班主任打架案例分析4篇

班主任打架案例分析4篇任教学科： 任教年级： 任教教师： 班主任打架案例分析4篇近些年来，随着社会的不断发展，原本安静宁和的校园这块净土上，现在也接二连三地发生校园暴力事件，因此校园安全已成为人们非常关注的焦点问题。导致校园暴力事件时有发生的很大一部分原因是由于一些青少年学生的法制观念淡薄，自控能力差，是非不分，从而引发学生伤害事故频繁发生。青少年在生理上和心理上都正处于发育阶段，他们的世界观、人生观尚未完全形成，很容易受社会不良风气和因素的影响。因此，校园安全并不是哪一个学校领导或少数教师的管理能够简单的完成的，必须要依靠学校、家庭和社会等多方面的力量，大家共同努力，为我们的学生创造良好的学习生活环境，给他们一个和谐、舒适、快乐的校园。下面用具体案例来分析学校、家庭和社会教育在制止校园暴力事件，防止学生伤害事故所起到的重要作用和影响。一、具体案例：20xx年9月某日，在某校的大门口外50米拐角处，高二某班詹某同学伙同本班5名同学对高一某班李某进行群殴，致使李某门牙脱落2颗，身体多处受伤住院。后经学校政教处调查，两位同学的矛盾源于当天中午在学校食堂打饭时其中李某同学插队，詹某同学上前制止，李某同学不听劝告，两人在食堂内发生了口角。詹某回到班上以后，将事情告诉班上的其他几位男生，大家商议之后，决定在下午放学的时候在校门口堵住李某同学，好好教训他一顿。因此导致詹某等五位学生群殴李某学生暴力事件的发生。事后学校邀请詹某、李某及另外五位参与打架的学生家长到校，经过协商最后达成一致意见：詹某应负主要责任，承担50%的医药费，其他五位学生负次要责任，共同承担50%的医药费。参与打架的学生经过学校和家长的教育，都表示承认错误，学校根据当事学生的责任大小和认错态度，给予相应的纪律处分。二、案例分析：1、从学生自身角度来看校园暴力事件发生的原因。詹某李某等学生在校属于经常违纪违规的学生，他们缺乏自我安全防范意识，法制观念淡薄，是导致校园暴力事件的主要原因。我们都知道，青少年正处于心理上、生理上的发育阶段，对挫折的承受能力低，情绪情感不稳定，很容易采取一些非常过激的行为。他们又常常以自我为中心，从不能考虑他人的需要。同时，每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化，心理健康教育缺位，来自同伴或团体的压力往往也就成为了青少年陷入暴力等不良行为的重要因素。2、从家庭的角度来看校园暴力事件发生的原因。詹某父母离异，跟着父亲生活，父亲忙于生计对孩子疏于管教。且在其家中长期存在家庭暴力，幼小的心灵很早就蒙上阴影。詹某从小缺少父爱、母爱，其性格孤僻、偏执，难以承受挫折和打击，遇事好冲动、走极端，喜欢用暴力来解决问题。李某则是家中的独生子，家庭经济条件优越，其父母过分溺爱孩子，使他从小娇生惯养。家长对他缺乏责任、义务和爱心等方面的教育，导致他是非不分，以自我为中心，性格上自私、冷酷。3、从学校的角度来看校园暴力事件发生的原因。“成绩唯一论”，“唯分数论”依然主导着学校的教学目标。由于青少年学生的性格，能力及兴趣爱好各不相同，仅仅以“成绩论英雄”的教育模式从根本上否定了人的本性，应试教育使得这些成绩不理想的学生常常不被人重视甚至被人歧视。如此案例的詹某、李某两位同学成绩都不尽人意、厌学、不求上进，所以他们上课不听讲、不做作业，甚至打架、寻衅滋事，违纪现象时有发生。4、从社会和谐程度来看校园暴力事件发生的原因。一些社会歪风邪气充斥着校园，暴力、色情文化催生了校园暴力。当前一些中小学周边环境依然十分恶劣，一些网吧、游戏厅、歌舞厅等不宜未成年人进入的场所，无视有关规定向未成年人开放，严重损害了教学和谐环境。