从预成到生成

从预成到生成 例谈基于网络协作学习的教学实施策略镇江市江南学校（212000）周静秋导读：本案例主要从情境创设和网络环境建设两个方面研究教师在网络协作学习中的调控问题。【有言在先】200多万种生物是地球几十亿年进化的结晶，每种生物体内都含有独一无二的基因，特定的生物群落组成特定的生态系统，多种多样的生态系统为人类提供了和谐的家园。生物的多样性与人类的工业、农业、畜牧业、渔业、医药业乃至文化、艺术等行业有密切的关系，在生物技术高速发展的今天，它甚衡量一个国家国力的重要指标，保护生物多样性是可持续发展的重要内容。《保护生物的多样性》作为初中生物苏科版八年级（下）第26章《留住碧水蓝天》中第1节内容。主要是从生物多样性对于维持生物圈的平衡、提高人类赖以生存和持续发展的物质基础上入手，提出了生物多样性的重要意义；通过两个资料分析，揭示生物多样性面临的危机；为了遏制生物多样性锐减的趋势，教材的最后一部分内容呈现了人类从保护生物多样性出发采取的部分措施。课程标准对这一部分的要求是“说明保护生物多样性的意义；调查当地具有重要经济意义的生物资源。提出保护和开发利用的建议。”因此我把本节课的教学目标定为：说明生物多样性的重要意义；描述生物多样性的危机。举例说出人类所采取的保护生物多样性的一系列措施。因为本节课涉及到的信息多，容量大，并且生物课程标准特别强调课程与生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。所以非常适合采用“基于网络的协作式学习”教学模式。【疑窦丛生】协作学习是建构主义学习理论所倡导的一种学习方式，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会性建构、情境性学习与情境性认知的观点。随着网络技术的发展和教学观念的变革，“网络协作学习”作为信息技术与课程整合的一个重要模式越来越受到重视。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，以达到教学内容比较深刻的理解与掌握地过程。生物多样性是生物教学中的一个重要内容，它与人类的工业、农业、畜牧业、渔业、医药业乃至文化、艺术等行业有密切的关系，对于学生理解人与自然和谐发展的关系，提高环境保护意识具有重要意义。我们结合学校的实际情况，以生物的多样性作为突破口,尝试搭建“基于网络的协作学习”教学模式的研究，为教师构建新的教学设计模式创造实践的空间，也给学生的创新能力与个性的全面发展提供新的契机。但在实际的教学过程中，我遇到了以下问题：（1）在网络环境下怎么去构建“生物多样性”的相关知识，解决相关问题，完成学习目标？（2）在网络环境下怎么有效的实现教师的监控和学生的主体作用？（3）在网络环境下怎么才能实现学习者之间更好地交互，提高沟通效率。【披荆斩棘】谢幼如教授把协作知识建构划分为共享、论证、协商、创作和反思五个环节，完整的协

作知识建构过程就是这五个环节的螺旋上升的过程。在上述理论的基础上，我对苏科版八年级（下）第26章《留住碧水蓝天》中第1节《生物多样性》结合教学实际进行了探究。我的具体做法为：1．“基于网络的协作学习”重“资源整合、创设情境”。协作学习特别强调：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。“基于问题的网络协作学习”教学模式可充分利用信息技术，通过文本、多媒体、互联网站专题等多种方式去呈现问题，创设一个逼真的，尽可能接近现实生活的问题情境，不仅可以激发学生的兴趣，学生还可以从多方面、多角度、多渠道去认识该问题，从而对要解决的问题有一个比较深刻的理解，以便于后来的探究和学习。笔者根据学习的内容，收集了大量的有关生物多样性的意义、生物多样性面临的现状、危机和保护生物多样性的措施等和生物多样性的有关的文字、图片、录像等资料，制作成了小型生物多样性网站。首先在网站模板上方动态显示了“生物多样性是生命，生物多样性就是我们的生命”的文字，接着在网页的主题部分插入了一个“妈妈，我不哭——藏羚羊的独白”的一个视频，视频中孤独的藏羚羊诉说着自己失去妈妈的不幸（主要诉说妈妈死去的原因）和幸运（人类保护藏羚羊的行动），然后又让学生以播音员的身份播放了有关生物多样性的两则新闻简报（图一）。个I第26章第1节保护生物多样性镇江市江南学校）个I第26章第1节保护生物多样性镇江市江南学校）图一7丿首页情境再现 学习目标走进课堂个性倡议自我评价第26章第1节保护生物多样4为让学生深刻理解生物多样性面临的危机这部分内容，我创设了这样的情境：首先在公告栏目中加入了一些植物学家在给温家宝总理建议保护三峡珍稀濒危植物的信中的一段话“一个基因可以影响一个国家的兴衰，一个物种可以左右一个国家的经济命脉，一个优良的生态群落的建立可以改善一个地区的环境。”然后让数据说话，出示美国自然杂志对全球生物多样性价值的估计数值和江苏省最近生物多样性的普查结果。接着我展示了几幅触目惊心的图片：荷塘惨案（一只牛蛙捕食三只麻雀）和水葫芦灾难（图二）。

