课堂教学艺术

教学艺术黔南民族师范学院教科系陈亚萍一、教学艺术概念

爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。二、教学艺术的特点（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。（例见书p286页）教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。（二）情感性：（例见书p287页）教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心。”创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。教学艺术特别要求具有求异性和独创性。在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的重要尺度。（四）审美性审美性是教学艺术最突出的特点教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。教学设计的美表现为教学计划、方案新颖、别具一格而又具有可行性、富有成效。教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起（开始）能引人兴趣；承（上下衔接）能环环紧扣，别具匠心；转（转化）能自然畅达，波澜起伏，引人入胜；合（结尾）能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。教态的美表现为衣着打扮美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。扳书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。必须明确指出：在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的教学艺术。三、教学艺术的功能1．实现愉快教学，提高教学效率。愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康发展。2．培养学生美感，促进美育实施。听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程。教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教育。四、技术、技能、技巧及艺术

课堂教学的“技术”、“技能”、“技巧”、“艺术”

这是四个很容易混淆的概念。这四个概念有一个共同点，即都可以用来指某种操作方式、方法。但仔细考察，这些操作方式方法各有自己本质的不同点。

“技术”指的是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领。

所谓“客观化”即从众多的行为经验和科学理论中概括抽象出来，能提供给人们去“复制”掌握和应用的。“技能”则指的是主观对客观操作方式方法的掌握，并由此而形成的“运用知识和经验执行一定活动的方式”，或者可以说是“掌握和运用专门技术的能力”。“技巧”则是指技能或技术的掌握和运用达到了熟练的、自如化的程度。在心理学中我们已经了解到“技巧”是与“技能”紧密相关的概念：“通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能则叫‘熟练’，也叫‘技巧’。”通俗地说，技巧就是熟练了的技能。“艺术”则指“富有个性和创造性的方式方法”，从某种意义上说是不可“复制”的方式方法。只有当人对“技术”掌握所形成的“技能”达到了“技巧”的程度以后，才可能进入富有创造性的“艺术”境界。课堂教学亦如此。课堂教学技能、技巧、艺术都是以课堂教学技术为基础的，但它的最高境界和最高追求却是课堂教学艺术。

五、体态言语技术

教学有形言语指教师通过可视言语形态传递和交流教学信息的操作。具有可视形态的教学言语分两大类：一类为体态言语，一类为板书言语。因此，教学有形言语技术系统（见图5－1）也分为体态言语技术和板书言语技术两大类，每类技术又由若干技术及技术行为规程和要领构成。

教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。

体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语。优秀的体态言语操作就像是一幅活动的美术画面引人入胜，是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度气质的形成起着潜移默化的作用。（一）、教学姿态技术

教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息，主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。

当教师在教室里一出现，不说话也不做任何动作，他的站立、行走或坐的体姿就开始呈现给学生了，并将伴随着其言语贯穿于教学始终。

1、站姿

站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。

2、行姿

行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态言语操作之一。

尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。执教者走上讲台，步子是否稳健大方，从容不迫，教学过程中是否合理走动等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个动态的宣言。

行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。

开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。

适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。3、坐姿

坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。俗话说“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象和教学可信度，而且亦为学生身正的最好示范。

坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。

4、端庄

教师在立、走、坐等各姿态操作上达到了基本的技术要求，就能给人以端正的形象和良好的气质风度印象，树立教师的教育可信度，增加教学效力。

（二）、教学面部言语技术

教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。

1、目光

目光指从执教者眼睛里面放射出来的光亮，也称眼神。“眼睛是心灵的窗户”。

执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。恰如其分地把握运用目光的视角、长短和软硬程度，都会使教师和教学具有丰富的表达力。

目光环视能覆盖教室里的每一位学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；目光逼近并坚持指向某位同学，则表明对某同学的批评或提示；目光柔和，表示教师的慈爱和关切等等。而目光闪烁不停、游移不定等，都会影响教学效果。

