教学叙事与反思

教学叙事与反思1、《皇帝的新装》在教学《皇帝的新装》这一课时，我是这样来设计教学流程，主要分三步：一、创设情境激起兴趣课堂一开始，我用聊天的方式来接近学生，问“你们小时侯读过或听过或看过那些童话，能给大家说说吗？”话音刚落，以有半数同学举手，他们各自讲了自己接触的童话，似乎表现出很大的兴趣，教师顺势导入二、搭建学生向上的攀登的支架三、在关键时刻向学生抛锚，学生扬起思维之帆在熟读文本的基础上，在关键时刻我向学生“抛锚”了，我问：“骗子行骗，皇帝，大臣，官员，百姓受骗，孩子勇敢地揭骗，在这样童话中，你觉得作者想要对你说什么？”这是关于主题的分析，是整堂课的高潮，是学生体验生活的时刻，于是我要求学生从自身出发，觉得作者想借此告诉你们什么。我完全没有介绍当时的历史背景，让学生进行返朴归真纯天然的解读，未了学生的思维被激起了，对于主题的解读可谓五花八门可又合情合理：学生从不同角度有了自己对文本的理解，最后我肯定每一位学生的理解，并且告诉学生童话中蕴含着深刻的道理或是让人们知道当时的社会情况，只要我们勇于去思考，认真去阅读，你就会发现文章的精华。在这节课中，我解决了两个大问题，最后布置作业，以“皇帝回宫以后会发生什么事”，将想像与创作暂给学生当作业，突出了课文要求培养学生想像的能力的特点，学生在欢乐的气氛中下课。课后反思我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且从对主题的认识来看更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪愚蠢的一面，而出现了百花齐放的解读，而且学生是从不同角度地分析，有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面,有的从反而，有的从正反对比着来分析主题，形成了百家争鸣的可喜阅读效果。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，也没有将作者写本文时的文化背景让学生了解，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了多种见解的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。2、《天上的街市》教学叙事与反思我设计了五个环节来体现我的教学：一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感发展语感，加深领悟。五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。反思：诵读时，学生还是不能深入其中，不能很好地通过读来品味和感悟。这是以后要加强的。3、《伤仲永》教学叙事与反思《伤仲永》是一篇经典的文言文。我从以下四方面来讲述：一、导入方式采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。运用原则讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。导入的重点因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。导入设计伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。课后反思：导入设计这方面显得比较平淡，没能更好地吸引学生。4、《看云识天气》教学叙事与反思公开课《看云识天气》，借用多媒体教学的优势。通过老百姓这样说：“六月的天，就像小孩的脸，说变就变”来激情导入，创设情境。然后：初读课文，整体感知；再读课文，感悟理解；精读课文，品味赏析；质疑问难，合作交流；拓展延伸。小组交流自己收集到的有关云的谚语、成语、俗语等。反馈练习，学生粘贴图片。推荐作业，仿照课文例子造句。示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……反思：我在初二下学期上的一节。整堂课的教学目标是想借用多媒体教学的优势，使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪，同时激发学生探究大自然的兴趣。因此在安排这一节课的每个环节时，我事先要求学生预习课文，分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。然后在课堂上通过小组之间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解，同时学生的语言组织能力也相应得到提高。通过这个活动，使整堂课达到了第一个高潮，学生学习兴趣空前高涨。而这堂课的另一个环节是通过比较阅读，使学生能够体会到本篇课文借助修辞手法，运用描写等表达方式使语言生动、形象、准确的特点。同时通过仿句训练使学生的写作能力能到提高。在准备这堂课的过程中，我得到了同一教研组的语文老师的热情帮助，悉心请教，得到了很大提高。