小学教师资格证必背知识点

资料资料其次章一、学问点记忆心理现象包括心理过程和共性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。共性心理包括共性倾向和共性心理特征。感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉比照、感觉后象；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉。感觉是认知的起点，是一切学问和阅历的根底，是正常心理活动的必要条件。感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受力量越差；依据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。依据有无目的和意志努力的程度，可以把留意分为无意留意、有意留意、有意后留意。(与其相反的留意品质是留意的分散)；留意的转移；留意的安排。记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个根本环节。依据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；依据识记的方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。思维的特征：间接性；概括性。思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。思维的根本形式：概念；推断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和制造想象；梦想、抱负和空想。人有四种根本心情：即欢快、生气、恐惊和哀痛。情感的分类：道德感、理智感和美感。需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。兴趣品质有宽阔性、倾向性、稳定性、效能性。气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我掌握三个子系统。家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。影响个体身心进展的理论内。弗洛伊德：认为人的性本能是最根本的自然本能，是推动人进展的根本缘由。(3)威尔逊：把“基因复制”看作是打算人的一切行为的本质力气。格赛尔：提出“成熟势力说的爬梯试验来证明他的观点。霍尔：典型论断为“一两的遗传赛过一吨的教育)外铄论(1)荀子：人之初，性本恶。(2)洛克：提出“白板说华生：认为“给我一打安康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培育成从首领到小偷等各类型的人斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至简单的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、转变、掌握或矫正。学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构留意学习理论，人本主义学习理论。个体认知方式分类：场独立型与场依存型；反思型与冲动型；辐合型和发散型。、7)；童年期(6、7-11、12)；少年期(11、12-14、15)；青年期(14、15-25)；成年期(25-65)；老年期(65以后)。学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个局部组成。政治教育是人。皮亚杰的道德进展理论：把儿童的道德分为他律道德和自律道德；把儿童的品德进展划分为四个阶段，自我中心阶段(2-5)；权威阶段(5-8)；可逆性阶段(8-10)；公正阶段(10-12)。63种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。前习俗水平：阶段1，惩罚与听从定向阶段；阶段2，相对功利取向阶段。习俗水平：阶段3，寻求认可定向阶段，阶段4，遵守法规和秩序定向阶段。后习俗水平：阶段5，社会契商定向阶段，阶段6，原则或良心定向阶段。小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会标准个体化的统一过程。古代美育思想的发源地是古希腊，罗马。最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德。“欢快教育”的思想渊源：古罗马贺拉斯《诗艺中国古代美育的最初形态是“诗教”和“乐教”孔子主见“诗教”和“乐教”来培育仁人君子，最早提出“比德”思想。荀子把美育的功能看作是“美人老子、庄子把美育扩展到大自然的领域。