第五章幼儿是怎样学习

幼儿是怎样学习的?2023/2/31主要内容一、幼儿学习观。二、幼儿的学习机制。三、幼儿的学习方式。四、幼儿的学习策略。2023/2/32一、幼儿学习观。（一）学习观的演变。（二）现代学习观。2023/2/33（一）学习观的演变1、行为主义的学习观。2、格式塔心理学派的学习观。3、信息加工学说的学习观。4、认知建构主义的学习观。5、社会建构主义的学习观。2023/2/341、行为主义的学习观。学习是一种刺激和反应之间的联结强化；训练；矫正；机械性；2023/2/352、格式塔心理学派的学习观。学习是对理解的探索整体的；完形的；多通道的；2023/2/363、信息加工学说的学习观。学习是信息的加工过程登录；编码；加工；提取；解码；2023/2/37信息加工的比拟

编码存贮提取2023/2/382023/2/394、认知建构主义的学习观。学习是知识的建构，是意义的制定个体性；客观性；同化与顺应；2023/2/3105、社会建构主义的学习观。学习是社会的协商与建构建构性；社会协商性；共同体的实践；复杂性；合法的边缘参与；2023/2/311（二）现代学习观。

1、幼儿的学习应是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。2、幼儿的学习不应是“独学”而是“群学”。3、幼儿的学习应是是生活体系而不是学科体系。2023/2/3121、主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。

发现与接受；“为学而教”还是“为了发展而教”？2023/2/3132、幼儿的学习不应是“独学”而是“群学”。“独学而无友，则孤陋而寡闻”——孔子学习是在“实践场”中实现的“合法的边缘参与”。群学与头脑风暴。共同体的智慧与精神。2023/2/314“独”与“群”情境下的大脑发育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment2023/2/3153、幼儿的学习应是是生活体系而不是学科体系。学习是幼儿生存和发展的基本手段，但不是幼儿的主导活动；幼儿学习的价值判断不是以掌握事实知识的多少为标准，而是以为未来的学习奠定坚实的基础为标准；幼儿的学习与幼儿的生活密切结合；2023/2/316二、幼儿的学习机制。

（一）幼儿学习的生理基础。（二）学习引发的变化。2023/2/317（一）幼儿学习的生理基础。2023/2/318幼儿学习的脑机能定位2023/2/319幼儿脑额叶前皮质的主要功能前额皮质具有组织广泛的认知与运动活动的高级功能。前额皮质具有形成有目的的或有目标的暂时行为结构的高级功能，它构造目标导向的功能。前额皮质的基本功能是预见和实现未来事件。前额皮质是有计划行动的驱动力量，它导源于唤醒系统的神经能量。前额皮质的关键作用可以简单地表述为是对行为进行时间上的组织。此区域受损的一个显著结果是缺乏抑制性控制，个体表现为没有规律的行为和冲动行为。2023/2/320（二）学习引发的变化。2023/2/321三、幼儿的学习方式。

（一）操作学习。（二）言语学习。2023/2/322（一）操作学习。1、一级操作学习循环：婴儿反射——探究；2、二级操作学习循环：幼儿象征——形象认识；3、三级操作学习循环：幼儿晚期概念操作——本质认识；2023/2/3231、一级操作学习循环：反射——探究。

（1）先天性条件反射。（2）习得性条件反射。（3）尝试错误。2023/2/324（1）先天性条件反射：吸吮反射2023/2/325（1）先天性条件反射：达尔文反射（抓握反射）2023/2/326（1）先天性条件反射：巴宾斯基反射（足趾反射）2023/2/327（1）先天性条件反射：行走反射2023/2/328（1）先天性条件反射：强直性颈部反射2023/2/329（2）习得性条件反射：视崖实验2023/2/330视崖实验2023/2/331吉布森和沃克的“视崖”视崖实验背景知识实验介绍实验应用2023/2/332