虽然我国有关青少年问题的法律禁止孩子接触暴力、色情文化，但实际上没有可操作的限制性规定。在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏中，青少年可以很方便地接触到暴力、色情场面。三、预防与措施：首先，面对具有暴力行为的青少年，除了教育、批评、惩罚外，更应该仔细调查他们为何会产生暴力行为的原因。识别暴力的产生的因素，如是否有学习困难，是否有家庭暴力等，然后有针对性的处理和改善有暴力倾向的青少年的外在不利环境及内在的“暴力能解决问题”的错误认知，从而彻底改变其不良的行为模式。其次，如果学校一味地强调文化课成绩，而不注重提高学生的法律意识，即便有教育成果也是残缺的。法制教育应和文化学科建设联系起来，应在中小学开设法制教育课程，定期安排学生参与法制教育活动，聘请法制老师以具体的校园暴力案件说法，将其贯穿到教学当中，而不应单纯地以文化课的成绩作为对孩子的唯一评价标准。第三，在许多中小学校还没有专职的心理辅导教师，国家应考虑在中小学开设心理辅导课程并配备专职的心理辅导教师。各级各类学校包括中小学，都应该尽快建立一套完善的心理和道德干预机制，预防因为心理疾病引发的过激事件发生。第四，必须强化父母对孩子的监管责任。我国法律明确规定，未成年人的父母或其监护人对未成年人的教育负有直接责任，对未成年人不得放任不管。这就是说，父母对孩子的监护、教育责任是法定的，对孩子的健康成长具有无可替代的作用。因此，对不尽监管责任的父母应予追究法律责任。第五，家庭、学校、社会共同合作，为处于动荡不安的青春期中的青少年提供一个更平等，更关爱，更人性化的成长空间。预防校园暴力，必须尽快遏止通过网吧传播的暴力、色情文化对学生的影响，整顿和规范文化市场，为青少年成长创造良好的社会环境。四、延伸与思考：校园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为，是一种基于恶意或是故意的有目的行为，目的是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。所以在对学生进行安全教育的过程中，要教会学生如何应对校园暴力的挑衅行为。就上述案例，从处理的结果上我们得出结论是：当我们的学生面对同伴恶意挑衅性的行为，比较有效的应对措施是告诉老师或者家长，让他们来充当”中间人”，化解学生之间的矛盾;而起反作用的应对措施往往是予以反击或者消极承受伤害。这说明教师在处理校园暴力问题上是有其独特的作用的。因此，学校领导和教师应该义不容辞的肩负起抵抗校园暴力的重任，在教师个人和学校组织力量有限时，我们甚至可以借助于司法机关、公安等部门的配合对严重的暴力伤害事故做出有效的处理。班主任打架案例分析第2篇频频发生的校园暴力事件触目惊心，为什么这些正值青春年华的在校学生竟然变得性格乖戾、行为冲动、甚至动辄刀棍相见，血溅当场……那么校园暴力出现的原因是什么？哪些人群最易沦为校园暴力的牺牲品呢?——也许我们早一点意识到，早一点给他们以更多的关心和温暖，早一点了解他们的心理状况，那么也许结果不会是这样。根据众多青少年犯罪的案例，专家们分析：符合以下十种情况越多的青少年越有可能出现暴力犯罪行为。一，性格严重内向性格严重内向一般会导致与他人交流产生障碍，而从心理学的角度来说，与他人交流、向外界发泄自己的情绪，有利于人的心理问题自我调节。而由于自身性格过于内向，不喜欢或者难以与其他同学、老师、家长交流包括生活、学习、感情等各个方面的问题，而使所有事情全部压积于内心，其中有许多困惑、难以解决或痛苦的问题，得不到他人帮助，自己反复思索而无以解答，最终易导致钻牛角尖或思维扭曲。