德国诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出美育这一概念近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基。梁启超，首次提出“趣味教育王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性和独立地位做了进一步阐发的思想家。蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教学校美育内容主要包括三个方面：形式教育、抱负教育和艺术教育。从美学意义上看，形式教育包括两个方面：形式美和美的形式。艺术可粗略的划分为：表演艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术。小学儿童所需的主要养分素有：蛋白质、脂类、碳水化合物、无机盐和微量元素，维生素。二、简答总结记忆的分类依据记忆的内容不同可分为：形象记忆、心情记忆、语义记忆、动作记忆。依据信息加工和存储内容的不同可分为：陈述性记忆；程序性记忆。依据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。影响遗忘进程的因素方法；时间因素；识记者的态度。遗忘的缘由。消退说：起源于亚里士多德，由桑代克进一步进展。抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用伦巴希。压抑说：带代表人物是弗洛伊德；提取失败说，代表人物是图尔文。提取失败说：代表人物是弗洛伊德。记忆规律在教学中的应用明确记忆目的，增加学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进展精细加工，促进对学问的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止学问遗忘。思维的种类.依据思维任务的性质和凭借物划分：直观动作思维，具体形象思维，抽象规律思维。依据思维的规律性划分：直觉思维；分析思维。依据思维的指向性划分：聚合思维；发散思维。依据思维的制造程度划分：再造性思维；制造性思维。依据思维过程的依据划分：阅历思维；理论思维。心情状态分类。心静，心静是一种微弱、安静和长久的心情状态，心境具有弥散性和长期性；激情，是一种爆发猛烈而持续时间短暂的心情状态；应激，是出乎意料的紧急和危急状况下引起的心情状态。意志的根本特征。随便动作为根底。意志品质。意志的自觉性：与自觉性相反的意志品质易受示意性与独断性。意志的坚决性：与坚决性相反的意志品质是优柔寡断和草率打算。意志的坚持性：与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。意志的自制性：与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。力量与学问、技能的关系学问、技能是力量形成的根底，并推动力量的进展；力量制约学问、技能的把握水平，影响学问技能的学习进度。进力量的进展。力量分类按力量构造，可分为一般力量与特别力量；依据从事的活动时制造性程度的凹凸，可分为仿照力量和制造力量；依据力量在人一生中不同的进展趋势，可分为流体力量和晶体力量。影响力量进展的因素先天遗传因素的影响，早期阅历的影响；教育和实践活动的影响；个人勤奋的影响。影响人格形成的因素生物遗传因素；社会文化因素；家庭教养方式；学校教育因素，教师对学生的人格的进展具有指导定向的作用；个人主观因素。影响个体身心进展的因素遗传：遗传素养是人的身心进展的前提，为个体的身心进展供给了可能性。环境：环境是人的身心进展的外部客观条件，为个体的进展供给了多种可能。主观能动性：是促进个体进展的打算性因素。学习教育：学校教育在人多的身心进展中起主导作用。小学生身体进展特点。韧性大，富于弹性，易弯曲变形。肌肉：大肌肉群的发育早于小肌肉群，肌肉长度的增加早于肌肉横断面的增大。神经系统：神经系统特别是大脑构造逐步完善。心脏和呼吸系统：心肺功能渐渐增加，血液循环量加大，陈代谢加快。小学生身心进展的一般规律个体身心进展的挨次性。个体身心进展的阶段性个体身心进展的不平衡性。个体身心进展的个别差异性个体身心进展的互补性。个体身心进展挨次性对教育的启发在对儿童进展教育时，必需遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级的挨次渐进，不能揠苗助长，否则就收不到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。个体身心进展阶段性对教育的启发的潜能和乐观因素，有的放矢地进展教学，使每个学生都得到最大的进展。个体身心进展的不平衡性对教育的启发不平衡性，在人的素养进展的关键期内，施以相应的教育，促进该素养的进展。个体身心进展的个别差异性对教育的启发要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，留意觉察学生的共性化进展。