心得体会的软件

本文格式为Word版，下载可任意编辑——心得体会的软件记得xx局长说过这么一句话，我最赏识目标明确，思路明显的人。其实我也认为人的一生理应是这样的，越简朴越好。只需学会三件事：怎样选择，怎样坚持，怎样放弃。每个人由于选择不同而呈现出异彩纷呈的人生曲线。这和我们的教导也有确定的关系，学校毕竟要培养什么样的人？我们所生产的“商品”毕竟理应符合什么样的标准？这些问题都是围围着教导的起点和终点提出来的。

教导的本质是什么？教导就是促进人的进展。人的生存和进展是一个无止境的学习和完善的过程。告成就是比原来更好。这是教导者务必要遵循的尺度。

教材是什么？教材是由确定的育人目标，学习内容和学习活动方式分门别类组成的集合体。这是我们举行工作的依据。

教材是按照什么意图举行设计的呢？传授学识，掌管方法，确立人生观，培养终身学习的愿望和才能。这也是我们每堂课的教学目标。

我记得在一本书上看到过巴恩说的一段话：“我们全日都在忙些什么呢？我们在乐此不疲地传授学识的同时。假设我们没有让利亚妮得到任何她真正需要的东西，譬如：如何喜悦地生活，如何有个人价值观和自尊心，而单交给她怎样读书、写作、算题，这又有什么用呢？”当教学过程不能扶助学生举行道德提升和人格进展的时候，教导就从根本上失去了对人的生命存在和进展的整体关切。

所以，教导首先要从人性启程钻研教材

牐人的成长受到五方面的因素制约，智力，家庭，社会，学校，主观能动性。主动性抉择着学习效率的上下，怎样调动？简朴地说就是看看学生想要什么，再刺激他们的需求，想让马喝水就让他先吃盐。

需求就是个人想实现的愿望。

需求产生美。在万恶的旧社会，肥肉片子是美；

在农业学大寨的时候，女人长得五大三粗是美；

在教导的初期识文断字是美；

在快速进展的新教学理念下，学识，技能和情感能产生核震是美，能触类旁通的美。能形成良好的根本条件来奉献社会就是美。

马斯洛把人的需求分成生理、安好、交往、崇敬和自我实现五类。

简朴地说，一个人在饥寒交迫的时候主动力是吃饱穿暖，对于什么兴趣、理想、“丢不丢人”，都和他没有半点关系。当人的生存和安好都得到得志的时候，就想与社会交往，就想得到他人的崇敬和认可，进而想实现更高的人生目标。世界上没有完全喜悦的人，只有永远无法得志的需求。

那么，学生在这个时期的最大需求是什么呢——崇敬与认可，表扬和激励。

1、从人性启程就要给学生搭建舞台，让激励自信的掌声响起来。

我们都知道中国的学生与欧美学生有着很明显的识别：当别人在挑战面前摩拳擦掌，跃跃欲试的时候，我们的孩子都是在偃旗息鼓，屏息端详。这当然不是智力和才能的问题。反思这一现象，纵然和我们所继承的谦逊、内敛的文化传统有关，但更主要的还是我们的学生缺少那种做什么都必不成少的自信仰。自信仰的缺失，在当今的社会“行也不行”。

课堂是学生最主要学习平台，作为一天中与孩子接触时间最多的老师，我们就务必站出来挑起这份担子。

例如在课堂上设计不同类型的风采表示，开头的效果断定不会太梦想。但我想，当我们带头为面红耳赤、语无伦次的学生鼓起强烈掌声的时候，那个大气昂扬的时刻已经不远了。

2、从人性启程，就要崇敬学生的差异，以不同的形式开展教学活动。

学生是有差异的，假设他是土豆，我们就不成能把他变成蕃茄，只能把他变成最好的土豆。加德纳在“多元智力理论”中指出，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人的身上以不同方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，每个学生都是独特的，只是他们的聪慧类型，斟酌方式和做事风格有所不同。所以理应结合教材内容的综合性，开展多种多样的可使每个学生都能表示自己所长的活动。

我们在教学中还要把握一些尺度。例如在课堂上引领性的问题，磨练性的问题，激励性的问题。根据梯度要选择不同的学生来完成，让人尽其材。

其次，从思维特征入手，掌控教材

钱学森说，形象思维，规律思维，灵感思维是三种普遍的思维形式。

但是不管怎么说教学也有他自身的规律，那就是教学要从直观开头，以抽象终止。

我们所要设计的课堂，确定要从学生熟谙的生活阅历启程，学生才会回响积极，反响强烈。不管是数学还是语文等其他学科，都来源于生活。生活是概括的，生动的，是可接触的。新课堂就是要创设生活的情境。假设是圆的周长和面积就拿出实物或真正的画出来，假设是植树问题就让学生把自己当成树去演示，只有真正体验了过程才能引发学生产生问题，促进更深层的斟酌和探索。

在课堂上还要把握“三多”

多演示——建立表象。运用直观的教学方法，表达教材内容，使内容更加明显地呈现在学生面前，易于采纳。

多操作——丰富表象。使学生的各种感官都参与到学习中来，有助于学生从多方面多角度查看和分析事物。

多表述——让思路更明显。学生的思维离不开动作离不开表象，学生操作并口述操作过程。既是学生从已知到未知的探索过程，又是深化表象和优化思维的过程。

在教学中，提防进展学生的思维，可以扶助他们用亲身体验的深度看问题和解决问题。

第三、从吃透教材本身来超越教材

这要牢记三大要点：

教师务必对所教内容的每个环节，每个学识点都掌管得分外切实，不能展现学识性错误。

教师务必对教学内容各环节之间的规律联系把握得分外领会，能理出脉络，顺遂地在各环节间过渡转换。

教师务必把握教学的重难点所在，突破方法简捷明晰，数学能背诵例题公式，语文能背诵段落。

教学艺术的最高境界不在于传授才干而在于鼓舞，唤醒和鼓舞。假设你能时刻引领着学生在孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，英武不能屈”中学会坚强不移，在文天祥的《过零丁洋》中领悟至死不渝，在《“诺曼底”号遇难记》中品评人性的至善至美，在《为人民服务》中体会主席的坚韧不拔，那么还有必要惦记学生的人格怎样养成，性情怎样熏陶吗？我去年剖析的是《去年的树》这篇文章，今年就和大家一起来体会这篇《为人民服务》。

1944年，我们的革命者处在既失去战友又前途迷茫的十字路口。这时候毛主席吹起了前进的号角。拨开了前进的迷雾。在心绪消极的时候毛主席开展了他的演说。

假设学生在这篇文章中能真正地感知到主席伟岸形象，文章讲一周也不为过。教材具有典范性，像后花园里的宝库一样，就摆在我们的面前。这需要