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本文格式为Word版,下载可任意编辑——假期家教实践报告这是迈入大学校门后的其次个暑假,为了使这个漫长的暑假过得充实,为了对这两年来所学的学识、所培养的才能作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验,所以作为一名师范院校的学生的我,在这个暑期中举行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的概括处境作如下报告:
实践对象:川师大附属测验学校一名小学一年级学生(学习劳绩较差);
实践目的:对该生一年级所学学识作全面复习、稳定、提高,使其对即将学习的二年级的学识作初步了解;
实践过程:
在整个过程的起初的两三天里,我并未贸然举行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷,又向其家长了解了一些处境,我对该生的根本处境有了初步掌管:由于该生一向住校,家长管理较少,造成学习上的长期松懈,根基较差,概括表现有:20以内的加减法不能切实而急速的算出;
对拼音字母的识记和正确拼写有困难;
……
针对上述处境,我为该生制定了一个“夯实根基—逐步提高—超前学习”分三步走的辅导筹划:
第一阶段“夯实根基”:
20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习:
例:一致的和:1+4=1+5=1+19=
2+3=2+4=2+18=
4+1=3+3=……3+17=
3+2=4+2=4+16=
一致的差:(略)
加减并行:1+2=8+7=
3-1=……15-7=……
3-2=15-8=
……
通过约莫一周(一周五天,每天两小时。下同)的练习后,该生计算的速度和切实度都达成了令人合意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究,关键在于纯熟程度,即所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里,我保证每天都有足量的书面习题让其练习,并随时以口算的方式举行考察来加深印象、稳定效果。
而在“拼音”方面,对于“字母的识记”,据我查看,该生属于“场依存型”——借精心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中,按照依次让其认读能够根本正确,然而一旦将依次或单个提取,该生就很轻易展现混淆和错误,甚至不能认读。这种处境在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种处境,我采取的方法是:
“逐步缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”,我按照“形相近”和“易混淆”的原那么对复韵母又作了划分:
aiaoanangenengeiieiuuiining……
aiaoanangeierenengiuieininguiun……
在教其在这种方式下反复认读后,又对其举行听写,逐步开头打乱依次和单个提取,展现混淆和错误的现象大大的裁减了。
上述两者同步举行,耗时看起来长了一些,但我认为“磨刀不误砍柴功”,只有夯实根基,才能将后面的教学顺遂的举行下去。
其次阶段为“逐步提高”阶段(耗时约三周):
由于第一阶段的功夫下得扎实,在“计算”方面,20—100的运算在教其运算规矩及少量练习后,50以内的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松;
50—100的加减法口算略显
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