《信息技术与课程整合》课题结题报告

《信息技术与课程整合》课题结题报告课题担当单位：英山县温泉镇小学课题 名称：信息技术与课程整合争论C。 型教学模式的争论C1。在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论课题开头时间：2023年9月课题结题时间：2023年10月课题组负责人:姜意安 程树民联系：办)E-mail地址： yuzhiwp＠163。com2023年9月一、课题争论报告在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论英山县温泉镇小学一、课题的争论背景现代信息技术是当今世界科学技术领域最活泼，进展最快速，影响最广泛的因素之一.以多媒体计算机为主的信息技术不仅影响着人类的生产方式和生活方式,而且深刻地影响着我们的教育教学方式。的课程观让我们重打量连续多年的教学观、质量观、进展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为.同时随着以计算机为核心的网络技术的不断进展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用;超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知构造相像,有利于促进学生认知力量的进展，同时使个别化学习、想的学习工具,而且极大地拓宽了教育教学的时间和空间，有利于培育学生的创精神与实践力量.所谓在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论,学的组织、评价等各个环节如何实施、如何操作这是一个全的领域,我们这项课题正是基于此而开展。综上所述，在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论这一课题，表达了和进展方向。自二十世纪八十年月以来，建构主义理论，尤其是计算机多媒体技术、网络技术代化利器给我们传统教育带来事半功倍的教学效果。从而极大提高我们的教学和学习效率。二、课题争论的目的意义1、通过“在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论”课题的争论，我们要力求从理论和实践层面共同推动,提高师生的信息素养，增加师生的信息技术操作力量,真观念的更。多媒体技术在课堂教学中的运用，使教师从“教的角度“动身考虑问题，变为现在留意对学生主动学的启发,更多的用启发式去探究学习的过程，循循善诱的培育学生的思维力量，提高了学生分析问题、解决问题的力量，使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合,而是模式多样、教学敏捷、布满灵感的活动。2、多媒体和网络技术在教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。在网络环境下构建堂教学注入了活力。3、探究争论如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究觉察、建构学问一的认知体系;4、培育提高师生的信息素养,学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息.具体地说即深入争论如何通过对Internet计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中,提高教师应用计算机的力量和制作简洁适用教学课件的力量；5,拓展学生;四、课题争论方法步骤〔一〕主要承受行动争论法,课题组成员带着教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养,另一方面提高课堂教学的质量，把全的课堂带给学生，让课堂焕发诞生命力。文献争论法：搜集、整理和分析信息技术与学科教学整合、数字化教育的有关争论成果,为课题争论供给参考、借鉴和启发。〔二〕(三〕案例争论法：在试点争论中，不断积存教学案例.本课题争论分三个阶段进展：第一阶段:预备阶段㈠确定课题,成立课题争论领导小组，进展课题申请，开题论证，申报立项。㈡制定课题争论打算，请专家来校指导。㈢举办课题争论人员培训班，增加对本课题争论意义的生疏,进一步明确争论目标，把握相关的争论方法，提高争论水平.其次阶段:实施阶段㈠总结第一阶段的阅历，扩大试验对象和争论范围,以试验班为载体,依据各学科特点探究信息技术在课堂教学中的应用,对该课题进展深入争论.㈡组织全体教师学习网络学问，学习网络教学理论。㈢带着骨干教师走出去到他校学习,请专家来校指导，乐观探究教学模式、教学规律，完善课题争论方案。㈣开展阶段性争论成果总结、评比活动。第三阶段：总结阶段㈠收集整理课题争论的数据资料，并进展统计分析。㈡对争论过程、结果进展全面归纳总结。撰写课题试验报告，做好课题的结题工作，请专家进展鉴定.最终到达提高我校教学质量的目的。五、课题争论的阶段性成果1、师生信息技术素养得到有效的进展提高，会应用计算机等工具进展信息收集、处理，多数教师能运用信息技术进展课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具,学生的信息素养也有了明显的提高.2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进展教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创意识增加，到达较之以往更高的学习水平.3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的将信息技术应用在课堂教学中的教学模式。4、通过课题试验，教师的教育科研意识和力量都得到加强，的课程观、质量观、教学观逐步形成。宽阔教师认真总结自己在试验中的心得体会，撰写的论文有多篇获奖。5师转变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化,让课堂焕发出的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高，始终位于同类学校的前茅.6、在提高信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时,乐观探究全面的课程改革,努力构建创型课堂教学模式，使信息技术渐渐成为实现“学问与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有力支撑。7、所在试验教师能都能很好的利用主客模式的局网备课工具，我们学校为协作课题的开展，在已有校园网络根底上,购置了一套鹏博士多媒体备课系统,教师们教学方式发生很大的变化。