久而久之，容易造成看待其他问题过于偏激，而且一个人自身承受压力的程度是有限的，长久无法得到释放，一旦爆发极可能产生非常冲动的后果。案例：山西初二学生泼硫酸案。初二学生陈某平时不爱着惹人，性格内向，遇事时不愿意白白地受气挨打，但也不愿向他人诉说或向家长老师校方申诉，当再次遇到其他学生挑衅时，将硫酸泼向对方，导致13人毁容。对有这种表现的学生，家长和校方应主动努力与之沟通，或请教心理学专家，帮助其调整心态，使之能向他人敞开心扉，表达心情，诉说心事，使他们能更好的平衡心理，通过外界的帮助来完善思维，解决各种困难和问题，从而避免遇事激烈冲动、自作主张。二，家庭不和睦每个人的性格、行为、举动、思维都会受到周围环境的影响，首当其冲的就是他的家庭环境。一个温暖幸福和睦的家庭，无疑会对孩子的成长起到极好的影响;而一个冰冷分裂残缺的家庭，对孩子的心理极易产生不良影响。不少有暴力倾向的学生，家庭生活都不幸福，他们要么从小失去父母关爱，要么家庭生活不正常（如争吵，家庭暴力等），造成他们的性格极端。心理学家王加绵认为，家庭暴力是造成校园暴力的根源。家庭暴力有两种方式：一种是显性的，即“棍棒式的强制”;另一种是隐性的，即“温柔的强制”。它们都会给孩子带来心理压力。此时如果再遭遇父母离异、家庭“战争”、极度贫困等负面刺激，就很容易形成一种“攻击性人格”。为此他们往往通过欺凌弱小来释放压抑，获取一种心理上的平衡。案例：郑州高年级学生向低年级学生劫钱事件。许多有过被打经历的小学生说，欺负他们的大孩子多是初中生或者高中生。他们并不相识，有许多小学生是在玩游戏机或是在买零食时被“古惑仔”们盯上的。有的是直接索要，有的则上去就抢，更有些则是没有任何原因，看见低年级学生就要拳脚相加，以解“心头之恨”。记者费尽周折，找到一名常向低年级学生要钱的孩子。这名上初一的学生说，他父母离异，跟随爸爸生活。但爸爸很少有时间管他，和一些坏孩子一起去网吧玩，没钱了，就去学校找一些老实或看着不顺眼的小孩要钱。而有的直接打低年级生的学生表示，在家里没人关心，甚至还经常受父母的打骂，心理不平衡，看见低年级学生不顺眼就干脆过去揍一顿发泄。家庭问题已经成为造成校园暴力的一大原因，对家庭生活有困难、父母离异、父母有不良行为的学生，社会各方面都应当引起重视，给予他们更多的关爱和引导，使他们能够正视生活，减少家庭问题对他们产生的不良影响。三，喜欢虐待小动物毫无原因的喜欢虐待小动物，这种日常行为表现，体现出性格中存在的缺陷，天性残忍的人并不多，属于极为少数的人群，在虐待动物过程中感受到一种身为强者的快感;而大多是后天由于某种原因或刺激造成的，比如本身性格懦弱、经常受到同学的取笑老师的轻视，为了证明自己“勇敢”“大胆”不懦弱，进而采取过分残忍的手段，长此以为造成心理扭曲。案例：新沂市小学生与同学打架。该学生家庭离异，父亲崇尚棍棒教育。老师认为该学生“既残忍又暴躁易怒”，经常和同学打架，无缘无故地把桌子、凳子踢翻。同学反映他对什么都没有爱心。回家路上看到小猫、小狗都想去踢几下。一次同学们看见一只小鸟，有个女生怜悯的说“这小鸟真可怜”。他看了看，突然从地上一把抓起小鸟，同学们看到是他，喊道“你快放下，小鸟受伤了”。他听了，不理睬，然后在一群女生的尖叫声中把小鸟狠狠地向地上摔去，摔完后不顾众人的指责，从地上捡起将死的小鸟，两根手指提起来在眼前晃晃，又丢在了地上，然后推开同学，带着笑容满意的离开了。对于平时表现有虐待小动物行为的同学，家长老师都应当引起注意，在老师的引导下周围同学不应当对其敬而远之，或只是批评指责，反而要与他更为亲切，通过各种活动培养其对弱者的同情心，减少攻击性。