有效教学实践与反思心得体会

本文格式为Word版，下载可任意编辑——[有效教学实践与反思心得体会《有效教学的实践与反思》这本书，可以说这对我们每位教师来说都是迫切需要和实时的。下面是带来的有效教学的实践与反思心得体会，梦想大家热爱。

篇一：有效教学的实践与反思心得体会无效的劳动是每个教师和学生都面临最大的潜在危害，“有效课堂”是我们教导工的不懈追求。这次我听了张志远和王银霞老师的《有效课堂教学》讲座，对于一线的小学英语教师有了好大的扶助并指领略我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

首先从教学目标入手：重视课前备课

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。新课程理念的核心是促进学生全面进展，因此新课程下的教学目标理应是多元的，它不仅要关注学生根基学识和根本技能的掌管，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身进展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得进展。因此要把学识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面进展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为教师在备课前，应当专心阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要概括、可操作，假设目标过高或过低，都轻易使学生失去兴趣，而应当处于学生即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习根基、学习状态，用心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪片面内容学习困难大，理应如何实施，对哪片面内容学生轻易产生分歧或独特见解，如何应对等。

其次从教材内容入手：生动使用教材

现行教材经过屡屡改革其学识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是教材只是教学的依据之一，同样的教材会由于学生概括处境不同而展现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在专心钻研教材的根基上，能根据学情和教学需要对教材举行提升和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材举行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个概括行为都应当用心地斟酌、精良地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢?我认为：

(1)教师要着力打造对等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、对等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以进展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合、参与者。此外，教师还要时刻铭刻学生是有血有肉、活生生的人，而不是学识的容器，他们不是被动地采纳学识，而是主动、积极地建构学识。

(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或概括情境中引入教学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要擅长了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

(3)教师在课堂中要擅长倾听。我们经常要求学生上课潜心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双擅长倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教导——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教导的过程是教导者与受教导者相互倾听与应答的过程。倾听受教导者的叙说是教师的道德责任。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中擅长倾听。教师在课堂教学中组织学生议论、交流问题时，要擅长倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息举行筛选和组合，不断引导和激发学生去察觉，去斟酌，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新学识的建构、才能的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不确定成为名师，假设一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教导教学行为及其潜在的教导观念的重新熟悉。随着课程改革的深入举行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何举行课后反思呢?我们认为可以从以下两个方面着手举行。

一方面是反思教师的“教”。它包括(1)总结本课“亮点”、积累告成阅历。一节课下来，教师回味课中的告成之处，并且对告成的理由举行分析，总结阅历，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。(2)查找缺乏的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课(即课堂教学效益低下的课)，更理应实时查找失败理由，找准缺乏之处，并举行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学扶助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，扫视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

目前我们的教学有一个分外突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛楚。”其理由是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的概括进步或进展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否专心，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是专心地学的前提，专心主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教导教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们开启了一个新天地，但要真正达成课堂教学的有效境界，却还有多数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径好多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续进展注入后劲。

篇二：有效教学的实践与反思心得体会一、遵循学科规律，探究高效教学方法。

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是举行认知活动的方法。二是举行技能活动的方法。三是举行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的进展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路举行教学，而应按照学生“学”的规律举行教学。即：学生“理应怎样学”，我们就“理应怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分崇敬学生已有学识阅历为前提，教师设计的教案要符合学生的实际处境，周密地考虑到学生存在“已有学识阅历和思想方法根基”的事实。学生的这个根基与教材的编排依次有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达成教与学的统一。例如，怎样引出新学识、新句型，怎样用同学生们熟谙的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的学识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所供给的学识内容有可能是学生所没有体验的。因此，在课堂教学过程中，应崇敬学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度举行调控，才能保证学生掌管学识的有效性。学生的学习打定状态有时并达成教师的期望，学过的东西学生并没有掌管好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的回响，(如学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴)。根据学生的回响随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平启程，学生留神力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下;让学生弄明白再讲，学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。无论用怎样的学习方法，关键是适合学生的教学方法，才能达成高效。

二、努力让学生参与合作学习，“练”出学生的真水平。

语文课是语言课，是训练课。大量学识的掌管和才能的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地举行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达成学生个体听、说、读、写才能的全面进展。

三、在语文课堂教学过程中，我们会举行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机遇加入到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中开展对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承受的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需崇敬“同组异质，组间同质”的原那么，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承受不同程度的角色。由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法。这就要求学生务必熟记有关运动的名词才能生动顺接，也要求学生留神力高度集中，才不致于展现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、留神力得到极大的激发。

