人教版《平均分》教学设计

人教版《平均》教学计◆您现在正在阅读的教版《平均分》教学设计文章内容由收集!本站为您提供更多的精品教学资源!教版《平均分》教学设计【教目标】．通过观察、操作活，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。．通过学生具体操作均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实能力。．通过教学向学生渗朴素的人人平等思想。【教学重、难点】了解平均分的概念，体操作平均分。【教具准备】课件、演示教具（盘子、个乒乓球、1大碗【学具准备】每个小组乒乓球、1个碗、个小、铅笔。【教学过程】一、创设情境，体会均分1．生交谈。师：过年的时候，你去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客备用什么招待他们呢（苹果瓜子）2．：我们就去看看小明为同学们准备了什。出示图1上了水，每瓶放在一起）1/共师：看！准备的是什？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？生：我们可以说分成份，每份是2瓶出示图2上个面包，每个放一起，有个面包在外面）师：再看，这是什么这个面包应放在哪？为什么？出示图3上橘子，每个放在一起，有l只有个）师：看看，还有什么仔细看看，想说什么呢？（学生说）小明真是个热情好客好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？出示图4桌上6糖在一起，有两份只有块糖放在一起）你们想说什么呢？3．学例l。师师也为大家准了一些食品看（第页1你们认为老师分得怎样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说：应该每份分得同样多）这样的分法你们能取好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分、平分、平等分）在数学上，我们把它为平均分（板书课题4．固练习。2/共第13页做一。二、引导探究，操作均分1．导。师：元宵节你们都吃圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福满！下面老师也为你们准备了一些汤圆（用乒乓球代替拿出学具）2．一数。师：有多少个小碗？3．一说。师师会让你们干么把大碗里的汤圆平均分成5）4．一分。师：小组同学合作把碗里的汤圆平均分在5小碗里。5．组展示不同分法。1个地；2个地；3个地。6．：你们更愿意选择哪种分法？为什么？三、解决实际问题，用平均分1．：大家表现得这么好，我很想送一些奖给大家。这样吧！送给每组同学捆铅笔铅笔）学生提出疑问：我们样得奖品呢？要求学生想出解决的法数数有12枝铅笔，再平均3/共给个小朋，每人得几枝？）小组合作完成。．练习三第题。另两种法错在哪里？．开放练习。师：你们都有奖品，师也希望有奖品，你们每个组数出个汤圆给我吧！你们剩几个？（12）老师的问题是：这12个汤圆准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少答案？◆您现在正在阅读的教版《平均分》教学设计文章内容由收!站将为您提供更多的品教学资源!教《平均分》教学设计分组上台展示不同答。4．活中的平均分。师：在生活中，有很地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用这种分法吗？四、总结师：今天你学到了什？最喜欢的是什么？【设计说明】一、教材分析《义务教育课程标准验教科书数学（二年级下册中平均分的教学内容与九教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现知识的形成过程，加强了对教学过程4/共的探索。主题图是让学生感性会平均分，例l是让学生建立起平分的概念，例2是学生探讨平均分的方法。二、教学过程1．设情境，体会平均分。（1）据本班实际，改变主题图的情，因春节刚过，学生在新年里会到处串做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识一定要引导学生说出每份同样多。（2通过例l教学引出平均分概念里设计让学生用自己的理解给这种分取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一概括，加深他们对平均分概念的理解。2．导探究，操作平均分。例是让学体验原始含义的平均分，体现出人们认识均分的过程。有关专家谈到过这样个问题；例2教学时学很容易就直接用到了第三种方法而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便操作）有多少，学生一下子也看不出来样容易使学生到最原始的分配方（个1个地分）进行探索，经过探索，有学生发现了总数（定用5/共以前的乘法知识直接出答案。因为3X515，所以每份应该是3个乒乓球。这样就使学生经历了原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好方法。3．决实际问题，应用平均分。通过教师发奖品，不意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到今天学到的平均分来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔再看看分给个同，每人得到几枝，可以直接出答案。开放练习。这里设计是个汤圆准备多少人来吃能够平均分，有多种案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学体会到一点比例思想，汤圆总数不变，吃的人数多，每吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作。语文课本中的文章都精选的比较优秀的文章有不少家名篇。如果有选择序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落提高学生的水平会大有裨益。在,不少语文教师在分析课文时文解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师劲学生头疼。分完之后,学生收效甚没过几便忘的一干二净成这种事倍功半的尴局6/共面的关键就是对文章的不熟言道书百遍,其自见,如果有目的划引导学生反复阅读课文细读读、跳或听读范读、轮读、分角色朗读生便可以在读中自然领悟文章的思想容和写作技巧,可以在读中自然加强语增强语的感受力。久而久之种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗到学生的语言意识之中会在写中自觉不自觉地加以用、创造和发展）让学生说说生活当中哪些地方用到平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于活，生活中处处有数学问题。宋以后所设小馆和武学堂中的教师称谓皆称之为谕至元明清之县一律循之不变朝入选翰林院的进士之师称习。到末，学堂兴起，各科教师仍沿用习一称。其实教谕”在明清时还有官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府州掌管教育生员者则谓授和“学正。授“正和“谕的副手一律训导民间，特别是汉代以后于“校或学”中授经学者也称为“经师。在一些特定的学场合如书院