《小学开展珠心算问题研究（论文）》

一、导言珠心算是一种以算盘为主要工具、初衷是以提高小学生基础数学能力为目标的算法教学活动，它对培养学生直观想象、数学建模、数学思维、数学运算等方面的核心素养有重要作用。但是在实际珠心算教学中，珠心算的弊端影响随着珠心算的教育推广，也在不断放大，渐渐达到不可忽视的程度。因此，我们有必要分析珠心算课程的利弊关系，有必要清晰利弊对幼儿教育产生哪些影响。珠心算的概念所谓珠心算，就是珠算式心算。借助算盘为工具进行加、减、乘、除、平方运算的一种计算方法。它的运算技巧有一定的规律和精练的方式。当使用者能熟练地操作算盘时，他不仅能迅速找出正确答案，还能通过脑细胞的运转，描述出珠子在大脑中的画面以及浮动变化。这样的活算盘的图像被称为“虚拟盘”。通过感知、图像和记忆的过程，进而在大脑中完成珠算计算，称为珠算式心理计算。二．学习珠心算的利处（一）启发了学习的积极性和主动性珠心算教学时，采用的是算盘为工具。对于充满好奇心的孩子来说，算盘不自觉就会被当做成一个玩具。拨算盘就相当于在玩耍中体验学习的快乐，不知不自觉地就对珠心算产生了浓厚的兴趣，而兴趣又是最好的老师，对提高孩子学习成绩是个自然渐进的过程。因为主动求知欲的影响，孩子会从被动学习转变成主动学习。这种教育方法，启发了他们对于学习的积极性和主动性，从而促进他们不断进步（二）能够改变孩子对学习的主动性珠心算的学习主要是让幼儿运用珠子形象的运动来进行计算，架起形象与抽象的桥梁，对促进幼儿初步空间概念的确立和形象思维的发展具有非常好的作用。儿童在学习珠心算时，往往需要独立、集中的思维，无形中培养了他们的注意力和记忆力。在学习珠心算之后，孩子原有的对待学习的冲动性态度发生了变化，他们可以更加耐心地完成学习任务。（三）符合听觉视觉的发展和运动规律人工计数、闪电式计数、珠子计数、珠子翻译等都符合听觉视觉的发展和运动。珠心算的教学不仅需要孩子手、眼、口、耳的协调配合，还需要形象思维和抽象思维的交替运用。心算、听算盘、打算盘都是集中状态。通过珠心算的学习，孩子的注意力自然会发展，并逐渐发展到集中的状态。此外，珠心算学习的快速性、观察的即时性、记忆的坚定性和想象力的丰富性，让孩子看起来更加的全面。由此可见，珠心算课程符合当前基础教育课程改革的要求，即培养学生动手操作的能力，落实学生是学习的主体。从某种意义上讲，它也提高了孩子们的学习兴趣三．学习珠心算的弊端（一）习惯性心算影响孩子后续的学习由于孩子们接受了一定的珠心算基础，他们的珠心算能力大大提高，这对基础教育是有帮助的，但随着课程计算难度的增加，这种方法将不再适用。由于孩子的习惯，他们在做问题时总是喜欢用心算，不愿意写计算，这将严重影响他们今后的数学学习。珠心算的影响是令人印象深刻的，因为孩子在幼儿启蒙阶段接受珠心算训练。随着多年的固化，孩子做计算题心算的习惯已经根深蒂固，现在更难纠正。这是算盘心算的负面影响，使孩子养成了不喜欢使用笔算的习惯。这种不良的学习习惯变相地使孩子们不喜欢写作。如果把它推广到其他学科，那就是学习的毒药。依赖心算的便利性，往往体现在逻辑表达方面。直接导致于补充步骤的逻辑表达方面明显落后。遇到复杂的问题，解答的速度很慢。由于珠心算没有计算步骤，孩子们只注意答案是否正确，却忽视了逻辑能力的培养和发展对自身发展的重要性，让逻辑思维的阶梯式表达明显落后。分析得出，这也是算盘心算的负面影响，影响儿童逻辑思维的发展和成长。广义的来说，思维是多层面的，仅仅为了提高一点计算能力，却严重影响孩子逻辑等思维方式的成长，得不偿失。由此可见，珠心算的两个负面影响是巨大的。（二）珠心算的机械化与学前教育基本原则相悖根据我国《幼儿教育指导纲要》指出，“幼儿的教育要充分尊重儿童作为学习主体的经验和体验，尊重儿童身心发展规律和学习特点。”珠心算机械化的训练非但没有遵循幼儿教育的原则所规定的目的和规律，反而在一定程度上来说珠心算与幼儿教育的基本原则是相悖的。任何外部教育干预，都需要以儿童是否具备接受教育的生理和心理准备以及学习的兴趣和能力准备为基础。