尝试从多个维度多个观察点进行听评课-1

--让每个人公平地提升自我！1尝试从多个维度、观看点进展听评课尝试从多个维度、观看点进展听评课一种有效的听评课范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4一种有效的听评课范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观看点组成，合计68个点。听评一备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，依据自己的听课任务进展观看、记录，备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，依据自己的听课任务进展观看、记录，泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。在听课前进展了分工，从四个维度共有20601：学生学习角色：课堂学习活动的主体状态：课堂学习的乐观参与者、主动建构者追求：有效观看点设置：1．学生学习，亦从“课程”动身，以“有效”为目标；观看学生，必需且能观看的包括课前“预备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；前四个指标的观看均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观看。依据以上观看点，我结合自己评课时关注的热点确定了“倾听、自主学习、互动”三如下：1.学生学习 蔡影 王丽南学生倾听时间比较长，倾听习过程中关心倾听的〔做笔记比较少。

缘由分析：动，学习模式学习。

三位同学不太留意倾讲解或学生答复以下问题很少。

缘由分析：体，每个教任务驱动，量较高。自方式主学习时间

完成学案、观看、阅读课本、完善自主学习完成自学检测、合作探究学案118510引导讲解后完成学案或完善学案。分钟合作探究。2：教师教学从教师教学维度上分析评价琼海市海桂学校蔡影教师和海口市白驹学校王丽南教师关于《藻类、苔藓和蕨类植物》这一课时的同课异构授课状况：2：教师教学从教师教学维度上分析评价琼海市海桂学校蔡影教师和海口市白驹学校王丽南教师关于《藻类、苔藓和蕨类植物》这一课时的同课异构授课状况：分别从不同视角找到观看点记录如下：秒其他学生乐观性相对较低，只是被动地学生在自主学习和合作探究过程中跟随教师的脚步走，学生的学习主能够主动记笔记，在整个自主学习体标的达成还是不错的。专注度高。师生师问生答〔起立〕：10互动师问生答〔起立〕：21学生参与互动的乐观性越来越高，声音越来越嘹亮，语言表达清楚。甚至个别同学屡次参与。但在教师的角度上来看不赞同一个学生屡次参与，应当参与面更广。生生全员参与，乐观性较低互动乐观，气氛活泼。但是中间组最终一排有两位女生始终没有参与，教师也准时觉察并提示，但是这两位女生仍旧没有参与进来。2.教师教学海桂学校蔡影白驹学校王丽南提问 全部提问1333个别提问518评价 掌声52其他“很好”较多赏识语言：“很好”“擅长总结”“小苔藓，大才智”……学习方式52探究学习不深入探究学习较投入13次而白驹学校王丽南教师的全部提问多达提问多达33次，从这一点就说明王丽南教师留意用问题引领学生，而她个别提问高达18中，王丽南教师形式多样对学生更有意，同时在探究学习的教学中留意引导学生观看，5次同样的方法不利于学生主动构建学问，教学中应避开。法不利于学生主动构建学问，教学中应避开。总而言之，两位教师给我们展现了一节不同风格的课，蔡影教师的课略显生硬，但条格，值得学习借鉴。3：课程性质〔教和学的内容〕观看人：定安县城南中学符式清教和学的内容维度视角观看点目标学习目标

观看点举例蔡影教师 王丽南教师两位教师在学生学习目标的表达标准和清楚。蔡教师依据学生和教材设王教师依据学生和课标设定定目标，符合本班学生。目标，符合本班学生内容教材处理

蔡教师是通过太湖的水藻问题引入课，我认为可以承受海南赤潮例子更为合理。

〔课的容量大〕消灭“拖堂”。对学生学习方法的指实施 两位教师在教学中都关注学习方法的指导特别是王丽南老导5-8点。评价主要评价方式资源资源的利用4：课堂文化

教师对学生评价后应准时引导学生深入分析得到结论或概念蔡影教师在课件中用了琼海二中校园的图片充分利用校本宠爱自然的情操并课堂延长到生活中学以致用。观看人：定安县试验中学观看人：定安县试验中学秦秀娟观察维度课堂文化观看点评议视观看点蔡影王丽南角两位教师在每一个内容环节学习前或观看视频或动手探究都设计了情景问题导入或过渡。也即教学过程中设计了问题驱动。问题的设计都紧绕教学内容，指向性明白，学生学习目标明确。如蔡教师在让学生观看视①教学是否由问题驱频前设计了问题，观看葫动?问题链与学生认芦藓前也设计了问题，有知水平、学问构造的关了问题，学生活动时目的

王教师在这节课中设计问题也没展现，不过王教师的语速放慢，问题重复两遍，问题就很清楚。但是有一处问题提出后没有很好的联系到相应的学问内容。也就系如何?思考②怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?

性强，易到达教学目标。只是问题没有展现，只用口头说，速度快了我没记住，不知学生能否领悟。我认为要是把问题展现出来会更好。这样也会关注到全体学生。蔡教师是通过一个问题牵引一个学问环节来牵着学生思考。教学过程由问题串联，甚是流畅，清楚。整堂课是学生跟着教师的思维走。

是在引用〈忆江南〉中的诗句时问“为什么水消灭绿色？”这个问题王教师只是带过，假设对根底不是很好的学生就不肯定了解。这个问题我觉得蔡教师处理得好些，她链接了水污染是水变绿的真凶，煅炼了学生的思维梯度还渗透了情感教育。王教师也是由问题牵引思维，不过王教师的课堂特点是留意学生探究性学习，放手给学生，这个过程教师只是巡察指导，所以学生的思维得到进展，像在讲到藻类植物的生物环境时有个学生提出问题：陆地上有藻类植物吗？这个生成性问题的产生就是学生独立思考的结果。间、水平怎样?课堂气氛怎样?