5、《归园田居》教学叙事与反思某次，与学生一起学习陶渊明的诗歌《归园田居》，在组织学生讨论了这首诗的主题、意象、意境、情感和表现手法之后，我让学生质疑。我的本意是想让学生就这首诗的句子含义和其他内容提出疑难问题。但两分钟过去了，没有一个学生发言，我以为学生可能都没有什么疑难问题可提了。正准备进入下个教学环节时，有个男生却主动站了起来，说了这样一句话：“我不赞成陶渊明那种消极避世的思想和做法。”这突如其来的一句话就像一石激起千层浪，话刚一说完，立刻引起全班同学的哄堂大笑和窃窃私议。而我听后，却是一阵惊喜：一喜学生能主动发言并且提出如此大胆的观点，表明这位学生对课文的学习有自己深刻的感悟，他不惧怕名人，敢于批评名人，这种思想和精神正是我们目前的教学所提倡的；二喜这位学生提出的这个观点很有深入探讨的价值，超出了我课前的预设。在上课时，我原只打算指导学生正面理解这首诗的内容，正面评价陶渊明其人，并不想深入探讨陶渊明的为人处世问题，但学生的发言突破了我的预设，我不得不顺着学生的发言来展开课堂学习。于是我急问：“为什么？”这位学生回答说：“因为他有做官的才能，却辞官不做。如果人人都像他那样，那国家谁来管理？那不乱套了吗？”“好，有见解。大家掌声鼓励！”一阵热烈的掌声过后，我边对这位学生的发言进行评价，边抓住如何结合课文的学习来评价陶渊明这一历史人物这个问题对全班学生进行引导：“这个同学的观点说得好，它涉及到如何评价陶渊明的为人处世态度的问题。这位同学不是只满足于理解这首诗的字面意思，而是能够透过诗歌的内容感受到诗人为人处世的态度，对这首诗的阅读有较深刻而独到的见解，这就是阅读理解深刻的表现。“如何评价陶渊明的为人处世态度”这个问题很值得我们深入探讨。大家对这个同学的说法有什么不同的意见，请结合诗人的时代背景和思想个性积极发言。”听我这么一说，许多同学都积极主动地做了发言。有的同学说：“我不赞成这位同学的观点。做不做官是每个人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，却要强求我，那我一定不能尽心尽力做好官。我在其他岗位上好好工作，不也一样是为国家、为老百姓做贡献吗？”有的同学将诗人所处的社会背景和我们现时的社会背景进行比较，将陶渊明所处的时代和思想个性与李白、杜甫等诗人的时代和思想个性进行比较，从不同的角度阐述了自己对这个问题的看法。整堂课出现了意想不到的生生互动的热烈场面和深入探究的教学效果。［反思］新课标指出：教学课程资源不仅包括课堂教学资料和课外学习资料，而且还包括教师和学生这一“活”的教学资源。课堂教学资料和课外学习资料是固定的、非动态的，而教师和学生这一教学资源却是不确定的、动态的。在教学过程中，学生的思维一旦被激活，学生就会随着教学内容的进展和对课文内容的理解而提出许许多多有价值的问题，有些问题的提出可能超出教师原先的教学设想。有时学生的一句不经意的话里，却包含了丰富的、意想不到的对拓展教学内容、对启发学生思维和教师的教学思路十分有利的教学资源。能否灵活地抓住并利用这一动态的教学资源，服务于课堂教学，是检验一个教师的教学理念是否先进，衡量一个教师课堂驾驶能力和教学机智是否高明的标准。教学理念落后，驾驭能力差、教学机智不高的教师遇到学生提出的超出自己教学设计的问题时将会措手无策，对学生所提的问题或不予理采，或以一言半语来敷衍学生，甚至训斥；而教学理念先进、教学机智高明的教师则是“注重学生的独特理解和感受”，欢迎学生的“异想天开”或“奇思异想”，对学生的这种发言不但积极鼓励，还善于利用这一资源。教师在备课时既要对课堂教学内容、教学情况和学生的学情有所预设，但又不囿于原有的教学设计，要善于根据课堂情况的变化有所变通，调整或改变原有的教学计划，并因势利导。这对发展学生的思维，激发学生的学习热情、提升课堂教学质量、促进教师的专业发展都有着不可估量的积极作用。在上述的教学课例中，学生的发言，确是出乎我的教学设计，我不得不调整和改变原有的教学设计，并恰当地运用了学生的这一教学资源，使这堂课的教学达到了一定的深度和广度，收到了意想不到的教学效果,学生的主体作用得到了充分的展现。由此，我深深地感触到，在阅读教学中要确实“注重学生的独特理解和感受”，这是开发和利用学生这一教学资源、激活课堂教学，开创课堂教学新局面的关键所在。学生中隐藏着无限的教学资源，只要善于开发和利用，经常创设一些有利于发挥学生学习积极性、主动性的平等、宽松的学习氛围和教学情境，不断鼓励学生在课堂教学中各抒已见，大胆表达自己的阅读理解和感受，相互交流不同的见解,那就会产生许多生动活泼的教学场景,收到意想不到的教学效果。6、《爱莲说》教学叙事与反思教学文言文时，我们总是从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于学生，是他们上课不停地记笔记，下课不断地复习背诵。但学生考试结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢?面对新课程改革的强势推进，着实改进自己旧有的教学方式，切实转变传统的学习方式等给我既提供了机遇，又提出了挑战。