第二节学习理论

现代教育技术应用的理论基础

之学习理论主讲：姜义恒一、关于学习的概述学：《广雅》“学，识也”《说文解字》“识，知也”知新习：《说文解字》“习，数飞也”（晋）左思：“习习笼中鸟，举翮触四隅”温故《论语》“学而时习之，不亦悦乎？”学习：获得新知识，不断温习旧知识，最后达到通晓娴熟的地步。1、什么是学习?2、最广泛接受的定义

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习。二、学习理论

学习理论是研究教育过程中教与学的基本规律的科学，它试图解释学习为什么会发生，学习是一个什么样的过程，如何才能有效地学习等，所以教育技术必须以学习理论为基础。学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论构建主义学习理论桑代克的试误理论巴甫洛夫的条件反射学说华生的刺激—反应学说纳金斯的操作性条件反射布鲁纳的“认知—发现”说加涅的“认知—指导”学说建构主义教学原则建构主义学习观三、行为主义学习理论

行为主义认为，学习是一种行为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。行为主义学习理论代表人物巴甫洛夫的条件反射学说桑代克的试误理论华生的刺激—反应学说纳金斯的操作性条件反射1、巴甫洛夫的条件反射学说巴甫洛夫主要观点一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。条件刺激通过和无条件刺激相叠加，从而能够引起一定的反应，所以说，学习动机是可以通过调节反射逐步获得的。2、桑代克的试误论桑代克迷龙实验桑代克主要观点动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。人类的学习要复杂一些，但本质是相同的。人类的学习是有意识的分析和选择，而动物在尝试中则是盲目的、无意识的。桑代克主要观点学习律准备律学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律

只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。

副律分为多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则、联想交替原则3、华生的刺激—反应学说学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观条件决定。华生过分强调环境的作用，值得我们警惕。华生的学习理论学习规律频因律在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因律华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。

4、纳金斯的操作性条件反射基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化斯金纳的强化原理强化是学习理论的基石和核心。斯金纳区别了两种强化类型：正强化（positivereinforcement，又称积极强化）和负强化（negativereinforcement，又称消极强化）。反应+强化增加反应反应+无强化减弱反应反应+惩罚压抑反应斯金纳学习理论程序教学的原则积极反应小步子及时强化自定步调低错误率

程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。

四、认知主义学习理论认知主义学习理论家认为学习在于内部认知的变化，是一个比S-R联结复杂得多的过程。学习是对所遇到的环境条件的主动认可，是知觉的重新组织。原有的认知结构和学习对象的本身的内部逻辑结构相互作用是学习的本质。认知主义学习理论代表人物布鲁纳的“认知—发现”说加涅的“认知—指导”说1、布鲁纳的“认知—发现”说学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本机构转变为学生头脑中的认知结构。学习的结果上是形成类别编码系统学习的过程就是类目化2、加涅的“认知—指导”说学习的过程是信息的接受、加工、使用的过程，是把输入的信息与过去的经验相联系，并进行强有力的条件化，形成联结的过程。促进学习的条件有两类：一是内在条件，学习者自身具备的条件；二是外在条件，学习情境中所具备的客观条件。学习过程的八级阶段模式：动机-了解-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈。五、建构主义学习理论建构主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展。代表人物有：瑞士的皮亚杰1、皮亚杰的观点他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。涉及到两个基本过程：同化和顺应同化：是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应：是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。2、建构主义学习理论1、学习的含义？建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作：协作发生在学习过程的始终。会话：是协作过程中不可缺少的环节。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。2、关于学习的方法建构主义提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

学生要成为主动建构者，在学习过程中可以从以下几个方面发挥主体作用。要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义的过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学习建构意义的帮助者，在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。3、建构主义教学模式教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学模式：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。建构主义教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。4、建构主义教学方法支架式教学

教师为学习者营造一个解决问题的概念框架，通过适当的启发引导，帮助学生沿框架逐步攀登，并逐渐放手，让学生自己继