这两堂课两个班的学生都很擅长思考，从学生对教师提出问题的反响程度，答复以下问题的准确性，动手的主动性等都表达出学生的水平较高，特别是王教师的课通过分组较劲、学问抢答等活动激发学生的乐观性，课堂气氛会更好些。①课堂话语(数量/两堂课两位教师都留意发挥学生的主体性，学生在分析归纳时间///话)是怎么样的?②学生参与课堂教学 两堂课两位教师都擅长设计情景问题，利用课程资源〔实物〕民 活动的人数、时间怎 吸引学生眼球，参与课堂活动的人数较多，而王教师在课堂主 样?课堂气氛怎样? 中设计学问抢答环节，学生参与人数比蔡教师略胜一畴。③师生行为(情境设置/叫答时机/座位安排)如何?学生间的关系如何?

蔡教师擅长用情景问题引导学生思考，学生思维很灵敏，协作得很好。

王教师也擅长用情景问题引导而且还花相当长时间给学生自主探究并让学生代表把探究结果综述，因此叫答时时机略胜些。教学设计以问题牵引，各个环节过渡自然。擅长创设情景，如导入设计了太湖水污染致大量的藻类植物生殖的视频，藻类植物的特点学习也设计了视

教学设计以问题牵引学生探究为主。在让学生观看三类植物前设计了“观看‘说明书’”这个设计，“说明书”中既有学生要观看的内容对象，又有时间纪律的要求，观看前还让学生读了一兴趣高，固然还降低了学习难度。而从资源的利用的角度这两个视频的应用也是资源的整合。此外，在学习苔藓植物的特点时还整合了校园资源如图书馆旁边的小池塘长有青苔，在学习藻类植物与人与资源利用有何意?类的关系时还挖掘了学生以有的生活阅历。只是要是举些实例可能印象更深刻。创

就井然有序。还有在学习三类植物与人类的关系这个环节设计了问题式的学问竞赛，不仅能激发学习兴趣，还能评价教学效果的达成。在课的最终王教师用富有情感的语言让学生把课堂观看的植物送回适合生长的自然环境中。这种语感让学生都不忍不按着教师说的去做。这个情感教育环节把握得好。此外王教师在课堂中也很擅长创设情景，如导入是引用俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫写的：“它是窃取天火的普罗米修斯，它所猎取的光和热，不仅哺育了地球上的其他使诗人的笔挥舞。”两位教师都擅长整合诗句来创设情景如在进入藻类植物的学习时蔡教师用到“西湖春色归，春水绿于染.”王教师用到《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有在进入苔藓植物的学习时两位教师都引用“苔痕上阶绿，草色入帘青。”无是否有助于学生表达自己的创性思维?如何处理?无③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?

在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的创性思维的表现，教师赐予了分析解答。在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的生成性资源，教师赐予了分析解答。学习目标根本上面对全体①学习目标是否面对学生，对在观看苔藓植物全体学生?是否关注中消灭困难的学生赐予指不同学生的需求?导，但是人数不多。

学习目标根本上面对全体学生，在学生观看三类植物时教师始终在指导有疑心的学生，而且这个在苔藓组和蕨类组尤为突出，藻类植物相对少些关 能鼓舞学生自主分析和鼓舞学生发言，把分析问题解决爱 解决问题，并对学生的发问题的发言权给了学生，学生发②课堂话语(数量/言作出乐观评价。 言的人数相对多些，而且在学生时间/对象/措辞/插 作出正确发言后能作出恰到好处话)行为(叫答机 的评价，很具有鼓励性。只是有会/座位安排)如何? 一个学生在发言时不完整，教师没有赐予评价和鼓励性的语言。① 该课表达了教师哪些优势(语言风格/行为特点/ 思维品质)?特质

蔡教师在本节课中教态亲切，语言语速语感都很适中，听了很舒适，对学生的发言都有乐观性评价。课堂中思维比较灵敏，如在分析藻类植物的生活环境时，有学生说是大多数生物在水中，教师准时点播，那还少数生活在……这样学生就对藻类植物的生活环境有个全面的生疏。还有在观察苔藓植物时强调学生有2这样学生观看目标就很明确，易到达目的。

王教师的课很有亲和力，语言颜色丰富，开头时像在上诗歌课，很煽情。在课堂中对学生的自主学习和发言都赐予恰到好处的鼓舞性评价。在教学设计中也很睿智，如在学生观看实物前设计了一个“观看说明书”不但让学生观看目的明确，还能在时间纪律方面约束学生，这样的动手的有效性提高。教学设计两位教师都承受了导学案，都留意情景的创设。在各个环节的过渡处理是问题过渡，自然流畅。②整个课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/话)?

蔡教师导入是插入视频〔整合媒体资源〕环节安排没有调整，依据教材，不过内容是只学习两类植物。就是安排两个课时在用教材的根底上适当整合媒体资源、文学资源和校园资源。创设情景设计问题导入或

王教师是引用教材71页俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫的话导入〔用教材〕依据教材内容安排进展，