同时，人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调整的作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心照旧得到进展。因此，培育自信和努力的品质是教育工作的重要内容。个体身心进展的互补性对教育的启发教育工作必需从小学生的实际动身，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，选择上，不能搞“一刀切小学生学习方法的指导。类型有：领悟试指导法；迁移指导法；点拨式指导法；反响式指导法；矫正式指导法；比照式指导法；兴趣式指导法；渗透式指导。个体力量的差异力的性别差异。认知方式差异的教育意义知差异的教学方式，运用适应认知差异的教学手段。性格差异与教育性格的差异表现在：性格特征差异和性格类型差异两个方面。用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。学习兴趣的影响因素事物本身的特性；人们已有的学问阅历；人们对事物产生的开心情感体验。如何培育学习兴趣建立乐观的心理预备状态；充分利用本学科的特点，激发学生学习兴趣；创设问题情境，激发学生学习兴趣；改进教学方法，增加学生学习兴趣；依据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望。小学生学习习惯的主要特点学习习惯的广泛性；学习习惯的实践性；学习习惯的阶段性；学习习惯的仿照性。简述小学德育的主要内容？爱国主义教育；抱负教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育简述小学生道德进展的特点？成。简述影响小学生态度与品德形成的一般条件外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。内部条件：认知失调；态度定势，道德认知。简述小学生德育过程的根本规律德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。德育过程是促使学生思想内部冲突斗争变化的过程。德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程。德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育提高过程。简述小学生德育的原则则；因材施教原则；知行统一原则；正面教育与纪律的约束相结合的原则；依靠乐观因素，抑制消极因素的原则。小学生德育导向性原则的贯彻要求把德育的抱负性与现实性结合起来。小学生德育疏导原则的贯彻要求贯彻要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬鼓励为主，坚持正面教育。小学生德育敬重学生与严格要求学生相结合的原则的贯彻要求。疼惜敬重和信任学生；教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。小学生教育的全都性与连贯性原则贯彻要求要统一学校内部各方面的教育力气性、制度化、连续性和系统性。德育因材施教原则的贯彻要求力做到一把钥匙开一把锁；依据学生的年龄特征有打算的进展教育。小学生德育知行统一原则的贯彻要求学生的评价和要求坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。小学生德育正面教育与纪律的约束相结合的原则的贯彻要求约、守则等，并且严格治理，认真执行。小学生德育依靠乐观因素，抑制消极因素的原则的贯彻要求力量，启发他们自觉思考，抑制缺点，发扬优点。小学德育实施的途径思想品德课与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作。小学德育的方法说服教育法；典范示范法；陶冶教育法；指导实践法；品德评价法；品德修养指导法。美育实施的途径。通过课堂教学实施美育；通过开展课外活动实施美育；利用美化校园、教室环境进展美育；通过教师的示范作用对学生进展美育。美育实施的方法教师教育法；赏识法；实践活动法。小学生神经系统保健方法坚持合理的养分和充分的睡眠；保持良好的生活习惯；留意用脑卫生。小学生心理评估的方法会谈法：包括倾听、鼓舞、询问、反映、澄清、面质。观看法：包括工程核查表，评定量表，轶事记录。自述法。调查法：包括历史调查，现状调查，心里测验：分为认知测验、人格测验和神经心理测验。常用的小学生心理辅导方法强化法；代币嘉奖法；行为塑造法，示范法；临时隔离法；自我掌握法；惩罚法。第三章考点1：历年考试中，班集体的形成阶段、班级治理模式、突发问题的处理为考试重点，考生尤其需要把握课堂突发问题处理的原则与方法考点2：班主任角色定位和工作内容是考察重点。考点3：班级活动的类型、功能等学问作为单项选择题备考。考点4：班队活动历年以单项选择考察，班队活动的各种类型是重点。