水葫芦灾难首页情境再现学习目标走进课堂个性倡议自我评价第26水葫芦灾难首页情境再现学习目标走进课堂个性倡议自我评价第26章第1节保护生物的多样性镇江市江南学校周静秋图二为了让能学生分析出生物多样性衰减的原因我根据水葫芦的入侵加上了水葫芦的自白：我是水葫芦，我不像白鳍豚那样有着悠久的历史，我是新来的，不过我的现状可比他强多了，我喜欢这个新家，在这里我没有天敌，我不担心被消灭，这里的水质污染严重，可对于我水葫芦来说，确是天赐良机，因为那些被污染的水使我们的天然肥料。那些含化肥，有机农药，氮、磷、钾的工业废水污水是我们的最爱，所以，我们疯狂了！我们长满了滇池，入侵了河道，现在连长江都是我们的领地，我们覆盖河面，接受了全部阳光，我们生长吸收了养料，占有了空间，使那些自以为是的土著走向死亡。人们哪！给你们一个忠告：下次再引进物种时一定要慎重，由于缺乏天敌就算再柔弱的生物也可能会对当地物种造成毁灭性打击。我们知道教材内容的处理结束并不代表着学习的结束，为了让学生应用本节课知识解决现实的背景下一些问题（知识外化），我又创设了这样一个情境：引用西雅图的印第安人酋长曾经说过的一段发人深省的话：“人类属于大地，但大地不仅仅属于人类。世界上万物都是相互关联的，就像血液把我们身体的各个部分连结在一起。生命之网并非人类所编织，人类不过是这个网络中的一根线，一个结。但人类可做的一切，最终会影响到这个网络，也影响到人类本身。”借此请同学们思考、整合本节课的研究收获，写一份个性化的、有感染力的倡议书或宣传口号，以唤醒功利的人们（图三）。图三图四图三图四这样的情境创设不仅能做到资源整合，更重要的能让学生在真实的情境中思索，陈述出个人观点，不但兴趣盎然，还达到知识共享的目的。2．“基于网络的协作学习”重“网络环境的建设”，以促进学生的协作知识建构和教师的监控。“基于网络的协作学习”是在网络环境下进行的，网络环境的建设直接影响学生学习的效果。首先，好的网络环境有利于学生学习资源的获取。所以教师在网络建设中就要准备好

有关的学习资源，方便学生及时浏览，及时解决问题。网络环境协作学习的知识建构，学生可通过教师自制的网站完成学习内容，也可以通过互联网查询所需要的资料，也可上传待解决问题到班级的论坛中寻求同学的帮助，或者通过给教师发送E-mail来获取自己需要的信息和知识。其次，好的网络环境下有利于教师的引导和监控以及师生之间、生生之间的合作与交流。在《生物多样性》的自制网站中，为了方便学生浏览和自学，我每个网页上都设置了非常清楚地导航栏。如在首页设置了这样的竖列导航：首页、情景再现、学习目标、走进课堂、个性倡议、自我评价、百度搜索。在“走进课堂”网页上设置了内容导航、内涵、价值、危机、措施和百度搜索（图五）。图五图五为了学生不至于淹没在信息的海洋中，能在特定的时间内，更有效获取有用的资源，我们采用了超链接的方式，为学生提供各种相关的教学资源（素材库、视频库、案例库、参考资料）、讨论区和相关网站等，希望给学生提供一个有张有弛而不是放任自流的学习环境。学生的合作学习成果、疑问以及评价（图四）依据“资源共享、总结反思。共同成长”的原则，利用网络的交流平台，通过提交的方式上传到“交流区”，这样缩短了学生之间的协作、交流的速度，也让平时比较内向的学生有机会发表自己的见解，消除了学生与学生之间、教师与学生之间的隔阂，交流变得轻松。在网络教学中，学生是获得知识的主体。但并不是说教师只要把教学资源、教学课件、教学任务呈现给学生，就可以听之任之了。相反，教师更应爱加强指导，加大课堂调控的力度，要时刻注意学生的情绪变化，该停就停，该慢就慢，注意适时适度地引导学生。在“基于网络的协作学习”中教师的主导作用更多的是通过引导、调控的方式发挥出来的。具体做法为：教师讲课前，首先发布一道命令，封锁所有学生的键盘，强制性地中断学生的操作，然后教师通过网络软件将自己的屏幕上的信息实时地传递给各个学生机，这样学生机屏幕上的显示内容就与教师机同步，如果随着教师的操作，屏幕上的内容发生了变化，那么变化的内容也会同时显示在学生机上。教师在引导学生合作学习和练习的过程中，不仅要求学生在合作学习中能向教师提出问题，而且要求教师能对不同程度的学生布置难度不同的学习内容并且能够及时提供指导意见。【抛砖引玉】网络教学是信息技术发展的必然产物，表面上看学生在网络条件下的学习更大程度上依赖于电脑机