张卓玉报告课件(小组学习)

怎么改为什么要改山西省教育厅张卓玉2014年10月18日重庆

关于小组建设的讨论*传统教学：班级授课制新教学：小组探究制*小组是唯一有合作、协同功能的

学习组织问题1、我们在小组合作学习中，采取的是“模糊评价、日清月积、及时奖励个人与小组”的方式，感觉工作繁锁，且坚持到高年级时，学生不是很感兴趣。讨论：1.评价标准要简单：

参与，共享，帮扶，协作2.以学生制定、评估为主3.原则：守底线，争高线：

团队愿景，团队成就，团队荣誉问题2、我们对小组合作学习的教学模式有一定的探索：先学后教（提出问题）——顺学而导（合作解决关键问题）——学以致用（总结提炼方法并迁移）——巧妙引导（练习巩固，积淀思维习惯），您对这样的学习模式有何建议？讨论：1.厘清“教”的内涵：

*教：讲解，教育

*教师的作用体现在学生学习全过程，

讲解只是一个部分

*“后教”不完全是讲解，不一定要

讲解

2.展示应该成为不可缺少的环节：

*研讨性展示（过程）

*共享性展示（结果）问题3、小组合作学习学优生总会占据更多的主宰地位，学困生很多时间都是在倾听，如何关注小组合作中的弱势群体,让他们在小组合作中得到更好的发展？讨论：1.任何教学模式都存在这种现象2.承认差别3.小组成员帮扶意识。教育任务之一：

培养关爱意识，优者责任意识4.建立机会、任务均等机制问题4、如何提高小组合作学习的实效，从流于形式的小组合作到真实意义上的小组合作学习？讨论：1.设计需要交流、合作的问题或任务2.给足小组学习、展示的时间3.鼓励引导户外、家庭小组学习4.完善组长培养机制：山西同行尝试：

*泽州一中：高一组织组长培训

*忻州小学：定期组织组长沙龙

*太原草坪一中：科研组长制5、小组合作学习要真正开展落实，需花费的时间较多，往往造成教学任务完不成。老师们普遍反映一些原本在一课时能上完的内容，往往因为小组合作学习，讨论时间过长影响教学计划，当堂的达标检测无时间完成。这种情况该如何调整与解决？讨论：1.观念：怎样理解“完成任务”

*探究、体验、试错过程的不可替代性

*新模式的“能力后发”效应2.合理安排考试次数，减少师生应试准备3.合理定位“当堂检测”的功能6、小组合作学习的课堂对老师的要求更高，需要教师对教学内容“心中有数”，对学生学习情况“了如指掌”，又需针对学生展示中呈现的共性和个性问题进行有机的引导，如何提高教师“导”的质量，提高课堂效益？

讨论：1.提高指导学生自学的针对新，努力

实现“教学翻转”2.认同、尝试“以导代讲”原则3.提升评价能力：评价≠判断4.关注学科体系、方法、结构、思想

等知识点、考点以外的问题（Ｅ）新教学模式的特点1.问题设计为起点2.自主、合作为基础3.探究体验为核心4.展示交流为途径5.自主课、展示课为主要课型山西课改进展情况1.2004年开始改革，现有50%高中、60%初中、一批小学参与改革2.省级示范高中带头，预计2017年全覆盖3.官员、社会、专家认可。5项课改课题

获本年度国家教学成果奖4.改革学校例举：

*新绛中学（运城）：-----保障自主时间：1+1、1+2模式-----保障自主学习条件：开放装备-----试行小组导师制2011年中国青年报：《只上半天课，

高考录取率不降反升》

*泽州一中(晋城）：-----学生人人带电脑上学-----学案电子化-----借助互联网自主学习-----教师上传重难点微讲解

*草坪中学（太原）：-----小组职能：学习，行政，研究-----大单元、整体化学习-----从自主学习走向自主管理*灵石二中：——最早改革的初中（2003）——改革提升了本校和全县的教学成绩——课堂改革引发了全面、持续的改革新模式的核心理念（学习理论）1.整体化学习（先见森林后见树木）：