考点5：课外活动历年以单项选择出题，考生需要理解课外活动的特点，区分不同形式的课外活动的类型最早使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。班集体的进展阶段：组建阶段；形成阶段；进展阶段；成熟阶段。班级治理的主要手段有打算、组织、协调和掌握。班级治理的模式：常规治理、平行治理、民主治理和目标治理。常规治理是建立良好班集体的根本要素。平行治理的提出者为马卡连柯。他认为教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过学生集体与教师一起去影响每个学生。小学班级突发大事的类型：成员之前的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧。小学班主任的根本素养有：责任意识与移情力量；学习意识与探究力量；团队意识与领导力量。班主任的个别教育工作包括：先进生工作，后进生工作和中等生的个别教育。班级活动的功能：满足交往功能；学习进展功能；共性进展功能；班集体建设功能；班主任专业提升功能。主题活动。学科活动是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体局部。玩耍是儿童生活的主要内容。课外活动的组织形式：包括个人活动，组织活动和群众性活动。群众性活动的组织形式有：报告和讲座；各种集会；各种竞赛；参观、访问、调查、旅行；社会公益活动；墙报、黑板报。二、简答总结简班级对学生的成长的作用。自我教育与自我治理力量。班集体的根本特征。共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；健全的组织机构和坚强的领导核心；严格的组织纪律和健全的规章制度；安康的舆论和良好的班风；学生共性的充分进展。简述班级治理的功能。有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于熬炼学生力量，让学生学会自治自理。班级治理的内容立。班级组织建构的首要原则是有利于教育。班级日常治理。包括思想治理、纪律治理、学习治理、学习常规治理等内容。的重要内容。教育力气及社会教育力气。班级治理的原则班级治理的方法查争论法。调查争论法一般可以通过访问、开座谈会、问卷等具体方式。目标治理法；情景感染法；标准制约法；舆论影响法；心理疏导法；行为训练法班级治理中的问题班主任对班级实施治理的方式偏重于专断型。班级治理制度缺乏活力，学生参与班级治理的程度低。班级治理问题的应对以满足学生的进展为目的。确立学生在班级中的主体地位。有目的的训练学生进展班级治理的力量。小学班级突发大事的处理原则教育性原则；客观性原则；有效性原则；可承受原则；冷处理原则10突发大事的处理方法冷静冷静面对；灵巧坚决应对；公正民主处理；擅长总结引导。班主任在班级治理中的角色。班主任是实施素养教育的骨干力气。班主任是学生全面进展的引导者。班主任是班级教育教学活动的组织协调者。小学班主任的工作内容有八个方面：了解学生；组织和培育良好的班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响，操行评定；班主任工作打算与总结。班级活动的根本类型日常性班级活动主要包括：班队会活动；班级晨会活动；值勤活动；班级自办报刊等舆论宣传活动。阶段性班级活动分为工作型活动和竞赛型活动。班队活动的原则教育性原则，这是班队活动最根本的原则。针对性原则，教育家马卡连柯认为，集体是教育的目的也是教育的手段。自主性原则；多样性原则；式。生活化原则。班队活动的类型主题教育活动：主要形式有主题班队会，主题报告会，主题座谈会和主体伦理性讲话。班队例会：一般类型有班务会或队务会，民主生活会，周会，晨会等。班队文艺活动：最常用的是联欢会的组织。班队体育活动。科技演示、科技学问竞赛和科技玩耍等。班队劳动：有生产性劳动、社会公益劳动、自我效劳性劳动。班队玩耍活动。课外活动的特点。性质的自愿性和选择性。内容的伸缩性和敏捷性。形式的多样性。活动组织上的自主性。活动方法的实践性。活动评价的综合性。课外活动的根本要求制造精神。小学课外活动的治理过程制定课外活动的工作打算；建立健全课外活开工作治理系统；责；提高辅导教师队伍素养。创设条件、充实设备，保证课外活动的时间课外活开工作的评价。第六章考点1：了解小学教学的根本任务考点2：教学过程是考试重点，教学过程本质、一般规律为重点，考生需要理解教学过程的一般规律，并用规律去分析教学过程中的问题。考点3：教学原则与方法，需要理解个原则及方法的根本涵义。考点4：教学组织形式是考察重点，尤其需要识记班级授课制的含义及优缺点。考点5：教学实施的根本环节，教学情境的创设是重点，尤其要理解教学情境创设的方法。要生疏各类动机的概念，把握培育与激发学习动机的方法一、学问点记忆教学过程本质上是一种生疏的过程。学记常考教学原则汇总经典句子经典句子“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“君子之教，喻也”“学不躐等”而不修”“不陵节而施谓之孙”句意阐释抑共性，启发学生思想但不将结论和盘托出。