四，热衷暴力和黄色网站及小说、影视等泛滥的不良文化影响了许多身心尚未成熟的在校学生，许多大学中学在校生沉迷于网络，暴力影视、游戏，黄色网站。由于缺乏有效的自制力，往往沉陷其中不可自拔。暴力影视节目能激起学生的好奇，模仿等心理反应，导致攻击和犯罪行为的产生，而一些带有色情内容的网站、书刊和影视，则易使青少年的心理受到严重摧残，成为他们走向堕落和产生暴力倾向的诱因。案例：优秀生强暴同校女生案。他原本是一个品学兼优的孩子。这个学期以来，自从他迷上网吧，他是今年2月开始看黄色网站的，他觉得刺激过瘾，沉溺其中不能自拔。后在与同校女生结伴去学校路上将其强暴。热衷于暴力、黄色网站书刊影视的学生，很可能存在暴力倾向，过度的沉迷使他们在某种环境下难以自控，极易发生暴力行为。校方和家长及社会应当在这方面开展更为积极向上健康的文化导向。五，具有好斗心理，非常强烈的好胜心，虚荣心极强一般情况下，好胜应该是一种督促进步的心理状态，但由于有些同学性格孤僻，好胜心转变为好斗、绝不服人，进而发展成为了对比自己条件好，或者学习等某方面比自己更强的同学的强烈嫉妒心理。由于家庭溺爱，很多孩子可能存在唯我独尊的心理，在学校中看到比自己强的、比自己更受老师同学喜欢的、比自己生活更优越的同学，就难以压抑自己的嫉妒心理，可能会采取暴力行为进行发泄。案例：如某一高二年级品学兼优的男生，因骑一辆新单车、穿了一件漂亮的新衣服而遭到邻班三个陌生男生的嫉妒，而葬身于他们的暴打之中，最终导致一个原本圆满幸福的家庭的破碎和年轻生命的夭折。家庭和学校都应当正确指引孩子们的价值观和人生观，使他们能够正常对待优于自己的一切，对于有强烈好胜心理的学生进行正确的心理辅导。六，个人英雄主义，崇拜偶像许多同学都有英雄主义情结，崇拜影视作品中那些“助暴安良”的英雄人物或者是“以暴制暴”的强者，幻想自己也能像他们一样强大，能控制局面，不可侵犯，幻想自己当老大威风冷酷，受别人尊敬崇拜，显示自己的体力和勇敢，在别人面前用暴力表现自己的价值。而影视作品中的“英雄人物”经常以个人英雄主义的姿态出现，所有问题都是自己解决，而且绝大多数都是以暴力行为或者被迫以暴力行为来解决问题。案例：某校新生得知本班同学被学校内其他同学打伤，他认为对方是欺压新生，气愤之下，认为自己练过跆拳道能够为本班出头，主动去找对方“较量”，双方都被重伤。对于具有个人英雄主义特征的同学，大家应当多在集体活动中暗中帮助他，使他了解到不是所有问题一个人就能解决的，并且要正确认识影视书刊中的英雄人物形象和意义。七，极其喜欢刀具等危险器械许多男生感觉刀具武器等非常具有男人气质，就像许多男生喜欢看枪战片、警匪片，喜欢这类电脑游戏一样，看它们或玩它们时，能感受到一种男子汉的自豪感，很可能也会觉得血腥和暴力也是体现男人风范的。大多数男生都玩过刀枪玩具，但当他们成长以后会认为具有危胁性的真实武器很有吸引力时，可能就潜在暴力倾向了。案例：《西部商报》记者现场采访，近年来一些港台电影中，“古惑仔”玩刀摆酷的形象更在学生心目中留下很深的影子，一些学生便刻意模仿，而且带刀的大部分是男生。记者发现，在个别学校门口，一些摊贩竟公然向学生兜售管制刀具，一些学生围在摊前精挑细选。昨日，在五里铺小学门前，记者注意到，一个商贩扛着一挂满各种刀具和装饰品的货架，上面有甩刀和弹簧刀等管制刀具，而且大部分刀具都已开刃，十分锋利。学生对商贩的各种刀具显然十分感兴趣，不时有学生前来问价。据该商贩称，甩刀一把3元，弹簧刀一般在8元到10元。由于一些男同学对这些刀很喜爱，他的生意很火爆。