尤其是个人在独自尝试和向他人学习“自主探究式”课堂教学的实践。“自主探究式”课堂教学让我逐渐明白过去在教学文言文时感到迷茫的原因。我以教《爱莲说》一课为例来试图解开一些原因。这堂课，由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现探究为主，再加上是刚开始，所以，安排了2节课。学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变诚然，“自主探究式”课堂教学充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果，但是，还存在很多问题：学生是否都参与、怎样参与、参与多少学习过程和是否真的“点燃学生思维的火花”等，探究性的不彻底，“讨而不深”、“论而不精”。学生探究，教师应积极参与其间，不能单凭学生去“东扯西拉”，但是我在指导上不够力。7、《爱莲说》一课我是这样上的。开始，我从杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”入手，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几部分?各有什么特点?你喜欢莲吗?为什么?以便确定下一步如何去“引导”。接着是第二步骤：分成9个小组学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。然后全班分成9个小组（不同层次混配），是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《白杨礼赞》。再接下来是第三步骤：评价课文。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。至于对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到。我启发大家。有些疑问大家争得面红耳赤。最后一个步骤：迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。《春》教学叙事与反思8、《春》是初中语文教材中的传统篇目，一直以其优美、生动的文字，感染着读者，基于此，在教学中，我也把它当作重点课来教学，方方面面都要讲到，而且详细地讲。第一节课，我从读入手，引领学生先进入情境，有美的感受，然后一步步、一点点，从头赏析，自认为讲得很详细，刚讲到第一幅《春草图》，看看学生的反应，一个个像睡着了似的，丝毫不为我的“精彩讲解”所动，我很不理解，为什么我如此细心地讲解他们不接受呢？课下，我把自己的想法与学生进行了沟通，他们说：“老师，你讲的我们基本上都会，听着一点意思都没有。”回到办公室后，回想学生所说的话，我感到学生听只是被动地接受，对知识把握不牢，如果让他们自己赏析，会怎样呢？我决定改一改。第二天上课，我让相临的四个学生组成一个小组，自己赏析，评点，看看每幅画各有什么特点，写得好不好，好在哪里。二十分钟后，学生们积极主动地发表自己的见解，有自己意见的，也有小组意见的，学生们的热情立刻高涨，评点的非常详细，具体，看着学生的兴奋样，我的心也充满了无尽的喜悦。教学反思：教育教学践中，教师必须充分尊重并发挥学生的积极性与主动性，让学生真正成为学习的主人，自己主动去学习、去钻研、去思考，才能真正学到知识与技能。教师只有从观念上进行更新，实施的教学才是真正的教学，才能收到良好的效果。9、《慈母情深》教学叙事与反思《慈母情深》是一篇略读课文。作者通过对母亲艰苦的工作环境的描写和对母亲工作及掏钱买书时的外貌、神态、语言、动作的刻画，塑造了一位伟大无私的母亲的形象，字里行间渗透了作者在深深感悟母爱的同时对母亲的怜惜和疼爱之情。在教学时，我分五步走，让学生理解文本，感悟母爱，学习作者的写作手法。抓文题，悟“慈”品“深”；理文脉，初感大意；嚼文本，细品词句；谈后续，升华情感；总全文，阅读链接。文章由字构成词，由词构成句，由句构成段，再由段构成篇。在教学时，我的教学五步曲既注重对文章整体布局与结构的感受，又注重对文章词句在不同语言环境下的理解感悟；既训练对文章主要内容的梳理，又培养良好的读想结合与作者与文本对话的阅读习惯。教学五步曲很好用也很实用。语文的课堂教学不也应有“横看成岭侧成峰，远近高低个不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的境界吗？我认为语文课堂不应该是立竿见影，语文课也并非讲求功效与目的，语文是一杯香醇的美酒，不细细品尝，怎知其味？语文的课堂教学，就是教学生怎样“品”的过程，学语文就要尝“语文味”。10、《热爱生命》教学叙事与反思《热爱生命》是初中语文小说单元的阅读课目。它是美国小说家杰克伦敦1906年创作的著名短篇小说。小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人主在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