喻：启发，诱导。教育学生，要实行启发诱导的方法。躐：超越，逾越。学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。不按挨次进展，打乱了章法就不行整理了。陵：超越。节，限度。不超越学习者现有的水平进展教育，这叫做循序渐进。惑然后才能自强，所以说教与学是相互提高的。教学原则启发性原则循序渐进原则能自强也”“禁于未发谓之豫”教学相长原则就准时实行补救措施，这叫做预防。教师应当抓住最正确教育时机，适时而教。预防性原则“当其可谓之时”“相观而闪谓之摩”准时施教原则摩：切磋，观摩。相互观摩而学习他人的特长，学习观摩原则就是切磋琢磨的意思。必有局学”时候也必需有各种课外作业主见内外相结合选择与运用教学方法的根本依据：教学任务，教学内容，学生年龄特征。教学方法的选用要做到综合性、敏捷性与制造性相结合。班级授课的关心形式：个别辅导与现场教学。教学的特别组织形式：复式教学。复式教学是由于肯定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。课堂教学总结的方法：系统归纳，比较异同，集中小结，领悟主题，稳固练习。学习动机的两个根本成分是学习需要和诱因。奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动力。学习动机的功能：激发功能；指向功能；维持功能；调整功能学习方法在“质”上的差异主要表现为动机取向和信息加工水平的不同。从动机的取向上可将学习方法分为：主动学习和被动学习。从信息加工的水平角度对学习方法进展分类，通常承受层级法，例如加涅把智力技能的学习从低到高分为区分、概念、规章、高级规章四个等级。学习方法在量上的差异主要表现为拥有学习策略的多少。学习策略的分类认知策略。与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。精细加工策略：常用精细加工策略有记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用学问背景，联系实际等。组织策略：常用组织策略有列提纲；利用图形；利用表格等。元认知策略。以及分析如何完成学习任务。试时监控自己的速度和时间。自我提问法是最常用的元认知监控方法。调整策略。资源治理策略。时间治理策略：包括统筹安排学习时间、高效利用最正确时间、敏捷利用零碎时间。环境治理策略。努力治理策略：具体包括树立良好的信念；选择有挑战性的任务；调整成败标准；正确生疏成败的缘由；自我嘉奖等。资源利用策略：具体包括学习工具的利用；社会性人力资源的利用。学问的类型。依据学问的概括水平和生疏深度的不同，把学问分为感性学问和理性学问。依据学问的概括水平划分为具体学问和抽象学问。依据学问的功能划分为陈述性学问和程序性学问。认知学习的种类。依据头脑内学问的不同形式或学习任务的简单程度分为符号学习学习。依据学问与原有认知构造的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列学习。学问学习的过程。陈述性学问学习的过程可分为学问的理解、稳固和应用。自动化阶段。概念的含义：概念一般都涉及以下要素名称、内涵和外延。概念获得：个体概念获得的两种根本形式是概念形成和概念同化。概念教学的两种方法：从例子到规章；从规章到例子。依据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。操作技能的形成阶段：操作定向，操作仿照，操作整合，操作娴熟。心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三段论。二、简答总结小学教学的根本任务。引导学生把握科学文化根底学问和根本技能(双基教学)；进展学生智力、培育学生的制造力量和实践力量；进展学生体力，提高学生的安康水平；质；教学的意义。教学是传授系统学问、促进学生进展的最有效的形式；教学是对学生进展全面进展的素养教育，把学生培育成合格人才的根本途径；教学是学校工作的中心，学校工作必需坚持以教学为主。教学过程是一种特别的生疏过程。具体表现在：生疏的间接性；生疏的交往性；生疏的教育性；有领导的生疏。教学过程的根本规律直接阅历与间接阅历相统一的规律。把握学问与进展力量相统一的规律。教师主导与学生主题相统一的规律。传授学问与思想教育相统一的规律。教学过程的根本阶段激发学习动机；领悟学问，教学过程的中心环节；稳固学问；运用学问；检查学问。如何激发学生的求知欲与兴趣所学的内容及学问本身，如事实、现象、特点、规律等，具有吸引力；要强调学生的活动；要依靠教师的引导，教师要特别留意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。我国小学的教学原则科学性与教育性相结合的原则。直观性原则。启发性原则。稳固性原则。循序渐进原则。因材施教原则。理论联系实际原则。量力性原则。小学常用的教学方法讲授法。