滨海县陆集中学两名学生因琐事发生争执，学生叶某用管制刀具向学生陈某连刺6刀，致陈某死亡这一校园暴力伤害。学校应联合治安部门对学生们进行安全教育和思想教育，对商贩进行治理，同时也应当进一点加强校内及周边治安，缺乏安全感也是学生喜欢携带刀具的原因之一。八，刚愎自用，不能接受他人意见由于性格上的原因，加上周围环境的影响，使得有些同学性格非常孤傲，听不进去别人的意见和劝说，甚至不能接受老师和家长的批评，逆反心理又非常强，旁人提出不同意见，就情绪激烈，越说反抗情绪越强烈，甚至因为一点小问题的不同意见，就怀恨在心。案例：北京某中外合资寄宿中学高三和高二学生因琐事发生争执，半夜时分，部分高三学生手持棍棒摸入高二学生宿舍，毒打高二学生，造成11名学生受伤，一名学生眼睛被玻璃扎伤，一名学生眼角被打裂。事发之后，学生惊恐万状，次日上午该班只有8名女生上课……发生争执时，要控制情绪，各让一步，家长和老师也应注意学生性格上的缺点，注重引导教育，注意方式方法。九，崇尚黑社会义气不少同学崇尚黑社会所谓“义气”，称兄道弟，拉帮结伙，如果有人欺侮了“他们的人”，那就是和整个团伙过不去，要讲兄弟义气，一个被欺侮了，其他人当然不能坐视不理，故尔义愤填膺，集体出动，要为兄弟报一箭之仇。为了“哥们儿义气”信奉“为朋友两肋插刀”的观念不考虑打架斗殴可能造成的严重后果。而黑社会也看中了这一点，据报道有黑社会团伙主动在校园内培养其“后备力量”。崇尚黑社会义气的同学，一定要对其有清醒的认识，什么是真正的互相帮助、同学友情。案例：2004年11月3日，内蒙古商都县第一中学三女生郭某、王某和李某持刀抢劫49名学生共688元现金和2块手表。在采访中，内蒙古三女生抢劫案中的王某和李某始终不认为自己抢劫，在她们看来这不过是出于姐妹义气，帮郭某一块向那些学生借点钱罢了。对于平时表现得喜欢“讲义气”的学生，不要一味的批评指责，家长老师应当采取更容易十，凡事一根筋，做事不考虑后果，缺乏对法律的认识有的同学考虑问题过于钻牛角尖，做事不多做考虑，认准了一点就无法想到其它问题，想不到可能导致的严重后果，做了以后才会发现问题的严重性，但往往这时候后悔就晚了。这与性格上的不成熟，个性不健全有关，现在的许多孩子在一些问题上，比如恋爱等方面，非常早熟，但却在健全思维方式、多角度考虑问题、对法律的了解上，却往往表现的非常幼稚。这与家庭的溺爱和影视媒体的影响不无关系。案例：同安新民中学的一起校园暴力案件，一名初一的学生拿刀砍伤了同学的手腕，造成被砍伤的同学左手残疾。这起校园暴力案件的起因仅仅是两个学生的一个玩笑，然而一个玩笑竟能让孩子拔刀砍向同学，可见孩子胆子实在可怕，做事情时根本不考虑后果，也没有想过为一点小事而做下了违反法律的行为。班主任打架案例分析第3篇一、综述在如今法制社会中，青少年打架斗殴是影响最恶劣，危害较严重的事件，青少年因为打架斗殴而造成的伤害是巨大的.作为中学生打架危害一般有:第一、扰乱学校正常教育，教学秩序影响同学们正常的学习生活.学生在校内打架，如有人受伤，则班主任必须迅速联系双方当事人家长三方协商解决矛盾，使得老师不能正常上课,影响及耽误学生学习.当然对打架同学的影响不是几节课问题,如果事情严重将会影响一辈子第二、严重影响当事人的身心健康，打架斗殴的结果往往是造成受害者身体损伤，遭受伤痛的折磨,甚至残疾对加害者来说可能引起他无尽的自责，伤恨的加深，有的甚至会自暴自弃走上一条自我毁灭的道路第三、给受害人的家庭造成巨大的经济负担,人的生命是无价的,可能因为一次大家而花上成千上万，造成当事人家长十分痛苦.大家不光是自己受损失，家长才是最后的受害者第四、构成故意伤害罪,被追究刑事责任，失去自由,，故意伤害致他人死亡的则直接判处无期或者死刑.