珠心算虽然只是一种像数物体或类比数字一样的计算方法，可是学会这种方法的前提是你需要具有较强的抽象思维能力。可恰恰矛盾的是，学龄儿童的思维发展的特点更多的是倾向于特殊的形象思维，可能对画面，数字的主观性比较关注。因此，从发展的角度上来看，对于大部分儿童来说，学习珠心算剥夺了他们抽象思维能力的发展。此外，由于珠心算依赖于复杂的公式和珠子的携带规律，孩子们学习珠心算必须有丰富的记忆力。同时，必须要坚持反复学习和练习，才能跟上珠心算的设立的教学进度和教学目标，这直接违背了有关儿童注意力层面、记忆力等层面的发展趋势。大多数人一致地认为在培养孩子记忆和注意力方面，珠心算具有不菲的功效，可这恰恰是一种错误地思想。其实质是怎样的了？珠心算为了训练出记忆空间需要进行大量的机械训练。长此以往，自然会反复、且枯燥，最终会导致，孩子缺失对自然生活的自由、快乐的表达，不利于孩子的身心发展，更容易损害孩子的学习态度，学生讨厌学习。从这个意义上讲，幼儿珠心算教育缺乏对儿童必要的身心发展条件的准备，不符合幼儿教育所追求的儿童幸福童年的理念。当然，有些幼儿园把算盘心算教育盖上了“游戏化”的面纱，但这并不能掩盖其机械记忆和训练的本质，违背了大多数儿童身心发展的特点。儿童游戏的本质在于儿童的选择、自由表达、自主探索和自我发展的能力，但算盘心算的基本要素是公式的建立、大量的记忆、反复的训练，与儿童的游戏、独立的体验背道而驰，尊重自我和其他概念。因此，即使珠心算教育是以情境化、活动化、游戏化的形式进行的，绝大多数孩子也难以冲淡枯燥训练的弊端。而且，孩子们对珠心算的记忆和训练需要花费大量的时间和精力，这必然占用了孩子们应该用来玩、休息和活动的时间，很难保证孩子们必要的自由活动、游戏和休息。（三）珠心算忽略了孩子身心发展的特点珠心算，是一种特殊的数学计算方法。顾名思义，这是一种借用算盘计算技巧的巧妙方法。它的特殊性体现在你可以通过一定时间的实际训练，也就是算法的训练，达到在脑中绘制出一幅珠子运算的动图，紧接着不断重复进行模拟训练，从而进阶到图像训练的范畴中，然后再次重复，进而达到心算的境界。形象地说，就是所谓的“脑映象”呈现。纵观国内外的研究，绝大多数的研究都聚焦于珠心算教育给小学生带来的影响。经过一系列的比较分析，有研究表明，珠心算教育的实施对小学生的学习成绩来说，客观的评价，是有一定的积极影响的，在一定程度上有助于促进小学生整体智力的发展。然而，妄自认为珠心算教育一定会对3-6岁学龄前儿童智力有积极的影响，这是缺乏有效的理论依据，不具有权威的科学证实。从科学层面上来说，学龄前儿童注意能力、思维反应能力和智力的发展在很大程度上是受到自身生理成熟度的影响的，内变带来的改变是显著的。因此，这就要求我们，但凡进行任何幼儿教育培训，都要建立在以充分了解、遵循和符合儿童身心发展的年龄特点的基础上进行开展。学龄前，理应是儿童具体形象思维得到发展的时期。可在珠心算教育中，用图像算盘代替真实算盘的计算方法与儿童在此年龄段的思维发展的特点不符，此时开展，只会无功而返，甚至对孩子的身心发展造成坏的影响。脑科学的相关研究表明，珠心算教育很难通过珠心算脑图像的计算来培养儿童的表象能力，儿童的年龄特征更难超越具体的表象思维，更难直接、快速地进入表象思维。众多心理研究的比较表明，对于3-6岁儿童来说，他们的注意力、思维能力、自我调节能力、加减分和策略选择水平没有受到珠心算教育的显著影响。而且，对于数字概念模糊不清的孩子来说，如果对加减法甚至一些数字的实际意义没有正确的理解，就会过早地灌输这种抽象的计算规则，这将导致儿童概念的混乱，对儿童的数学学习兴趣产生负面影响。

结论珠心算有明显的优缺点，但不存在哪一方胜出的情况。这就引出了我们新的思考，如何有效地实施珠心算的推广工作，如何弱化算盘心算的弊端，扩大算盘心算的优势？这是一条长期的道路。我们能做的就是因材施教，并不是每个孩子都适合珠心算计算，家长不能盲目跟风。另外，孩子的家长对珠心算培训不应抱有有太大的期望，必要的时候，我们应该充分考虑孩子对珠心算的态度。

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