讲授法主要有表达、讲解、讲读和演讲四种方式；谈话法。谈话法可以分为复习谈话和启发谈话两种。争论法。演示法。参观法。练习法。自学指导法。试验法。以情感陶冶为主的教学方法：赏识教学法和情境教学法。以探究活动为主的教学方法，最主要的就是觉察法。常见的教学组织形式遍推行是与古代生产力进展水平比较低的状况相适应的。班级授课制。形式；分组教学分为内局部组和外局部组。设计教学法和道尔顿制。这种教学形式把大班上课、小班争论和个别教学三种教学形式结合起来。班级授课制的根本特征。定在统一而固定的单位时间里进展。班级授课制的优越性第一，有利于经济有效的大面积培育人才；其次，有利于发挥教师的主导作用；第三，有利于发挥学生集体的作用；第四，有利于学生多方面的进展。班级授课制的局限性第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到肯定的限制；实践力量；第三，教学面对全班学生，强调的是统一，难以照看学生的个别差异；第四，教学内容和教学方法的敏捷性有限。.国外流行的教学模式把握学习教学模式。是美国当代著名的教育学家和心理学家布卢姆创立。的根底上推广进展的，以程序教学机器或程序教材为根底进展教学的模式。觉察学习教学模式。美国教育学家布鲁纳针对传统“仓库式”的教学思想，提出“不管我们教什么学科，务必使学生理解学科的根本构造非指导性教学模式。提出者是美国著名人本主义心理学家罗杰斯。范例教学模式。德国教育学家瓦根舍创立“范例教学论我国中小学常用的教学模式传递——承受教学模式；自学——指导教学模式；引导——觉察教学模式；情景——陶冶教学模式；示范——仿照教学模式；目标——导控教学模式。教学实施的环节备课。心的位置。上课。组织教学、检查复习、讲授学问、稳固旧学问、布置课外作业等。作业的布置与修改。作业；各种实践作业。课外辅导。课外辅导一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。学习成绩的检查与评定。学生学习成绩评价的方法主要有：测验法、观看法、调查法、自我评价法。其中测验法区分度。创设教学情境的方法。借助语言创设教学情境。借助问题创设教学情境。借助多媒体创设教学情境。运用玩耍创设教学情境。运用故事创设教学情境。课堂教学实施的策略。反响与订正。自主型教学策略。共同解决教学策略。★课堂教学行为对学生的影响。(P248)学习动机的分类。依据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。依据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。依据动机起作用的时间长短来划分，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。依据学习动机与学习活动的关系，可以把学习分为直接动机和间接动机。学习动机的理论。习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。的需要，敬重需要，自我实现需要。成就动机理论。成就动机最初由麦克利兰和阿特金森提出。成败归因理论。自我效能感理论。如何培育学生的学习动机。学习动机的培育是学校思想品德教育有机组成局部；设置具体目标及到达目标的方法；设置典范；培育学生对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要；留意学生的归因倾向。如何激发学生的学习动机。创设问题情境，实施启发式教学；依据作业难度，恰当掌握动机水平；正确指导结果归因，促使学生连续努力；充分利用反响信息，妥当进展奖惩。学习形式的分类。为维持性学习和创性学习。依据阅历情境，学习可分为体验学习与学术学习。依据学习的情境化，可将学习分为情境学习和抽象学习。依据学习过程中是否存在学习者的协作，可分为独立学习和合作学习。依据学习者的自主水平，可将学习分为自主学习和他主学习。教学上如何训练学习策略留意对元认知监控和调整的训练；有效运用教学反响；供给足够的教学时间。操作技能的培训要求准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反响。能形成的根本条件和途径。第七章—8.教学反思的类型依据教学的根本流程分为：教学前反思、教学中反思和教学后反思。依据反思的主体，可分为自我反思和集体反思。依据反思对象，可分为纵向反思和横向反思。依据教学理论深浅程度，可分为理论反思和阅历反思。第七章考点1：教学评价的类型，考生需要把握各类教学评价的根本内涵。考点2：教学反思较少涉及，可对类型与方法进展识记，作为单项选择备考。一、学问点记忆小学教学评价的步骤及方法：报告评价结果；收集评价信息；建立评价目标教学评价的问题：重学问轻力量；片面追求分数；影响学生心理安康；制约教学改革。教学反思的内容:反思教学理念；反思教学目标；反思教学过程；反思教学得失设计——这是反思教学的最终目的。教学反思的原则:自主性原则；真实性原则；准时性原则；共性化原则。