2、笑意

笑意指从执教者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。

执教者的微笑，是对学生爱心的表达；也同样是一种辅助传达教学信息、组织教学的有力手段。低年龄段执教者例如幼儿园老师面不带微笑就无法将教学正常进行下去，就是证明。根据教学对象和内容特点，微笑要适度，如幼儿教师的微笑就开放些，大学教师的微笑则更含蓄。微笑动作虽然是外部的，但最适度的微笑却来自内心，来自愉悦心情的由衷流露。

（三）、教学手势技术

教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。其操作技术要领是自然大方，手位恰切，有表情达意功能，与其他教学操作技术相配合。手势是传达教学信息最富有形象的动感的部分，是最简便、最丰富的、最可利用的教学动态言语。一位教师上课时即使体态言语再简单，如面都毫无表情，站着完全不移动，但他的手都总是要动一动的，或翻书、或擦黑板、或加强口头言语语气语义等。连手也不动的执教者虽然口中念念有词，但在讲台上却是完全僵着了，如同没有了灵魂。1、自然大方

自然大方指执教者手与臂的运动放松、随意，不拘谨、不僵硬。

2、手位恰切

手位恰切即手的姿式和行止位置恰当，切合教学需要。

手势活动一般分为三区。上区是肩以上，多表示号召、赞扬、激动等奔放激烈的思想感情；中区是腰部以上至肩，多表示感情色彩不浓的一般事实陈述、知识概念讲解或平静的谈话；下区是腰部以下，多表示否定、蔑视、憎恶或者决断等意思。

3、表情达意

表情达意指执教者手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。教学中应尽量排除没有任何意义的机械手势。

4、配合度

配合度指执教者的手势动作应与其他教学操作如口语和其他动态、静态的体态言语以及头脑里面的逻辑操作相配合，相辅相存。配合度低、无关或错位或完全相违背等都是不合技术规程要领因而操作功能低甚至是反功能的手势。（四）教师的仪表

教师的仪表（衣着服装、发型装饰、美容化装等）是教师内心修养的外部流露，虽然它不直接传送教学信息，但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素。人的第一印象是从外表开始产生的。教师的外表，穿着按美学要求应是优雅大方。优者，美好也；雅者，规范、高尚也。即教师的外表应落落大方，衣着美观而不妖不俗，而且要整洁、简朴、自然。一个教师不修边幅，衣着随便又不整洁，头发蓬松杂乱，往往会给学生“不负责任、暴躁无情的印象，从而对学习这门课失去信心。如果教师过于刻意打扮，涂脂抹粉，奇装异服，新潮发型等，不但会使学生把注意力集中在教师的外表上，而且会使学生对教师形成“轻浮，敷衍教学“的印象。以上两种不良教师形象，难以激发学生的求知欲望，并对学习失去兴趣和动机。可见教师的外表、穿着并非是无伤大雅的。作为人类灵魂工程师的教师。应使外表美与性格美交相辉映，使教学具有最佳的艺术效果和教育魅力。六、课堂教学言语技术最可感、最直观、最不可缺少的课堂教学操作行为是课堂教学言语，即课堂教学语言（不只是口头语言）的操作。课堂教学言语技术是整个课堂教学技术构成的核心或要害。

课堂教学语言是教学信息（内容）的主要载体，课堂教学言语则是教学信息的主要运送渠道，课堂教学其他因素的实现，也都离不开课堂教学语言和言语。可以这样说：没有课堂教学语言和言语，就没有课堂教学；没有良好的课堂言语技术（课堂语言操作技术），也就不可能有良好的课堂教学（一）、教学有声言语操作（口语）技术

教学有声言语操作技术指教师通过发声（包括借助其他媒体以声音形式）传达呈现和交流教学信息的操作技术，也称教学口语技术，是传达和交流教学信息的主渠道。教学有声言语操作技术系统如图2－1所示，由单向表达技术、双向交流技术和用嗓护嗓技术三大类及各层次技术构成。教学口语单向表达技术是指教师单方面通过口头发音向学生传送和呈现教学信息的操作，其中包括语流、语气、用词用句（词句）技术以及不同种类教学内容的特殊表达技术。要求：

