三年级陶罐和铁罐教案

三年级陶罐和铁罐教课设计这是三年级陶罐和铁罐教课设计，是优秀的三年级下册语文教课设计文章，供老师家长们参照学习。三年级陶罐和铁罐教课设计第1篇学习目标①正确、流利、有感情地朗诵课文。②理解课文内容，懂得漂亮的东西有进会带来缺点，而难看的东西有时却会带来好处。课前准备①学生复习这一单元已学课文，想一想课文给自己哪些启示。②依据课文插图制作活动挂图：森林、池塘为背景，其他用纸画一只鹿并剪下来。③抄录课文第六、七自然段的.小黑板。形象揭题，睁开联想①教师在黑板上贴好背景图，语言衬着：旺盛的森林中，住着好多动物。（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图）②看到这两种动物，联想到了什么呢？激励学生畅所欲言。③教师小结激趣。狮子残忍，鹿很漂亮，这个大家都已知道。但是，这篇课文经过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢？下边就看谁的读书籍领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。自主读书，领悟道理①学生轻声、自由地朗诵课文，读准字音，想一想一些生字新词的意思。②学生相互提示注意易读错的字词，报告对本课生字新词的理解和理解方法。教师实时点拨小结，如激励大家用看图、换词方法理解平均；用联系近义词和上下文来理解诉苦。③学生开火车分段朗诵课文，要求音准、句通、文顺，其余同学边听边在感觉深刻的地方做记号。④学生再次轻声、自由地朗诵课文，在感觉深刻的地方多读几遍。⑤教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜爱的方式读读这两段课文。能够和四人小组议论读；能够把喜爱的词句读给同座听；能够随和朋友一人读一句交替读。⑥全班交流。读了这篇课文，你有什么领悟？你是从哪里得出这个领悟的？激励学生联系课文，联系自己的生活实质来谈。前后联系，延伸拓展①教师指引学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。②学生解析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些同样的地方。③学生自己设计作业，能够摘抄课文的好词佳句；能够有感情朗诵课文；能够比较这篇课文与其余课文的异同。三年级陶罐和铁罐教课设计第2篇这篇童话故事经过对话睁开情节，推进故事的发展，这是本课表达上的特色。铁罐的骄横、强横无理的陶罐的谦虚、友好、控制都在人物的对话中充分表现。其他，详尽、生动的神态、动作描述，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。选编这篇课文的企图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现他人的优点，正视自己的缺点;二是持续学习初步掌握课文的主要内容，领悟其表达的思想感情。本课教课的要点是经过陶罐与铁罐的对话、神态描述，认识铁罐的骄横无理和陶灌的谦虚而不认输;感悟课文讲的道理是教课的难点。居于教材特色、编写企图及教课的要点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教课中，我作了以下选择：让语文教课更“简短”。第一是教课内容的简短，本堂课确立一个“牵一发而动浑身”的核心任务──情境对话。其次是教课环节的简短，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟习角色、选择角色、进入角色(对话)。让语文教课更“感性”。在这堂课里，我们不要修业生解析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接表现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辨，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情味的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。让语文教课更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教课就整篇教课，不肢解，不采用。本课的教课中，我将打破习惯于一段一段地教，试一试培育学生整体阅读的能力。比方在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为何选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思虑感悟。同时在朗诵教课中，我也试一试让学生整段整段朗诵。让语文教课更“语文”。在本课的教课中，我设计了“角色朗诵”、“对文章补白”、“想像对话”等语言实践活动。让学生在“角色朗诵”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在各种“听、说、读、写”等等语言实践活动中，领悟到铁罐的骄横无礼和陶罐的谦虚自尊，获取认知和感情体验：要谦虚，不要骄傲;要多看到他人的优点，多看自己的缺点等。【学生解析】1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。只管文章内容是同样的，但针对不同学段孩子所设计的教课必然要有所差别。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生经历，心理特色都是不同样的。特别三上年级的孩子知识贮备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺少认识，各方面语文能力还不是很强，所以，我们教师不要成心追求让三年级的学生对文本理解得很深，不然可能演化成一次“精神侵略”，不要成心追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，比方将对四、五致使六年级学生的学习要求提前引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于重申“超越文本”。《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反响的主题是“拿自己的优点去比他人的缺点是没有必需的，他人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人平分秋色，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、雅观、保存时间长;铁罐也有他的优点，结实、雅观，易携带，用途广。但是，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，经常会过于陶醉在故事情节中，而使自己的认识出现误差，他们会以为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这类认识上的误差，需要我们老师在详尽的课堂情境中奇妙地加以指引“修正”，我们绝不能够由于孩子年龄小而放弃这类指引，由于这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教课目的】能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“挖苦、小看”等词语的意思。能够正确、流利、有感情地朗诵课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特色的陶罐与铁罐的对话中。【教课过程】第一部分感悟角色一、课前幽默发言，让学生领悟语文学习要多读书。二、观看录像，经过猜想表情、模拟、赛读，能正确、流利、有感情地朗诵课文中陶罐与铁罐的对话部分。播放执教者有滋有味朗诵课文的录像(没有声音)。师：你都没听到他的声音，为何就感觉他读得好呢?师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文中间描述的哪些表情?(随机巩固字词)师：下边，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。播放执教者有滋有味朗诵课文的录像(有声音)。师：他终究读得好不好呢?请你们听一听。你感觉他哪一句读得最好?为何?你能学一学吗?师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。播放执教者骄傲地夸耀自己朗诵水平高的录像。(执教者在录像中说：“怎么样，我的朗诵水平很高吧?你们根本无法跟我比。若是你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样?你敢吗?”)师：同学们，他刚刚是由于看不起我们而在挖苦我们啊!你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗?(随机牢固字词)师：你能读整段话和他来比一比吗?大家做裁判来评论。