法律规定“14周岁（包括14周岁）以上的人，要对故意伤亡致人重伤或死亡的后果承担刑事责任,16周岁（包括16周岁）以上的人，要对故意伤害致人轻伤以上的行为承担刑事责任.”刑法中规定:把故意伤害致人轻伤的处3年以下有期徒刑,拘役或管制；致人重伤的处3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡或以特别残忍手段致人重伤，造成严重残疾的,处十年以上有期徒刑，无期徒刑或死刑.从上面一系列法律法规中我们可以看出它的严重性，那么对于青少年打架原因又是什么呢？一般有以下几种心理:1.逆反心理:抗拒社会道德和法律偏要与大人们的规定，纪律对着干.孩子对于老师家长的规劝根本听不进去，就是这种心理表现常常驱使青少年出走，自杀，犯罪2模仿心理:模仿是自觉或不自觉的学习过程.一些武侠小说，影视片都有可能成为少年模仿的对象.如果缺乏明辨是非的能力，就可能受到不良影响而走向犯罪道路.3.义气心里:“为朋友赴汤蹈火，为哥们两肋插刀”的心态在青少年犯罪中尤为多见4报复心里强烈的报复心里可以使学生当时失去理智5利己心里:这也是少年犯罪中较为常见的一种心态在独生子女犯罪中更为常见很多独生子女备受娇宠，唯我独尊，占有欲十分强烈，如果不能得到满足，就会用犯罪的手段来或得所需之物.二、个案分析（一）情况介绍以下通过青少年打架问题个案,从其行为家庭成因心'理进行多方面分析.姓名刘胖哥，年龄:15，平时表现为个性冲动喜欢挑事，好斗易激怒脾气暴躁,言语带有攻击性.具体重大影响事件:1.班级中一同学与外班同学口角，刘*便帮同学动手与外班打架2在原校与高一年级同学因互相看对方不顺眼，便互生口角，；后约定聚众斗殴引发群体斗殴事件3在上学期间频繁与不正当人员接触交往出入夜店4逃学一周在那期间又因与人发生口角约架后用砍刀吓跑对方.文上的行为如果得不到即使纠正与正确弓1导就会走向犯罪的深渊，最后让自己痛苦，让别人痛苦.（二）成因分析在对其进行心理辅导中了解其打架原因：1、法律意识淡薄.2、模仿心理（与电影中古惑仔暴力电影影响下）.3、“义气心里”（讲所谓的哥们义气帮助哥们而与别人打架斗殴）.4、冲动心理易造成激情犯罪（只要与别人口角,便易冲动弓|发斗殴事件）.5、虚荣心理与自卑感（由于自己在班上成绩不太理想想靠打架来证明自己是强者，来提高自己的关注度同时也是自己在其他方面自卑的表现）.文ij*个性冲动，好强有个人英雄主义行为与其家庭成长密切相关在日常生活中其言行也是具有攻击性和强势性，当然这与攻击性人格不同，以为他的家庭成长与他正处于一个青少年的特殊时期综合判定他只是具有攻击性倾向,也正因如此,及时的干预是可以矫正的,否则随着年龄增长其攻击倾向可能转换为攻击性人格,从而危害社会.刘*父亲在初中时候开始便外出工作，家里与母亲生活，与婆婆爷爷分开住，其好强攻击性行为可能源于本能的保护家人与自我保护的原始冲动.在他的家庭中也许正需要一个强势的男性来支撑，让整个家庭强大，他的父亲离开外出工作，爷爷年迈,这样这种家庭责任感就潜意识的落在了他的肩膀上，不仅仅是他个人潜意识需要这样，他的家庭中成员都可能有这样的意识,从而他便养成一种强势的个性特点,日常学习生活中他就会便得更加敏感对于他人普通的行为他都可能认为是对他的威胁行为从而进行自我防御转换为攻击他人.家长在家庭成长中也对其比较溺爱，在其这种过度防御中与他们在刘*的打架行为进行袒护,从而养成了自己认为只有靠武力保护自己的权益的惯性思维.