根本上实现无纸化备课。8、在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论在当地有很大影响，学校全县信息技术与课程整合的全面开展起到了一个抛砖引玉的作用。9.六、争论的主要结论与观点：信息技术的飞速进展，必定会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革.但学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段:计算机素养的培育阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段.基于此，我们目前探讨在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式只能是其次阶段，只是整合探究阶段，经过近三年的试验，课题成结出“互动学习法“，她利用我校局网资源建立一个专用个人网站，所讲授内容尽量以网页的形式呈现在学生的面前，网页中包括相关课程的一些声音、图像、影像、文本等资料，在课堂中一目了然，学生相互当小教师，自主的进展互动学习，同时相互传递对学问的理解，充分发挥了学生的主导作用，增加了学生的学习信念，培育了学生的共性特长。数学吴红教师“感性根底上，理性生疏力量差,吴红教师针对这一特点，在数学教学中尽量通过实物展台、现场录英教师是英山音乐学科领头人，县教研室兼职音乐教研员,她依据音乐学科的特点，充分利用是一个得力的帮手，2023在这个网站上公布了，家长可以在这上面与教师互动沟通,特别是我们学校五一班，建立了班级主页，在班级治理工作中取到很大作用,充分发挥了学生的参与意识，让每个学生感觉是这我们课题的开展，让学生家长与学校之间的沟通的途径更畅通.其它试验学科都能充分利用网络和多媒体设备对教学的帮助,总结出各自的一些教学模式,,术本身不能自然地引发课程的变革，但却是课程改革的不行缺少的条件。在一轮课程改革中，信息技术与课程整合的观念已被大多数教师所承受，但还有一些教师不能正确地理解有关的问题.谈谈我们的一些看法。信息技术是不是关心课程教学的演示工具？学的演示工具。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术。我们不能为使用技术而使用技术,.,有一些教师用多媒体代替教师的教，误认为信息技术应用越多越好，结果是学生大饱了眼福,其他却无多收获.这两种极端,,曲解了整合的真正意义。信息技术与课程整合是要通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，.在信息技术,为学生主动学习制造条件，让学生最大限度地接触信息技术，并把以计算机及网络为核心的信息技术作为丰富的教学环境的创设工具、促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具,使各种教学资源、,以期最大限度地促进教学.那么，运用了信息技术,就能促进教学吗？?源，实现资源共享,还可以最快地传播教育的理念，沟通教育改革的阅历、成果。但是，我们要科学辩证地估量和评价信息技术对教学的影响，需要更多地从教学的角度动身，而不是从信息技术的角度动身去思考。,有利于学生对学问的主动猎取与保持;效地激发学生的学习兴趣，使学生产生猛烈的学习欲望，从而形成学习动机。要将信息技术成功地运用于教学中,就必需考虑该项技术的可操作性和实效性.关键在于教学过程不仅仅是供给刺激,,甚至对传统教学手段与教师的作用一概否认，一味地为表达现代化而运用信息技术。小学生认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，假设教师的教学理念和课堂调控力量跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学实效。因此，信息技术与课程整合，必需充分发挥教师的主导作用。另外，信息技术和课程整合必定要求教师课前作更多的预备，这些都对教师提出了更高的要求.但教师的精力与时间有限,不行能也没有必要对信息技术样样精通、教学软件件件自制，否则，会或多或少影响到日常教学任务的完成。这样，我们不得不面对另一个问题.教师需不需要参与教育软件的制作?.“软件匮乏”是我国信息技术与课程整合深入推动的瓶颈。信息技术专业人员不生疏课程、缺少教学实践，而教师一般又缺乏开发、研制教学软件的技术和条件，因而哪一方面都很难独立开发出能充分发“课程整合”,有些教师只得自己开发软件，为此投入大量的时间和精力，有的教师甚至因制作课件耽误了本身的教学任务。这实际上是课堂教学与制作课件本末倒置的表现。我们认为，不应当提倡每个教师都必需会自己制作教育软件。固然,教师必需具有信息化环境中教与学的观念,把多种媒体或技术很好地组合起来以到达教学效果最优化.另外，我们也应留意到学生信息素养对信息技术与课程整合的影响。整合中,计算机不仅是教学工具，也是学习者的学习工具和认知工具,这就涉及到学习者信息素养水平的凹凸、适应信息化的学习力量的凹凸等。那么，在信息技术与课程整合,既要立足于学习者原有的信息技术技能水准，也应当关注其信息技术技能的提高。所以我们又得去思考下面一个问题。信息技术与课程整合中，技术和信息谁更重要？在根底教育中，信息技术与课程整合的核心是教学活动而不是技术尝试。在教学中，不管对教师还是学生而言，技术的作用都在于“如虎添翼”。那么信息与技术两者谁更重要“其实PCPC”在计算机网络的信息海洋里，我们应当教会学生正确地搜寻和鉴别、制造性地处理和利用信息的力量，这将是将来社会全部成员应具备的一种终身有用的根底力量.目的不是要把学生培育成为某些软件的娴熟操作工，让他们到社会上去谋生，而是培育和提高他们的信息素养和信息力量.这在信息技术和课程整合中尤为重要.我们觉察，有的学,形，是由于现在的信息技术教学中,表达最多的仍旧是培育学生对信息技术的兴趣和意识、让学生了解和把握信息技术的根本学问和技能,信息的力量的培育.其实，信息技术与课程整合构筑的学习环境本身就有助于学习者信息素养的培育。有个别整合的案例,可能并没有多大提高学生的信息素养,但提高了教学效率或学习效率，这的过程，技术的培育更多的应当在技术专业课上落实.总之，信息技术与课程整合是一个螺旋上升的进展过程，而非一劳永逸的结果。我们应当从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者无视其中某一因素的作用，否则就可能阻碍了教育信息化的进展进度,偏离了信息技术与课程整合实施过程中的正确方向.六、课题争论的特色及价值从宏观上讲，信息技术的飞速进展，必定会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革.