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本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂第四课心得体会在寒假期间我专心的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。

一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达成的目的或所需获得的结果；

所谓教学的过程中，就是达成教学目的或者获得所需结论而务必体验的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌管正确的结论，所以务必重结论。但是，假设不经过学生一系列的质疑、判断、对比、选择，以及相应的分析、综合、概括等熟悉活动，即假设没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和对比，结论就难以获得，也难以真正理解和稳定。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不成能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成片面，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

二是我们应制止矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌管正确的结论，依旧是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何对付学识在新课程实施中的功能及地位问题。由于学识构成了结论的内核，学识的科学性、正确性抉择了结论的科学性、正确性。我们反对将学识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含学识在内的正确教学结论在学生全面进展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的喧嚷，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对学识本身的理解与掌管。全体上述这些观点和做法教是错误的。

三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌管学识当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多学识目标。但是在如何引导学生理解与掌管学识一点上，应当提防过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌管学识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，由于学识本身也需要斟酌、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即学识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的并重，由于过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特天性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌管学识不是教导教学的最终目的，教导教学的最终目的在于促进学生的全面进展。

总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的学识与形象的东西联系起来，

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