统编版小学语文五年级上册【26 忆读书】精品教学设计

统编版小学语文五年上册【26

忆读书】公开课精品学设计【教学标】认“舅斩等14个生字读“传着卷3个多音字会“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。能结合自己的读书经历流我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学点】用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。能结合自己的读书经历流我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。【教学备】教学课件。字词学习检测单：一、同桌互测认读的字词，然后圈出生字条中容易读错的字，多读几遍。二、在生词表中圈出难写的字词，正确、规范地抄写，并选择两个词语造句。词语：________________________________________________句子1：________________________________________________句子2：________________________________________________三、给下列多音字组词传（zhuàn）_________

着（zhe）___________（chuán）_________（zháo）_________卷（juǎn）_________（zhuó）_________（juàn）__________【课时排】2课时第1课【课时标】认“舅斩等14个生字读“传着卷3个多音字会“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。【教学程】一、复导入，揭示课引导学生回顾《古人谈读书》中古人读书求学的态度和方法。引导学生回顾作者冰心的相关资料，揭示课题，导入新课。板书：读书二、初课文，学习字词1.让学生自主学习生字词。教师明确要求。轻声读课文，自主学习生字词。独立完成《字词学习检测单桌互改。2.全班交流反馈，教师相机指导。（1）学生交流容易读错的字词，教师相机正音。提问想提醒同学们哪些容易读错的生字？有什么好的识记方法想与大家分享？预设：“水浒传”中的“浒”读h意思是“水边注意和“许”的读音区别开。“栩栩如生”中的“栩”读x是个形声字，原意是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”

两个“栩”连读时候，第一个音会变调，我们注音的时候，要注意两个音都是三声。教师进一步点拨：“寇”读kòu容易和“冠”字混淆，可以借助对比组词的方法强化记忆。“刊”读“kā义是“砍、刻古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。（2）学生交流易写错的字词，教师指导书写。点拨：“舅”字上半部分的“白”笔顺容易写错，正确的笔顺是“撇、竖、横、横折、横、横书写的时候，中间的“田”要写在田字格的正中间。“葛”字下半部分的“匈”不能写成“匈”书写的时候“日”在田字格的横中线上勾”在田字格的下半格。“衰”中间的一“横”要长于“亠”中的“横的“撇”要写得舒展。“篇”字中的“扁”下面的“门”要比上面的宽”笔要舒展。“津字左窄右宽右“聿部的第二笔“长横后一笔“竖书写的时侯要注意右边“横”画分布均匀，长度不一。三、从忆”入手，理作者读书经历，结梳理息的方法学生同桌互助学习，教师明确要求：用较快的速度默读课文，围绕“忆”开展小组讨论，梳理作者的读书经历，并说说你是用什么方法梳理信息的。教师巡视，引导学生借助多种方法梳理信息：有没有缺漏的信息？有没有有争议的信息？每个同学梳理信息的方法一样吗？全班交流作者的读书经历。教师提示学生要说清楚以下信息：作者读书各个阶段的年龄；作者在每个阶段读了什么书。预设：者七岁时开始读《三国演义后来又读了《水浒传寇志十二三岁时《红楼梦以后再《红楼梦年后读《西游记神榜》和现代文艺作品。4.全班交流梳理信息的方法，师生共同归纳。可以借助圈画法，用不同的符号圈画出时间、书名，以及作者的感受等关键词。可以用列表法，把找到的信息进行分类整理。可以用归纳法，把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。（4）还可以列时间轴，将作者的经历串成清晰的一条线索。四、小合作学习，主梳理书的标准1.学生小组合作学习，教师明确要求。用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息。推荐一名发言人，做好汇报的准备。2.全班交流。教师明确要求：一个同学在说的时候，其他同学注意听他有没有遗漏信息、是否表达清楚，做好补充的准备。预设：（列表法阅读时间七岁时十二三岁

读书经历阅读书目《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》

对这些书的态度或评价听得津津有味，对章回小说产生兴趣尤其欣赏，人物描写生动没有人物个性，索然无味十二三岁时兴趣不大，觉得厌烦。中年后再读，尝到其中滋味

好书的标准能激发阅读兴趣人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明耐人寻味《西游记》1980年后《封神榜》现代文艺作品

精彩繁琐有的满带真情实感、质朴浅显，让人心动神移，不能自已

故事情节精彩，不繁琐满带真情实感、质朴浅显3.组织学生对发言同学的信息进行补充、更正。预设：作者对《三国演义》的态度还有“无限期待可得知好书还能引发无限期待。现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、质朴浅显的篇章……使我心动神移，不能自已”的，也有“堆砌了许多华丽词句的”无病呻吟的作者是从两方面写的，应该把作者对这两方面的评价都写上。4.引导学生交流不同梳理信息的方法的优劣刚才各小组用不同的方法梳理了作者心中好书的标准，这些方法各有什么优缺点呢？预设：（1）圈画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。（2）列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。五、布作业熟读课文。抄写“舅父、津津有味”等15个词语。第2课【课时标】用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。能结合自己的读书经历流我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。3.能对作者的读书方法发表自己的看法。【教学程】一、复回顾，导入课引导学生回顾：上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息？让学生再次默读课文，导入新课。二、梳作者的读书法，结生活经验讨交流1.引导学生利用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书方法。教师相机板书关键词预设作者七岁时《三国演义知半解地读水浒传志》是比较着读《红楼梦）在十二三岁读过，到中年又读，是反复读1980年后读“万卷书挑选、比较读。引导学生结合生活经验思考你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？全班交流。预设：（1）我最喜欢读（西游记经反复读了两三遍，越读越有意思。（2）放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一部分的意思。语文课上我们常用的读书方法还有边读边批注、边读边想画面、读写结合、猜读等。我读书时还会把好词好句摘抄下来。4.讨论交流对“一知半解”读书法的看法（1）出老含《谈读书》片段，让学生快速默读，了解老舍的观点。我有个很大的毛病：读书不求甚解。从前看过的书十之八九都不记得我每每归过于记忆力不强其实是因为阅读时马马虎虎自然随看随忘这叫我吃了亏——光翻动了书页而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！（2）全班交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。预设：①赞同。读总比不读好读百遍，其义自见得多了慢慢就明白了。②不赞同。一知半解，囫囵吞枣，既浪费时间，也没什么效果，有时候还有可能造成理解的错误。（3）教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。三、梳交流读书的处，结生活经历说会1.引导学生思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？预设：从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。作者永远感到读书是生命中最大的快乐。2.组织学生结合生活经验说一说：你认为读书还有哪些好处？预设：我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。“读书破万卷，下笔如有神书提高了我的写作能力。3.进一步引导学生思考：对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？预设