在日常监管中对其控制力度不够,让本身处于逆反时期的她更加放任，在校外也结交一些不正当人员,在不正当群体中,一种群体影响力也对他自身价值观与人生观产生影响导致其对人对事更加偏激，从而恶性循环.（三）教育策略青少年在这个特殊的时期很容易受外界影响,容易误入歧途，他们只是缺乏肥水的禾苗沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，也有潜在的闪光点，他们同优秀生,中等生一样渴望进步，也能成才.正是因为他们这样的特性，他们的可塑性也很强,只要我们正确的引导,通过学校教育，家庭教育等共同联合起来，让学生健康的成长，从他们身上了解他们的志趣，个性特征及心理需要观察发现他们的闪光点,因势利导，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因.1、加强法律意识，通过开展法制宣传，法制教育等形式,加强学生对法律的认识对行为危害性的认识.2、心理调适，采用“调整认知,调控情绪指导行为”的策略.对于学生打架问题要学校与家庭联合处理，正确引导，对于家庭教育在此就不多做谈论，主要对于学校方面对于学生问题的解决方法.对于打架的问题学生，应采用综合性的辅导对策来解决即综合采用“调整认知,调控情绪指导行为”的策略.“调整认知”就是通过改善与学生所处环境的关系，满足其爱与归属感的需要帮助其建立安全感，消除防备心理，从而降低防御机制提高交往信心与同学关系更加融洽和谐.“指导其调控情绪”帮住问题学生及时察觉妥善处理有效消除自己的负面情绪提高处理自己和同学关系的能力，降低因发生口角而打架的可能性.“指导行为”，就是以明示暗示奖罚等手段对问题学生的交往行为进行及时的指导.3、同伴教育.同时我们将个别问题学生放在集体中进行教育，通过集体的帮助，是改善问题学生所处的社交环境的一种方法.因为这些问题学生大多是后进生，差生，在集体中教育养成一种集体约束感让好的同学感染他们的行为创造一种良好的学习氛围，就可以形成一种积极向上的班风，良好的班风必然会对他们产生一种积极有益的带动和促进作用.4、无私关爱,给予集体的温暖回归主流.要让问题学生多和其他学生接触坚决杜绝孤立政策，在部分学校，对于问题学生老师和同学都孤立他们，使得他们游离在集体之外这样对问题学生的问题不仅不能解决反而会加深问题.要经常和问题学生一起参加集体活动,让后进生感觉到和其它学生一样是集体不可缺少的一员.满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，从而愿意顺集体潮流而上.老师也可经常关心后进生或者问题儿童，指导他们学习生活方面的问题，让他们有被重视的感觉，在思想上可以对他们进行潜移默化的影响，感受到集体给与的温暖,在给问题儿童辅导的过程中，及时给与他们正反馈，多给与他们肯定让他们产生成功的体验，从而树立他们的信心，减少他们的自卑感,从而是他们也体会到老师对他们的期望,产生报答老师和集体的责任感.让他们自信,自豪与责任感同在，激发他们强烈的上进心并且形成良性循环.当然冰冻三尺非一日之寒，对于问题学生纠正和正确引导需要长久的努力，问题学生的行为思想具有反复性和可变性，我们需要长期的,日复一日的坚持对他们的关心,引导，让他们健康快乐的成长.班主任打架案例分析第4篇小学一年级学生李明（化名），6岁，入学一周，李明在学校总是喜欢打人。同学反应他多次打同学，老师多次沟通，可李明总是无法正常交流。6岁前，李明和爷爷奶奶在一起生活。奶奶在生活上照顾得细致入微，但她对孙子管束较多，经常说“这个不要拿”“那个不要碰”，包办孙子的一应事务。爷爷脾气暴躁，但凡孙子有点调皮，就会吼他、打他。