(评论：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感觉情;在听老师范读中领悟情;在师生挑战朗诵中表达情。同时，将字词教课，读正确、读通畅课文贯穿此中。实现了一举三得。)第二部分选择角色三、进入详尽语境，在研究性阅读中领悟陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文此后，你们对陶罐和铁罐也有了必然的认识。若是你能够变化，你愿意变化成陶罐，仍是愿意变化成铁罐?师：(对选择陶罐的学生)我也喜爱变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜爱变化成陶罐，可否也是由于看到了陶罐的这两个优点呢?原由1.陶罐能够长命百岁。原由：捧起陶罐，倒掉里面的尘埃，擦洗干净，它仍是那样光洁、朴素，雅观。原由2.陶罐有文物价值。原由：“一只多美的陶罐!”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是由于什么选择陶罐?你看到了陶罐身上的哪些优点?你是从哪里看出来的?原由1.原由_______________________________________________原由2.原由_______________________________________________原由3.原由_______________________________________________预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。(谦虚)“我确实不敢碰你，但其实不是脆弱。”陶罐争论论。“我们生来的任务是盛东西，其实不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”(能同时看到自己的优点和缺点)“何必这样说呢，”陶罐说，“我们仍是和平共处好，吵什么呢!”(友好)“感谢你们!”陶罐喜悦地说，“我的兄弟铁罐就在我的身旁，请你们把它掘出来吧，它必然闷得够受了。”(和善)(评论：指引研究，目注明确;研究的睁开，充分表现语文教课的个性要乞降实质特色。老师把要点引向了陶罐的优点研究，既掌握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。语言实践是语文教课的个性要求，也是其实质内涵，睁开研究做到了以语言实践为载体，经过“原由”和“原由”的语言实践，使学生的理解和表达相辅相成，同时在实践中实现了人文熏陶。)第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在语言实践深入领悟课文寓意。1、师生角色对话：(谦虚的陶罐──骄傲的铁罐)师：“你敢碰我吗，陶罐子?”生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，脆弱的东西!”生：“我确实不敢碰你，但其实不是脆弱。”“我们生来就是盛东西的，其实不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：再说什么?你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗?难道你还敢跟我比吗?你说啊生：再说( )。师：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几日，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”生：“何必这样说呢?我们仍是和平共处吧，有什么可吵的呢!”师：“和你在一起，我感觉羞愧，你算什么东西!走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片!”2、生生角色对话：(谦虚的陶罐和谦虚的铁罐)(教师供给必需的支架)(评论：角色对话目的是什么?该设计给了我们一个直观的讲解，那就是为了感悟到铁罐的骄横无礼和陶罐的谦虚自尊，获取认知和感情体验：要谦虚，不要骄傲;要多看到他人的优点，多看自己的缺点等;为了领悟语言特色和规律，促进学生语言的生成和思想的发展。)【教课检测建议】你上好课后感觉怎么样?很累，很没意思，早就想着下课有点累，有时不由得要想其他事情不累，有点意思，不太想下课你感觉你上完这堂课后，懂得了一个什么道理?你感觉下边哪一种说法是错误的：( )不要拿自己的优点去比他人的缺点，每个人都有自己的缺点。陶罐不只能看到自己的优点，也能看到他人的优点，所以他为人很谦虚。C铁罐骄横自傲，看不起他人，他身上没什么优点。你能正确、流利地读出以下词语吗?你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗?陶罐脆弱争论愤怒羞愧流逝宫殿掘朴素(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是前进在很可能发生重要变化的拐点上，我想，这是一个再贴切但是的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面对着无数选择对于一线教师而言，“正确的选择”自己就是一种创立性的实践。对于一线教师而言，“正确的选择”自己就是一次有价值的打破。该设计从学生的年段特色出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特色和难点。优选阅读切入口，优化学习方式，增强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，着重阅读感悟，提高人文精神。以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感觉，少解析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感觉，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生获取“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)三年级陶罐和铁罐教课设计第3篇知识与技术：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、骄横、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗诵课文。过程与方法：能累积描述表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，累积语言。态度与价值观：读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。教课重难点本课的教课要点是经过陶罐和铁罐的对话、神态的描述，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦虚而不柔弱；本课教课难点是课文所讲的道理。教课过程一、激趣导入师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？谈谈谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）师：在现实生活中这两只罐子各有什么特色呢？生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个骄横无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。二、初步感知课文师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的状况。师：读好了吗？老师看到同学们读得特别认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。师：同学们认读得特别好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜爱的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。三、品读课文师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜爱的方式读读对话，想一想你读懂了什么？还想知道什么？师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？生：不要骄傲，要学习陶罐同样谦虚师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常挖苦它。师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对挖苦这个词的理解，挖苦是什么意思呢？生：瞧不起，讽刺师：我们理解了这个词，经过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互谈谈还想知道什么？生：为何铁罐那么骄