高中语文苏教版第二专题此情可待成追忆(文本研习)长亭送别 同课异构

一个人的战争——《长亭送别》教学设计江苏省滨海中学丁爱华教学目标1.通过文本研习，赏析崔莺莺丰富的内心世界，探究其情感的成因。2.通过合作讨论，借助文本探讨“执子之手，与子偕老”的可能性。二、学情分析《长亭送别》选自《西厢记》第四本第三折，是其中脍炙人口的精彩片段之一，文章通过十九支由莺莺主唱的曲词，展现了一副凄美动人的别离图，描画出莺莺送别时的内心世界，为莺莺形象添上了浓墨重彩的一笔。苏教版将该文选入必修五第二专题“此情可待成追忆”中，这是高二上学期学段的学习内容，同学们通过高中一年多来学习，加之多年阅读的积累，已经形成高中生基本的阅读能力。引导学生通过文本研习、合作讨论等方法来阅读这篇课文，让他们细致揣摩人物的内心世界，探讨人物产生复杂情感的原因和“执子之手，与子偕老”的可能性，正确认识莺莺的爱情观和反抗意识，他们可以到感受人物复杂多样的感情，体会到其中的喜怒哀乐，进而丰富自己的精神世界，更好地认识爱情和对待人生。三、重点难点重点：赏析崔莺莺的丰富情感，探究其情感的成因。难点：借助文本探讨“执子之手，与子偕老”的可能性。四、教学过程（一）导入长亭古道，芳草连天，黄叶飘零，北雁南飞，总让离人伤感，更何况“悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程”！今天我们就一同走进《西厢记》中的《长亭送别》一折戏，走进离人崔莺莺的心灵世界。问题探讨出示学生在预习中提出的典型问题，以小组合作的形式进行讨论：第一组问题：1.在本折戏中崔莺莺表现出哪些复杂的情感？（倪菲儿等）2.为什么会出现这些情感？（潘成生、刘蕴仪等）（讨论完毕，小组代表发言）（设计意图：问题来自学生，有针对性，这两个问题基本涵盖了课文的主要内容，让学生在探讨过程中研习文本，培养学生分析文本、思考问题的能力）教者的理解：1.恨：恨别离、恨相思恨功名恨时间此恨谁知忧：担忧张生羁旅在外的健康平安怕：怕张生功名难就无颜回乡一去不返，怕张生“停妻再娶”，怕张生在异乡花草中流连栖迟离愁别恨的背面是刻骨铭心的爱，对未来无法掌控的无奈崔莺莺进行的是一个人的战争2.①出于对张生的深情②碍于母亲的强势③碍于自己是大家闺秀的身份，自己那秉礼又大胆叛逆的矛盾性格④根本原因：封建礼教对女子思想的束缚（从一而终的贞节观）第二组问题：3.崔莺莺的婚事到底由谁决定？她那么爱张生，又有母亲阻挠，为什么不和他私奔？（孙瀚原、王靖尧等）4.在文中，崔莺莺哭哭啼啼，感伤别离，而张生很少言语，似乎不太悲伤，如何理解张生此时的感情？（周彦池等）（小组讨论后进行交流，师生适时点评）（设计意图，继续解决学生在预习过程的疑问，以此讨论为依托，深入探究崔莺莺和张生的爱情婚姻问题所关涉的要素。）教者的理解：3.（1）看上去是由母亲决定，崔莺莺自作主张后还需得到母亲的同意，满足条件后方可成为有效的婚姻。（2）是有卓文君和司马相如的私奔前例，但那毕竟是少数成功的典型。《礼记·内则》中有:“聘则为妻，奔则为妾。”《孔子家语·嫁娶》说：“男不自专娶，女不自专嫁，必由父母，须用媒妁”。莺莺身为大家闺秀，不会选择私奔。如果私奔，不但辱没家门，而且生活无着。（第一本第一折中张生自我陈述：“先人拜礼部尚书，不幸五旬之上，因病身亡。后一年丧母。小生书剑飘零，功名未遂，游于四方。”）4．张生实际上很悲伤，情感表达很内敛通过动作细节的描写可以看出宴席上“阁泪汪汪不敢垂”——下场时“泪随流水急，愁逐野云飞”男子汉的自尊做出保证后的无法预知只能成功不能失败的心理压力在众人面前表现出的坚强小结：通过对文本研读和合作讨论，我们走进了人物的内心世界，体会到一个情窦初开的贵族女子，勇敢地走出叛逆的一步，是多么可贵，多么大胆，她戴着沉重的封建礼教枷锁艰难又痛苦地追求自己的爱情幸福。也正因如此，她内心深处所经历的情感风暴和矛盾冲突才会激起封建时代无数青年男女的强烈共鸣。这让我想到了一个问题：执子之手，能否与子偕老？资料链接：1.愿天下有情的都成了眷属。——王实甫《西厢记》2.元稹《莺莺传》的结局：后来张生便去了长安，第二年科考落第，后一直滞留长安。张生也曾寄信及花胜、口脂等物给莺莺，莺莺手捧他从长安寄来的东西，“临纸呜咽，情不能申”。莺莺回信凄婉，并寄去玉环，青丝，文竹茶碾子等贴身之物，取“愿得君子如玉之真，我志如环不解，泪痕在竹，愁绪萦丝”之意，并央他给她一个名分。然而，张生执其信到处卖弄，并称莺莺此等曼妙美人，投怀送抱，实为惑人的“尤物”，与媬姒、妲己无异。自称“予德不足以胜妖孽，是用忍情”，为自己抛弃莺莺大造舆论，朋友也都说张生“善补过”。一年后，莺莺嫁了人，张生也别娶。3.金圣叹在评点《西厢记》的时候，主张删去第五本张君瑞庆团圆，到第四本第四折草桥店梦见莺莺前来相会结束。（组织学生第三次讨论，然后交流）（设计意图：借助文本探究“与子偕老”的条件，引导学生正确看待爱情和婚姻）（三）布置作业