教学反思的方法:行动争论法；自我提问法；教学诊断法；比较法；阅读知法。教学反思的过程包括：具体阅历——观看分析——抽象的重概括——乐观的验证，四个过程。二、简答总结教学评价的内容在宏观层面，教育评价涉及教育目标、教育构造、教育治理体制等方面。在中观层面，包括教育队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习与进展。价活动。学生进展是衡量学校办学水平的关键指标。教学评价的功能诊断教学问题；供给反响信息；调控教学方向；鼓励学习热忱；检验教学成果。教学评价的类型依据实施功能的不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。依据运用的标准不同，教学评价可分为相对性评价、确定性评价和个体内差异评价。依据评价主体，可分为外部评价和内部评价。依据评价的方法，教学评价可分为定性评价和定量评价。教学评价的原则客观性原则：客观性是教学评价的根本要求。进展性原则；整体性原则；指导性原则。教学评价改革的对策。性功能。教学反思的根本特征课堂教学是教学反思的动身点和归宿。探究争论和解决方式是教学反思的着眼点。追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。教学反思的意义助于实现教师专业进展。附录：1.学习理论。学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构留意学习理论，人本主义学习理论。行为主义学习理论获得阅历的过程。强化在刺激—反响联结的建立中起着重要作用。巴甫洛夫的经典条件作用理论。件刺激叫做其次信号系统。②经典性条件反射的根本规律：获得与消退；刺激泛化与分化。桑代克的尝试错误说。①桑代克通过“饿猫逃出迷笼试验程，联结是通过盲目尝试—逐步削减错误—再尝试形成的，称为“试误说心理学史上第一个较为完整的学习理论。(最重要的学习定律)。斯金纳的操作性条件作用理论。刺激所引起的，是经典条件作用的争论对象。操作性行为主要受强化规律的制约。②操作性条件反射的根本规律。其类似行为的消灭的概率。概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反映在将来发生的概率。么，此类反响在将来发生的概率便降低，称为消退。班杜拉的社会学习理论。间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。②班杜拉认为学习主要是观看学习。观看者因表现出观看行为而受到强化由此强化或惩罚自己。认知主义学习理论。S-R联结，而是主动的在期所引导，而不是受习惯所支配。苛勒的完型—顿悟学习理论〔格式塔学习理论〕完型—顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的托尔曼的符号学习理论。托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者对现代认知学习理论的进展有肯定奉献。主要观点包括：学习是有目的有期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。布鲁纳的认知觉察学习论。形成刺激—反响的联结，而是主动的形成认知过程。学习观：学习的实质是主动的形成认知构造；学习包括获得、转化和评价三个过程。学原则，包括动机原则，构造原则，程序原则，强化原则。奥苏伯尔的有意义承受学习论是学习材料与学习者原有学问的关系，可分为机械学习和有意义学习。联系。条件是：学习材料的规律意义；有意义学习的心向；学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便与学问进展联系。先行组织者策略。人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年月在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。主要有：有意义的自由学习观和学生中心的教学观。有意义学习的主要特征：全神贯注；自动自发；全面进展；自我评估。以学生者为中心的教学思想可以表达在：真实或真诚；敬重关注和接纳；移情性理解。建构主义学习理论等人的推动下，这一理论得到充分进展并形成了较为完整的体系。构建主义学习观构建主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。构建主义学生观：学生观上，构建主义强调学生惊艳世界的丰富性和差异性。构建主义学问观：强调学问的动态性。导学生进展独立进展理解性的学习。构建主义学习理论的教学启发：探究学习；支架式教学；情境教学；合作学习。教学过程的根本规律直接阅历与间接阅历相统一的规律。为根底。把握学问与进展力量相统一的规律。件；把握学问与进展力量相互转化的内在机制：第一，传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问；第三，重