竖立在加拿大多伦多市中心，高逾500米的世界最高的电视塔是游客必去之处。此塔最独特之处是在其350米高层所建的玻璃地面。面对这块呈扇形的玻璃地面，几乎每个试踏越的游客都战战兢兢，如再俯视玻璃下面350米以下的地面景物，更为惊心动魄。这种恐惧是深度直觉造成的。2023/2/333所谓深度知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的直觉。它能够了解环境中各种物体的位置排列，从而引导人的运动活动，在人的日常生活中是十分重要的。对于婴儿，当他们可以爬行以后，很多父母就开始为他们会不会从某个地方摔下去受伤而担忧，深度知觉可以使婴儿避免从床上、台阶上摔下来，减少意外伤害。关于婴儿所具有的的深度知觉是天生存在机制还是通过后天的经验发展的这一问题存在争议2023/2/334实验目的了解婴儿深度知觉发展的状况并检测婴儿的深度知觉是先天具有的还是后天习得的。●实验过程试验装置的设计如下：一张特制的1.2米高的桌子，边缘有护栏，桌子表面的一半时结实的桌面，另一半则没有桌面，是空的。用红白格相间的棋盘布从结实的桌面上扑到空桌面下方的地板上。然后在整个桌面上覆盖一层透明的玻璃。在玻璃上中间放一块0.3米宽的中间板。这样，在中间板的两侧就形成了“浅滩”和“深渊”，中间板和玻璃平台的高度相差不多。从中间板上看，有结实的桌面的一侧看起来似乎像个“浅滩”，而另一侧则是“悬崖”。2023/2/335此实验的被试由36名年龄在6——14个月的婴儿和他们的母亲组成。做实验时，把每个婴儿轮流放在视崖的中间板上，先让母亲在“浅滩”一侧唤引自己的孩子，然后在“深渊”的一侧唤引自己的孩子。在实验过程中，36名被试婴儿中有27名在母亲的招引下愿意从中间板爬过“浅滩”到母亲身边，只有3名“冒险”婴儿极为犹豫的爬过“悬崖”，其余几名婴儿不愿意离开中间板。当母亲在“悬崖”一侧呼唤孩子时，大部分婴儿的反应是拒绝爬过悬崖，他们不愿意朝母亲的方向爬而是朝向相反的方向爬，他们试图逃避或试图另寻通往母亲的途径，还有一些婴儿因为不能到母亲身边而哭起来。（如下图）2023/2/3362023/2/337实验结论实验结果表明，婴儿能感觉到视觉悬崖的存在，很早就具有了深度知觉的能力，并且婴儿的深度知觉能力随着年龄递增不断发展。2023/2/338吉布森和沃克对深度知觉问题进行了更加深入的研究，给出一个精确的数据:9个月前的婴儿的深度知觉阈限为26cm。但是实验的被试是6——14个月的婴儿（更小的婴儿因为不能够自主运动，所以无法进行实验），因而不能判定是先天具有的，有可能是婴儿在出生后6个月内的活动中，通过不断尝试和错误（摔跤）学会的。于是吉布森又用动物幼仔做被试，以此作为视崖实验的参照，因为大部分的动物幼仔比婴儿能更早的进行自主运动2023/2/339对动物幼仔的实验结果如下：（1）对小鸡山羊的测试。小鸡出壳后马上能自己觅食，小山羊出生后很快就能直立行走。测试结果是它们一次也不会走向“悬崖”（2）对小老鼠的测试。结果“浅滩”和“悬崖”对他们并无区别，他们走向两侧的概率是一样的。因为老鼠靠嗅觉而不是靠视觉寻找食物。（3）对小海龟的测试。76%的小海龟爬到“浅滩”的一方，24%的爬到深的一方。不小一部分小海龟爬过”悬崖“，可能是因为海龟的深度知觉能力较差，也可能是因为海龟的他们生活在水里，它们不会害怕“摔跤”。2023/2/340实验结论：

他们的测试结果和进化论是一致的，很多动物如果要生存，就需要在能独自活动之前具备深度知觉能力，否则会有很多潜在的、致命的危险。所以，很多动物特别是形成自主运动较快的动物所具有的深度知觉能力是天生的。2023/2/341教育者怎样促使婴儿的深度知觉能力的发展？1、帮助婴幼儿活动、爬行2、锻炼孩子自己走路3、让孩子做有益于健康的游戏总之，要让孩子多接触外界事物，多积累感觉方面的经验。2023/2/342（2）习得性条件反射：模仿成人。2023/2/343（3）尝试错误。2023/2/3442、二级操作学习循环：象征。（1）象征物与指称物之间的近距离。（2）象征物与指称物之间的中距离。（3）象征物与指称物之间的远距离。2023/2/345（1）象征物与指称物之间的近距离。

手帕——宝宝。钢笔——妈妈。眼镜——爸爸。2023/2/346（2）象征物与指称物之间的中距离。

手帕——妈妈。钢笔——宝宝。眼镜——爸爸。2023/2/347（3）象征物与指称物之间的远距离。手帕——爸爸。钢笔——妈妈。眼镜——宝宝。2023/2/348

ζ2023/2/349

♀2023/2/350

♂2023/2/3512023/2/3522023/2/3532023/2/3542023/2/3553、三级操作学习循环：概念操作。（1）积木游戏：“对称”、“均衡”、“比例”等概念的具体应用。（2）拼图游戏：“整体”、“部分”、“镶嵌”、“背景”等概念的运用。（3）绘画活动：“透视”、“大小”、“色彩”、“线条”等概念的运用。（4）表演游戏：“布景”、“舞台”、“音响”、“服装”等概念的运用。2023/2/356（二）言语学习。1、口头言语与书面言语。2、对话言语与独白言语。3、不同程度的言语学习。2023/2/3571、口头言语与书面言语。局限编码精致编码2023/2/3582、对话言语与独白言语。情境式连贯式2023/2/3593、不同程度的言语学习。