从微观上看，在多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论可为我们现课堂的高效能治理，多媒体的外部刺激多样性简洁激活学生的乐观思维.教师在教学中利用信息技术，可以将学问的表达多媒体化,利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习气氛.信息技术教育与其它学科课程的整合，是培育具有创精神和学习力量人才的有效方法。信息技术在课堂教学中的应用，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝,同样信息技术也不行能是万能钥匙。因此，我们在“多媒体与网络教学环境下构建各学科型教学模式的争论”的过程中，是有所为而有所不为.强调信息技术在课堂教学中的应用的必要性，就是信息技术在课堂教学中的应用是有机的、恰到好处,不是人为的拉郎配,,无整合就是传统。留意整合的效劳性，就是充分生疏现代信息技术的根本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入争论如何将学科学问进展数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境.把握整合的规律性,就是看到教师和学生对信息技术的不适应性,硬件和软件的不支持性。认真,“,即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了信息技术,教学过程的侧重点不在于学问的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理.教师教会学生的是收集信息的价值推断，以任务为驱动,以目标作为查找资源的目的和策略，当学生觉察自己的技术缺乏以收集资源时,教师再教给他技术.从系统论的角度讲，应用就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响,使整个教学系统保持协调全都，维持整体的过程或结果产生聚拢效应。因此，我们看应用，重点不在课件和技术，而在观念和方法.在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效.要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看,不是一件简洁的事，而是一项长期而困难的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培育骨干，建设队伍;再则就是选择带头学科，力争以点带面。在试验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点,查找整合实验的关键点。我们认为,我们的课题争论有如下社会任何时候值：1．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培育打下基础通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此根底上，可培育学生对该学科的兴趣，为培育相关学科的专业人才打下根底。通过信息技术与物理课程内容的整合展打下根底，为我国建设所需的各种专业人才的培育打下根底。2．要让信息技术与课程整合成为学校信息技术教育的重要组成局部.实现学校教育的信息化，应当包括三个根本要素，它们是：？学校教学环境的信息化,这主要是学校的信息化的设施.？教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。?教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。占有格外重要的位置.整合也是信息技术教育的重要组成局部。通过信息技术与课程的整合,可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。从内容看,信息技术与课程整合,不仅作为学校信息技术教育的一局部，它也是对信息技术课程内容的补充.信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最根底的内容，很多内容在课程教学中不行能涉及.例如，前面讲到的计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在学习。信息技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习。．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习,促进创人才的培育了整合而整合容，同时，通过整合，可帮助学生实现探究学习、觉察学习，主动地建构学问。在信息技术的支持下，还可促进学生间进展充分的信息沟通，实现小组协同学习.．培育学生的信息素养以信息技术解决问题的力量应在解决问题的过程中培育.因此，在信息技术教育中，格外强调任务驱动。信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题.它是格外具信息技术解决问题的力量，可以有效地培育学生的信息素养.．培育学生的自我生存力量近年来,随着教育改革的不断深入进展,人们的教育理念发生了重大的变革。这些变革主要表现在以下的三个方面：(1〕教师的作用：学问的传授、对学习的指导—-对学生学习的支援、帮助。〔2〕学生的学习：被动地承受式学习——主动地猎取学问。(3〕学问的学习：留意学科学问的专业学习——留意学问应用的综合学习.为了培育面对21学问综合应用的综合学习.学习形态.自我生存力量是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体推断、相互沟通、自主地解决问题的力量.学校教育中，这种力量可通过综合学习、争论性学习予以培育.在综合学习、争论性学习中，信息技术的应用占有格外重要的位置。基于信息技术及其应用的综合性学习是当前综合学习的主要形式。七、我们的反思要有课程改革的大视野信息技术在课堂教学中的应用必需要有课程改革的大视野,必需要以实现课程改革目标为或者是一个课件，而是要形成的教学观。要有全体师生的高素养计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术在课堂教学中的应用，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲,教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈,这是不无道理的。因信息技术与学科课程的整合供给保障。3、要