上小学时，妈妈把儿子接到自己身边，可是面对没有规矩、喜欢发脾气打人的儿子，她完全没有对策，所以前来咨询。一、具体问题（一）个案呈现李明，6岁，目前状态在学校总是喜欢打人。同学反应他多次打同学。他的同桌是一个乖巧可爱的女生，在班上男同学多次反应他打人后，同桌在开学一周后反应他无缘无故打她。那是一个课间，同桌正在整理书籍，他无故便打了同桌一拳，同桌避开后，他又走近他身边，再次打同桌，同桌被打两下，立即哭了。教室里的同学听到哭声，围拢在他们的课桌边。有的同学制止他，有的同学安慰他的同桌，还有的同学去教师办公室告知老师。老师知道后，叫他去办公室，他不去，于是在同学中了解情况，多次找他沟通，可李明就是不理老师，无法正常交流。（二）个案家庭背景李明，六岁，鼎城区谢家铺镇人。0-6岁，他和爷爷奶奶生活在谢家铺镇向家巷村。爷爷奶奶为向家巷村1组村民。爷爷56岁，中学毕业，曾经当过兵，复员后一直在家务农，因在家一直郁郁不得志，脾气特别暴躁，和本组居民时有纠纷。奶奶51岁，中学毕业，很能干，事事都想做得完美，特别好强，和周围邻居经常有矛盾。两人虽人缘不太好，但也勤劳致富，家庭经济环境良好。爸爸31岁，高中毕业，在常德工作，之前是建筑工人，工作虽然辛苦，但薪酬还挺不错。两年前开始承包工程，工作繁忙，收入颇丰，去年在常德买房。李明见爸爸的时间，每月屈指可数。妈妈27岁，高中毕业，和孩子爸爸是同学，性格内向，脾气温顺，孩子一岁前，在老家生活。一岁断奶后，她在常德上班，是超市售货员。去年在常德买房后，她辞掉工作，现在在家带孩子。孩子六岁前都生活在谢家铺镇向家巷村一组，主要是和爷爷奶奶一起生活。一岁前由妈妈和奶奶共同照顾，一岁后由奶奶照顾。六岁前对孩子影响最大的人是奶奶，其次是爷爷奶奶，再次是爸爸妈妈。爷爷奶奶在家中遇到意见不一时，经常争吵。奶奶特别溺爱孩子，衣食住行照顾得无微不至。比如，孩子吃饭是奶奶喂，衣服是奶奶穿的，孩子刚学会走路时，想要什么东西，或者想自己走过去拿什么东西时，总是代劳，把该物品拿到孩子的手里。看到孩子这里摸摸，那里看看就着急，“这个不要拿”“那个不要碰”，生怕孩子有什么危险，对孩子管束较多，不允许孩子离开自己的视线。爷爷脾气非常暴躁，是个大男子主义者，可是孩子奶奶特别要强，家里一切都得听他奶奶的。只要孩子有一点不如意，爷爷就会大吼大叫，有时还会打他。（三）个案原因分析1、家庭原因在李明的成长经历中，0-6岁，作为留守儿童，家庭对其的影响很大，奶奶的养育方式是造成他出现这一问题的主要原因。首先，在孩子0-3岁，奶奶关注的重点是他的温饱等生理问题。1-3岁，孩子语言发展关键时期，孩子口语表达的机会不多，奶奶好强，认为重复教孩子是孩子不聪明的表现，就表达时会越俎代庖，有时孩子还没有说话，用手一指奶奶就会把他所要的物品拿到手里。在孩子需要通过做事情获得存在感时，奶奶把所有的事情都做完了，孩子没有做事情的机会。这时的孩子处在人生中的第一个叛逆阶段，开始说“不”。这时他说“不”，并不一定是否定奶奶或爷爷的意思，只是表示他与大人的不同，他为自己代言，他是他自己，自我存在感。在六岁以前，孩子爸爸妈妈的缺失，孩子所需要的陪伴、爱和心理滋养，以及孩子规则意识的2、社会原因学校就是一个小型的社会，学校里有学校规则，孩子来到学校需要遵守校规，每个班级有相应的版规。因为学校固定的教学时间，以及固有的一对众的教育模式，让李明到学校学习，因为无规则意识，语言发展滞后不会合适地表达自己，对于需要自我存在感的他，不适应学校学习生活。二、问题解决孩子的言行举止影响到了校园生活，我们需要理性分析他打人的原因后，再制定相应的教育方案。针对李明的情况，我做了具体分析，并给家长以下建议：第一、弥补孩子的语