1、清晰

清晰，指发音吐字饱满，可听度高，至少能保证80％——90％以上学生听清楚90％以上的信息。

发音要清晰必须每个字发音到位，做到字正腔圆。关键是要把每个字的字头、字腹、字尾都要发得清楚完整。语流不清晰一是由于发音不到位，二是与地方语言的影响和干扰有关。其普通话水平至少达普通话等级二乙。

2、平稳

平稳，指语流从容而稳定，无“抖动”现象和剧烈的“跳动”现象，要求口语发声用气时气息稳定匀称、换气从容。

3、流畅

流畅，指语言进程中没有梗塞和违背教学需要的停滞现象，除必要的有意义的停顿之外，语流滔滔不绝，舒展通达。语流不流畅，除口齿不伶俐外，主要是因为思维不流畅，课堂上思维受阻，信息不能有效地自如地提取出来；

4、衔接

衔接，指教师语流进程中语句与语句之间和师生双向交流中教师对学生问题的回答、再回答衔接及时、紧密、过渡自然，无“卡壳”、“僵硬”、“松散”、语塞和失语现象。

基里耶夫斯基对著名哲学家黑格尔讲课的印象，他说：“他的讲话简直叫人受不了，说一句就咳嗽一阵，声音给吞掉了一半，他那颤抖的哭泣似的语调几乎不能把最后一句话说完。”

（二）、教学语气技术

教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意味，用日常习惯的表述来说就是“说话的口气”。

教学语气操作技术的规程和要领是根据教学信息的逻辑意图和情感表达的需要，控制言语的轻重（力度）、高低（语调）、快慢（语速）和间隙（停顿）。

1、力度力度，指口语发声用力的大小。对某些语词特别加较大的力量称为重音，

2、语调

语调，指言语时声音低升降、起伏变化的现象，含字调、词调和句调。语调主要用以表达教师或教学内容的感，激发学生的情绪。语调与情感有更直接联系。语调调种颇多，有低沉、收抑、高昂、扬长、直平、曲折等等，各用于表现不同的感情色彩。

3、语速

语速，指口语信息推进的快慢，或语流快慢、语流密度。语速过快会对语流质量产生极影响，但并非语速慢就一定好。4、停顿

停顿，指口头言语过程中有目的、有意义的暂时间隙或间断现象。5、语势

语势，指口语的动力性和震撼力，语势绝不仅是声音音量大，有时音量小，语势却强大；有时音量大，语势却单薄无力。6、种类特殊语气讲述性语气

讲述性语气，指在教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态时使用的口语语气。如语文教学讲述课文中的故事，描述人物；要求：

形象化，即强化人物形态特性描绘，达到绘声绘色绘形；富有感染力，能打动、感梁听课者，使听课者产生丰富的联想和想象等；语速中等，语调起伏，指与解说性口语或议辩性口语相比较起来，讲述性口语语速属中等，语调（情绪）起伏明显。

(2)解说性语气

解说性语气，指在教学中向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术语、数据等等时使用的口语语气。解说性口语在理论教学及理科教学中使用得更多，因理论的抽象性和在知识系统中的绝对重要性，其语气操作要领重的语速较慢，重音突出，停顿充分。

(3)议辩性语气

议辩性语气，指教师在教学中批判性评说他人行为、观点，阐明自己的见解主张的论说论辩的口语语气，常在有争议性的教学内容和较高年龄段学生中使用。要求：

论点明确、集中；语势雄辩，推理性强，有雄性、批判力；语气坚定，具有明确的倾向性，赞同什么，反对什么，态度明了，热情中肯。

因此，这种言语操作的语气特点很突出，其语气果断饱满，语调高昂，语速较快，语势强烈。

七、常见的教学艺术1.教学幽默教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生