*学案：给学生完整的学习任务

从给知识记到给事情做（苹果）

*展示：让学生完整地表达

比较：碎片化学习：知识点、考点

跟着教师走2.输出、输入互动性的学习：

*为展示而学习

*在展示中学习

*互为因果、互为动力的系统

*成就感成为学习的最大动力

比较：听讲，交作业，考试排名3.探究、体验为主的学习：

*既关注学到什么，更关注怎样学到

*学习：探究，建构，试错，体验

*学习是创新，是心智享受

比较：接受，训练，快节奏4.小组环境下的学习：

*学习场效应：碰撞，接力，启迪

*合作，协同，学习共同体

*分享风格和成果，帮扶，共同进步

*从班级授课走向小组探究

比较：班，安静，对手新模式催生学习信息化美国学者索耶的观点：

——计算机应用到学校后，主要是用来强化课堂教学已有的模式。

——在传统课堂中，教师主要用计算机来传递知识。

——但是，这不应该是计算机的最佳应用模式。

——买大量的计算机用来进行传统的课堂教学，这是在浪费钱。

——计算机完全可能创造一种新的学习模式。

*可汗和翻转课堂：参阅可汗《互联时代的教育革命》*慕课现象：在线修课，在线考试*无时无处不在的学习将成为可能*

学生学习信息化：——从教的信息化到学的信息化——

资源、平台、设备为学生所建、所用——个性化、个别化学习的实现——学生展示手段的信息化

——学生信息素养的全面提升——教育的革命性变化：教师：从给鱼、给渔，到激活欲（需求）课堂：从讲坛到论坛

学习：从固定时、空到无时无处不在新模式催生考试评价改革1.考试评价改革的核心在试题改革2.试题改革的空间：

*减少知识性、技能性试题

*增加探究性、开放性试题

*探索能力、价值测评办法

*培养命题专家，改进评卷工作

自主、探究、合作理念适合于学生管理吗？学生管理的转型1.管理与治理：一字之差的革命性变革：

*管理：自上、自外的纪律强制

*管与被管的分离，父权制思维

*学校体现：说教，强制，划一

*结果：顺从，依赖，冷漠，逆反

*自上、自外管理的产物：——经济领域的计划经济——政治领域的专制政治——教育领域的灌输教育

2.治理的现代化性质：

*承认学生群体的社会属性：——学生群体非游客，非观众，非羊群

——学生组成了自己的社会——学生社会能够生成自主治理体系

*从管理学生走向学生自主治理

*从依赖权威、道德，到信赖规则

（故事：研究生，分粥，铁环）

*“管理育人”的双刃剑特点

*治理的特点：——让学生感受从无序到有序的过程——秩序源于学生对规则的遵守——规则源于学生的协商和认同——治理育人：培养学生的规则素养

规则素养：

有能力制定规则

有习惯遵守规则

有勇气捍卫规则

有办法改进规则

有理由信赖规则

*学生的规则素养是良治社会的基础——规则素养，人文素养，科学素养*规则素养培养是现代学校的使命*教育转型：从培养圣人到培养公民：——在研制规则中学会遵守规则——在担当责任中学会担当责任

4.山西的尝试：

*学习小组的自主治理：

——组长沙龙，组长培训，研制规则

*学生集体活动的学生自组织：——班会，课间操，运动会

*户外学习活动的自组织

*支持学生关注、参与社会进步

*拟制定：学校治理育人评价标准

学生规则素养评价标准

教育价值观的转型1.从成绩为本到成长为本：

*

从工程师思维到生物学思维

*把教育从人为的真空移到尽可能真

实的生活

比较：旧教育的自负和霸道

计划经济思维2.承认、满足、培养学生的心智需求，

让学生能体验到学习的意义：

*让学生享受做一件事情的过程

*让学生享受成就感，尊严感

*让学生享有知识的内在价值

比较：*苦中苦人上人观念：

学生忍受苦中苦

家长遐想人上人

*主动学必然有刻苦

被动学必然是痛苦

学习由人的精神需求蜕变为手段或工具。学生若无人上人、考名次需求，就有理由不学习。

驱动学习的力量，是外在的压力，朦胧的恐惧。

苦学、厌学、辍学是灌输的必然产物。

3.承认和维护学生的成长权利：

*做事的权利

*展示进步的权利

*担当责任、服务社会的权利

*选择学习方式和内容的权利

（个性化，个别化）

比较：家长制遗风：

*我无私地关心你，你

无条件地服从我

*以对学生负责的名义剥夺学生的成长权

4.强化基础教育的公共属性：

*公立学校与商业性培训班的区别

*公共的本质：为了你、我共同和长

远的利益而必须履行的责任和遵守

的规则：公共精神，规则素养

*公共事业的国家意志、民族利益属性：——自主，探究