四、运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速回响的方式通过语言训练的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生劳绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热心，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言举行交际，以达成语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所爱好的教学活动方式之一。人人参与活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。

五、布置有效的课后作业。

作业的布置务必于所讲问题，基于要学生解决的问题，在布置作业的时候，务必有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去布置作业，匆促了事，为了应付检查，随意的翻译课文，随意的抄写单词。作业批改终止后，确定要实时反应。

六、教学反思是有效课堂的有利提升

教学反思是教师专业化进展内容的重要片面，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思才能应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：概括阅历→查看分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。有从事英语教学研究多年的学者提出，反思才能是一个高素质的教师所务必具备的一项才能，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。鲜明，这种教学反思才能并不是一项与生俱来的或是会随时间流泻而自然形成的才能。它需要教师有意识地、有筹划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的斟酌、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际启程，从素质教导的目标启程，合理运用操纵论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的根基上!

篇三：有效教学的实践与反思心得体会我学习了《有效教学的实践与反思》这本书，可以说这对我们每位教师来说都是迫切需要和实时的。那么理应如何举行有效的课堂教学呢?

解读教材是有效教学设计的根基，是教师的专业根本功。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。其次需要教师根据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。

有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练那么练、该讲那么讲、该问就问。这就要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。训练设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的理由是在很大程度上由于训练设计较为简朴。内容上：包括根基训练与相应的变式训练。在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。方式上：包含分散训练和集中训练的方法。组织上：有合作训练与小组训练的模式。同时，还务必留神训练的密度与空间。教学设计应提防情境的设计，为学生的训练留下确定的空间，否那么教学的效益就会低下。当然，在有效教学的环节中，教师不能忘了分外重要的一点，那就是要采取实时合理有效的评价。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为斟酌对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果举行扫视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进才能进展的途径。是一种需要专心思量乃至极大努力的过程，而且往往需要教师合作举行。另外，反思是教学阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简朴的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对展现的问题的进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的举行。

俗话说“没有法则不成方圆”，因此，要想使体育教学有确定的效率，课堂中的管理由为重要。所以，任课教师要制定相应的规章制度，而且要使想制度执行下去，教师也要采用确定的奖罚措施。并且让学生领会为什么要定这样的规章，目的是什么，从而让学生能够信服。切记制度定好后，教师要在教学中要执行，如遇学生违反那么应采取措施，制止不良行为的发生。假设教师只定制度没有很好的执行，常久下去，教师的威信就会消散，课堂管理就会失控。

教学目标设计合理与否直接影响着教学内容的完成质量。由于教学目标是整堂教学活动的启程点，它支配、调理着整个教学的过程。合理的教学目标对学生的学习态度、参与程度、对技能的掌管有确定的促进作用。要想达成有效的体育教学，教师就要结合学生的学情，即：学生对运动技能掌管处境、学生学习的课堂气氛、课堂中的特殊学生等来设计教学目标。当然要想使课堂教学有确定的效果，教师首先要根据对教材的理解，结合学校的场地、器材及学生的学情，运用先进的教学理念，预设课堂教学目标，确定教学内容的重点、难点、通过适当的手段、方法来达成教学目标。

在开学初期，教师就应对所教班级学生的学情举行调查，了解学生对各项体育技能的掌管处境，并根据学情确定学年、学期、单元筹划，并能够根据各筹划确定相应的课时筹划。同时，教师可以根据调查安置几节学生热爱的运动工程，用来做“调味”。也可以将教学内容与学校的课余比赛相结合，从而达成以赛促教的效果。

在课堂教学中，教学内容的完成和教学目标的达成都是通过教学活动中不同的组织形式而实现的。采取哪种形式举行教学，要根据教学内容和学生处境而定。因此，无论上课人数是多少，分组教学是一种常用的必要的教学组织形式，由于分组教学对比能表达因材施教、识别对待的原那么，也对比能发挥学生的骨干作用。所以在常态教学中教师也要考虑采用不同的组织形式举行教学，如：同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组等形式。切记在教学组织时，更加是人数相比较较多、公开课借班上课的处境下，进量裁减队形的变换与调动，这样可以便于组织了管理，而且可以裁减时间的滥用。

体育课虽是大多数学生热爱的课程，但假设教师的教学方法不当，技巧单一，学生的兴趣也会随之逐渐消退。因此，教师在教学中教师要依据教学目标、教学内容和学生特点采用多种教学方法如：比赛法、嬉戏法、合作法、探究法