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本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学体会不如意课堂空中课堂心得体会我对自己的课堂评价总是由感性入手。假设一节课下来，自己没有获得一种愉悦的得志感，根本上就被否决了。向来，我是不挑剔学生的——学生本来就不是可以挑剔的。课堂出了问题，学生没有由于这节课而感到喜悦与充实，没有新的察觉或惊喜，责任确定在我自己身上。实践报告我，即使“随心随性”的课堂很少规划的痕迹，即时生成的聪慧更加亮眼，但课前没有在心中举行规律严密的主问题和主线索的设计，就会缺少课感，课堂往往走不远。

我一向是看法把课堂还给学生的，课堂上尽量让学生去呈现自己，挑战自己。经常会察觉，哪怕是教师觉得学生可能很难解答的问题，却总会有学生带来惊喜。并且，如此得来的答案，不知比教师反复启发或不厌其烦地讲解得来的要强多少倍。今天有学生读古诗《山行》时，将诗人杜牧读成了“杜甫”，我想藉此机遇涉及一点“李杜”和“小李杜”的学识，但又不梦想从我的口中生硬地讲出来，便这样引出话题：“这位同学不提防将杜牧读成了杜甫，说明在他的心中杜甫比杜牧更著名气。说到杜甫我不自觉地就想到了李白……”我边说边查看孩子们的动态，就在我认为他们都没有这样的学识积累打定取其下策时，一个女孩开口了：“我犹如读到过李白和杜甫合称为‘李杜’，杜牧和李商隐合称为‘小李杜’。”她发言的时候，孩子们听得更加专心。断定，假设这句话是从我的口中讲出来的，学生不过是听天书而已。

让学生自己从概括的文本中察觉语言文字的机要，是我在课堂上践行的观点。例如，像《我们爱你，中国》这样的现代诗，对于小学生而言，所谓内容的理解并没有多大意义，由于诗歌表达的情感，哪怕疏忽了概括的诗句与诗歌形象，题目也直白地报告了读者。关键在于，这首诗是怎样运用诗的表达方式来抒发情感的——直接作用于听觉的节奏、韵律、对仗更显得感性。但是，假设学生没有这样的阅历，该如何引导他们去察觉呢？我通过范读和有意变更韵脚的方式，激励学生边听边感受，然后发表自己的看法。公然，不仅有学孩子察觉了押韵，还有孩子察觉了对仗。

但是，这貌似告成的课堂并没有让我找到成就感。问题出在哪里呢？我觉得课堂上孩子们的思维并不流畅，无谓的干扰太多。这些干扰虽有来自孩子们的，而更多的却是来自我自己。什么样的干扰呢？自己没有全身心地投入，没有一个可执行的愿景作为课堂行走的向导。这些日子，忙繁忙碌，且欠缺章法，很少能为哪一节课用心打定，常有

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