感受性言语学习表达性言语学习创造性言语学习2023/2/360四、幼儿的学习策略。（一）认知策略。（二）元认知策略。（三）幼儿学习策略的模型2023/2/361（一）认知策略。1、复述策略。2、分类策略。3、联想策略。4、精加工策略。2023/2/3622023/2/363（二）元认知策略。1、幼儿的一般元认知策略：计划、监控、检查、评价。2、幼儿的特殊元认知策略：求助、时间管理、情感、环境资源、意志策略等。2023/2/3641、幼儿的一般元认知策略。（1）计划；（2）监控；（3）检查；（4）评价；

2023/2/365（1）计划；幼儿计划的内涵幼儿计划的类型幼儿计划的表现幼儿计划的内容幼儿计划的形式幼儿计划的功能幼儿计划的特点

2023/2/366幼儿计划的内涵幼儿计划是幼儿对活动进程、活动结果的安排和预期。幼儿计划活动的先决条件是幼儿言语调节能力的发展，特别是内部言语的发展。戴斯等人的研究认为，4岁或5岁以前的幼儿是不能产生计划行为的。2023/2/367幼儿计划的类型幼儿的计划根据其计划时所涉及到的活动的范围分为整体计划（全程计划）和局部计划，幼儿一般进行的是局部的计划。根据计划的细致程度又可分为详细计划和笼统的计划，对于幼儿而言，其多为笼统计划，表现为计划只是涉及其最感兴趣的部分，计划在执行过程中的多变或无法执行等。根据计划的时间可分为活动前的计划和活动中的计划，幼儿更多地表现为边行动边计划，即更多地表现出计划的生成特点。

2023/2/368幼儿计划的表现留白思考（停顿）2023/2/369留白在表现《梳子》时，翟羽佳先画的是水滴是花的梳子，先呈现的是符号，后又在下面画了图画。在画第二个时，冰箱中的冷气是食物的梳子，梳着食物的头发时，先画了一个冰箱，后又在旁边画一把梳子，梳着食物的头发。且她画了三种食物，空间是类似领奖台的方式，中间一个画的时候朝上，给下面画头发预留了空间。幼儿这样来解释其留白策略，她说“边想边画，后面想到的就不好画了，我上次画画的时候事先没想好，结果画了身子以后，脚就没地方画了”。幼儿已从自身的经验中总结出了计划的重要性。2023/2/370思考（停顿）

幼儿在认知活动前和认知活动中的计划行为更多地表现为一种停顿，一种进入思考的状态，一种犹豫不决。大部分幼儿都表示在绘画中要“先想好再画”。在仿编儿歌《梳子》时，陈浩宇说：“你先编吧，我要先想一想”。这也就表明幼儿意识到了考虑不成熟对其解决问题的成功可能发生影响。还有一些幼儿对认知活动过程中的计划表现出特别的关注，如然然在绘画时，解释道：“这个是先没有，是把这些都画好了，再看着这幅图来把这个画下，把说的过程画下。”“因为这个是，先把这个画好，然后再画这个，为什么要先画这个再画这个呢，就是告诉你我是怎么想的”2023/2/371幼儿计划的内容

幼儿计划的内容一般包括准备干什么，怎么干，在哪干，和谁一起等。在幼儿说出自己的计划时，如果幼儿计划的内容不全，教师要有意识地加以追问，促使幼儿对自己的计划加以具体化，以便于计划的执行。如一个幼儿说，“我要做一个三块的拼图”，那么教师则要追问：用什么方法，横线法、竖线法、十字线法还是格子线法？选择哪种材料，白纸、蜡光纸还是废旧图书？到哪一组，和谁一起等。教师要不断地帮助幼儿制定完备周全的计划。2023/2/372幼儿计划的形式

作手势，如幼儿用手指一下他们想去的活动区，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那个方向点一下头或眼睛朝那个方向看一下。有的时候幼儿会在成人提问后直接跑到活动区将要用的材料拿来给老师看，嘴里一个字也不说。有的幼儿会直接用言语告诉老师他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戏，或我想做一个3块的拼图等。幼儿的言语表达有时并不完整地说明其计划，这就需要教师的进一步追问。2023/2/373幼儿计划的功能形成预期

增强自信

自我指导

进行评价

2023/2/374

幼儿计划的特点

1.6.1多为局部计划，很不完善。幼儿还不能对活动的全局进行计划，往往是针对一些