价中要体现学生的主体性，就要从学生参与教学活动的看法,学生参与教学活动的广度,学生参与教学活动的深度,学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量。8.你是如何理解新课程所提倡的“自主,合作,探究”的学习方式的，在你的教学体验中，如何恰当运用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。

（1）自主学习事实上是元认知监考的学习，是学生依据自己的学习实力,学习任务的要求，主动主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习可以发挥学生学习的主观能动性。在实践的教学中，老师应当提倡“学生为主，老师为辅”的教学手段，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动沟通与合作。（2）合作学习强调采纳小组合作学习的形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于在课堂上培育学生“团队合作，相互扶植”的人文精神，培育团队精神和竞争意识，有助于弥补一个老师面对众多有差异学生的教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。但在学生合作学习的过程中，老师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者,引导者与合作者。（3）探究学习是指在老师的指导下，从自然,社会和生活中选择和确定专题进行探讨，并在探讨过程中主动地获得知识并应用知识解决问题的学习活动。（4）自主,合作,探究学习方式的交汇运用。老师要在教学中留意运用有效的学习方式，发挥学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充分的发展。在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯穿,交互运用。9.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思索一下，在你的教学工作中这些教学理念常常运用到吗？哪些是你忽视的？

中国的教学新理念有以下几种：（1）有效教学。就是老师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过沟通与互动所达成的有效果与有效益的教学。它关注学生的进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。（2）对话教学。学生在老师的组织引导下，在民主与同等的氛围中，以对话为原则，师生双方与文本,课程,自然,社会,自我，以及与过去,将来敞快乐扉和彼此接纳，不断地体会,吸纳,批判,反思,重构和创建的过程。它要求引发爱好，打开对话教学之门；创设和谐自由,同等的对话氛围。（3）体验教学。以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体会或对自己生活经验的反思，从而获得对文本,内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。它以培育学生具有独立性,自主,创新等主体精神为目标，以营造教学氛围,激发学生情感为主要特点。（4）实践教学。要求学生依据书本知识，投身于实践中去，按部就班地升华理论，在实践中收获知识和实力。它提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，引导学生经验学习过程，用自己的方式去探求,发觉问题，使学生学有收获。（5）反思性教学。老师借助发展逻辑推理的技能和细致推敲的推断以及支持反思的看法进行的批判性分析的过程。它的特点是增加老师的反思意识和反思实力；在反思中解决实践问题。（6）生成性教学。在教学过程中，由老师和学生依据不同的教学情境，自主建构教学活动的过程。增加师生的华蜜感是其价值追求；动态性和创建性是其本质特点。细心预设是课堂生成的基础；多维互动是拓展动态生成的有效途径。（7）生命化教学。老师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验,人格提升,特性张扬，同时使老师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动,共同经验中不断生成的过程。它的特征是关注生活的体验；教学的交往互动性；教学的生成发展性。10.“宁给好心不给好脸”这种教化行为，里面不乏有为学生好的初衷和关切学生的情感，这样是否能完全达到预期的教化目的？教化中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格,严而有方”？

德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与敬重信任相结合，即德育中既要敬重信任学生，又要依据生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。这一原则在实践中要留意三个问题：（1）要在敬重和信任学生的基础上提出严格要求。（2）要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热忱扶植学生完成要求。（3）对学生的敬重,热爱和严格要求当然不可缺少，但应留意爱要得体,严而有格,严而有方。11.现实教化中，什么样的评价简单诱发学生单纯追求确定性评价的动机和行为？评价导致的这种结果你是如何看待的？

品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德赐予确定的评价来培育学生品德的一种方法。进行品德评价应留意：要留意体现和发挥它的教化功能。品德评价有教化性，但这种教化性不是自然产生的，它与教化者能否正确地进行评价有亲密关系。正确的评价可以使学生从中受到深刻的教化，不正确的评价简单使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求确定性评价的动机和行为。12.老师的职业角色如何定位？老师的职业形象为什么会有如此多的比方？你对这些隐喻持有什么看法？

老师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教化者，即老师在一般教化过程中把知识传授给年轻人，为他们将来成为组织社会中的成员做好打算。教化者依靠的是对儿童社会化有扶植的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。老师在学校的角色即老师的业内角色。每一个老师在学校都同时在扮演着双重角色：相对于学生来讲是教化者，相对于其他老师来说则是同事。老师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。

老师职业形象的本质特性是学高身正。老师的职业形象随着时代的发展而发生着变化。（1）老师的传统职业形象是“教书的”,“教书匠”。老师作为知识的“传授者”被认为是具有专业技能的。（2）老师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”,“人类灵魂的工程师”,“临床医生”。即老师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”。而“人类灵魂的工程师”是从老师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用的意义上说的，并且对人的